學期教育本科畢業論文

學期教育本科畢業論文

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　　學期教育本科畢業論文

　　作為文科教師，特別是語文與歷史教師在教課的同時，我覺得不應該僅僅局限于大綱的要求。文科的知識網絡都是一套連貫性的整體，知識點必須全面，在學生全面掌握知識整體的基礎上，加強學生對大綱要求知識點的熟記，這樣，所教授給學生的知識才能被學生記得牢靠。

　　記憶文科知識，也像折筷子一樣，一雙筷子容易折斷，但是一整把筷子就很難被折斷。這個道理應用到知識的識記方面也是這樣，一個知識點也許暫時可以被學生記住，但是不出多長時間就會隨著知識的遺忘規律忘卻！

　　零散的知識點就相當于一雙筷子，而知識面的整體記憶則相當于將多個筷子集中成把，知識的連帶性就強，知識點連接緊密、強記于心，便很難被遺忘。

　　所以，用這種方法記憶歷史知識，一旦牢記，即使若干年不復習，也不會被遺忘。

　　因為歷史知識都是處在一個歷史整體中的，我們要考試的大綱知識也在這個整體中，一旦識記住了知識整體，把準知識整體的脈絡，再去記大綱要求的零散知識，就相當于拿折斷一把筷子的勁兒去折一雙筷子，簡直游刃有余。

　　好的歷史教師會指引學生先學習知識整體，再將這整體中的單個知識點個個擊破。

　　很多的文科生會有這樣的學習體會。那就是，我們學習了四五年的歷史了，可是對于家鄉的歷史卻仍不了解。只記得大綱上要求我們這樣記憶，這樣的歷史知識。

　　終歸是從書本上來的，離我們的實際生活太遠，有的還很抽象，所以學起來會索然無味兒，所以，很多文科生的歷史，從書本上來，最終又回到書本中去，只是應付應付考試，于生活無益，過后便不會形成歷史知識在腦中的條件反射，學不學它，之于我們的生活沒有多大的改變，于是乎歷史學便像書柜上的花瓶一樣，美觀而不實用了… …

　　其實，歷史學并不是不實用，而是我們并沒有學到其中的精髓。歷史本就是一門十分智慧的學問。只是應試教育將歷史學刻板化了！刻板化的應試教育，不僅麻木了學生，更麻木了歷史教育、歷史教師。

　　為了考試而背記的歷史知識，永遠沒有用處，只怕一參加工作便徹底忘卻了上學時所記憶的知識點，更別提將其應用到實際中去了。多數教師只是為了應試而讓學生識記歷史知識，這種知識除下拿來應考，別無它用，也不會被學生記憶的時間太長，更與社會實踐無益，多顯得有些浪費我們的腦細胞。

　　多數文科生學完歷史學后，知道的全是些夸夸其談的大歷史觀，至于說自己家族的歷史，甚至于自己所在縣、所在省的歷史著實也沒有學清楚，恰恰相反的是，這些歷史恰恰離我們實際生活最近。

　　這些離我們實際生活最近的有用的、有啟發意義的歷史，別說學生不清楚，恐怕教歷史的老師也不盡然全知。給學生一瓢水的前提是自己得擁有一桶水，教育學生學習歷史知識，必須在學生心中形成整體思考，整體記憶。

　　除此之外，；歷史教師如果想讓學生明晰并對一個歷史知識點記憶深刻，就必須用一系列的歷史知識去詮釋這個知識，只有教師懂得的多一些，學生了解過去的眼光才能更深邃些。如果讓學生強行記憶的歷史知識，離他（她）們的生活很遠，那又怎么讓歷史學深入到學生心中并應用到學生生活領域？

　　回想一下，我們自己學習歷史的那段歲月，我們只記得二戰時，日本在1931年開始侵華，1937年全面侵華，至于說日本人哪天打到了我們的家鄉，我在當時就很疑惑，老師只是整天讓我們死記那些離我們很遙遠的過去。

　　我承認當時我們記憶的所有日軍侵華史都必識、必記，但是我們恐怕更想了解的還是自己生長的、離我們生活最近的這片熱土上的歷史。

　　學了離我們生活最近的歷史，也許不能當飯吃，但是在高中、大學畢業后，我們至少可以將這段歷史作為故事，講給我們的兒子、我們的`孫子，不至于讓以后我們的兒孫們問到故去的一切時，啞口無言，讓我們這些上過大學的爺爺、奶奶情何以堪？

　　我覺得，地區級別的歷史教師，必須將自己的本土歷史熟練掌握，在這樣的前提下再放眼世界，從全國大的歷史背景下熟記自己本土的歷史，在知曉自己本土歷史知識的基礎上，整體掌握歷史知識、熟記大綱考試的歷史知識。

　　這樣才能將歷史知識記得牢靠。然后，以己所學，去教會學生，讓學生養成正確的、科學的歷史價值觀念。

　　如果僅僅將歷史知識當成無趣的學習內容、只是將其當作應考的條目去死記硬背，即便是當時背記得滾瓜爛熟，終也不會形成長久記憶，因為這知識只是一個孤立的條目，沒有形成知識整體記憶的鏈鎖。

　　這樣的知識在應試結束沒多久就會被忘卻，最起碼的歷史知識都記不住，更談何拿這些知識去創新、去影響生活改變生活，更談何拿這些知識啟迪智慧、開拓未來？于是乎，歷史就這樣變成了書柜上被作為擺設的花瓶，成了中看不中用的東西。

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