高職教育師德師風建設問題與改善策略
師德師風建設是鑄就校風的靈魂，是確保良好教風學風的基本保障，下面是小編搜集整理的一篇探究高職教育師德師風建設問題的論文范文，供大家閱讀參考。
高職教師是在高職教育中集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給學生們的重任。針對高職學生文化知識底子薄、思想較活躍、動手能力和專業技能以及適應性比較強的特點，高職教師應全面了解學生，充分發揮學生的優勢，彌補不足之處。受高職教育辦學規模的影響，高職師資不斷填充，因此高職院校師德師風建設成了影響高職教育教學質量和內涵發展提升競爭力的重要因素，以致于造就一支擁有良好師德師風建設的教師隊伍成為了高職院校師資培養的必不可少的一項內容。
一、高職院校師德師風的現狀表現
隨著高職院校數量的急劇上升，多數教師熱心于教育教學改革，能夠廉潔從教，有著比較過硬的師德素質，但是在社會轉型時期，隨著辦學規模擴大和學歷層次的變化，高職院校也流露出不少的問題和現象，極少數教師職業道德出現了滑坡趨勢，師德師風建設值得大家引起高度重視。
(一)班主任工作沒有充分到位，工作效果不太明顯。
1、班主任與學生的交流趨于形式化。
高職院校班主任一般由專職輔導員和兼職教師擔任。因為輔導員變動較大，大多為剛畢業的大學生擔任，由于年紀輕，閱歷淺，經驗不足，對所在班級管理工作，即使潛心投入，但工作成效有時難以達成既定目標。教師兼職班主任，由于受本身專業教學，時間和經歷的限制，與學生的交流有時僅限于表面形式，不能深入了解學生。此外，班主任與學生的交流方式也很簡單，主要依靠電話和網絡等形式。學生與班主任的交流僅限于電話請假、通知傳達等事務性聯系，面對面的談心活動則很少有機會實現。
2、班主任工作職責不清晰，重點不明確，專業指導落不到實處。
思政隊伍工作中，輔導員與班主任都是中堅力量，他們更多的工作放在上傳下達等具體事項安排和對學院、學生處、團委下發的各種工作任務的完成。有些班主任只是把學院發下來的通知宣讀一遍，有時自己不能參與會議，全由幾名學生干部代替，這些做法很難真正讓學院思政工作卓有成效的開展。有極少數班主任為行政人員兼任，他們不是本專業教師任班主任的，這樣不利于與學生的溝通和班級工作管理。走訪調查發現，高職大學生最關心的不是單純生活問題，而是自身的職業生涯規劃和專業發展問題，而無法給予較為專業回答的班主任是很難成為一個受歡迎稱職班主任的。
(二)專業教師樹立以學生為本，加強自律性和專業化程度提高有待進一步加強。
1、教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學生心目中的地位。教師在某種特殊情況下出現的遲到、早退、課中接電話等現象，被學生深深牢記，值得我們教師反思;極個別教師出現了諷刺和嘲弄學生的現象，在學生當中造成不良影響;還有某些教師在課堂上出現不符合教師身份的言論和舉止，課間當眾學生抽煙，嚼檳榔等行為在學生中也有惡劣影響。
2、教師專業化水平有待進一步提高。年青教師已經成為部分高職院校的師資主力，專業水平有待提高。年青教師閱歷淺，教學經驗尚不豐富，盡管自己經歷過相關專業知識的學習教育，但是真正面對坐在三尺講臺前的學生來講，自己的專業功底確實有點力不從心，導致有的學生對新來年青老師的教學表現品頭論足，如照本宣科，表述生硬等，無法實現應有的教學目標。
3、出現教書與育人脫節的現象。一部分任課教師認為：專業課程教學只要將書本中的理論和實操技能傳授給學生即可，至于學生是否按時到課，課堂中能否用心聽課，聽懂了多少課，有的老師則不以為然，認為這些事情應該是班級輔導員或是班主任負責的事，與己無關。以至于有的`學生即使來到課堂，卻對老師的講課無動于衷，出現睡覺，玩手機，開小差等現象，教學效果無從評價。甚至有的教師評述社會陰暗面，或者將自己的生活和家庭小情緒帶到課堂中，忽視自身的師德修養，走入誤導學生的歧途。
二、造成高職教育師德師風建設問題的原因分析
(一)不健全的體制機制嚴重影響著師德建設。
一部分高職院校仍沒有將師德建設任務納入到教師隊伍建設工作中來，尚未制訂完善的師德建設評價體制，如師德建設激勵機制，師德建設考核制度以及師德建設繼續教育培訓制度等，因而廣大教師的積極性不能有效地調動與發揮起來，阻礙著師德師風建設的良性發展。
(二)自身師德修養弱化影響著師德建設。
少數高職教師主觀上只注重專業技術水平的提高，輕視思想政治素質的培養和道德修養的提升，表現出服務意識觀念淡薄，思想懶散，放松了對自己的在要求，對教師應有的德高為師的風范不再深思和考究，從而在學生心目中留下了今日教師“今非昔比”,“刮目相看”的不良印像。
(三)市場經濟的快速發展影響著師德建設。
由于市場經濟的飛速發展，教師對于物質的追求不再停留在傳統的“三尺講臺，兩袖清風”的狀態。社會不良思想意識對教師心靈的滲透，致使一部分教師道德素質滑坡，理想信念失落，工作中講實惠的人多了，談奉獻的人少了，教師對于自己的價值觀，人生觀和世界觀都變得模糊起來。
(四)過重的教學負擔影響著師德建設
高職院校招生規模不斷擴大，這就要求相關專業的教師人數相應增加，可是由于各學院專業發展的不平衡，有時一個專業僅招了一個班級，學院人事不一定馬上將相應專業教師配備到位，以致有的專業課程只好由相近專業課教師接替教學，造成任課教師負擔過重，精力相對分散，從而使少數教師忽視了自身的師德修養。
三、加強和改善高職教育師德師風建設的基本措施
針對當前高職院校師德師風現狀凸顯出多種問題的現實情況，必須采取一系列行之有效的應對措施，以師德師風帶動校風學風的良性發展。
(一)健全師德管理機制，確保師資水平穩步提高。
建立和完善師德師風建設培訓機制與考核機制應作為各高職院校教師培養基本內容之一。在師德教育培訓機制中，堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師德師風教育制度。崗前培訓是針對新進和新任教師進行的培訓，經考核合格后方能上崗;崗位培訓則是針對年輕教師的培訓，除專業進修外，請名師作重點培養，嚴格教師崗位的聘任與考核，加強教師的學風和學術規范教育，把師德師風教育作為每年教師全員培訓的首要任務和重點內容。
在教師的考核評價中，側重教師教書育人的實際效果。重點考核教師的職業道德狀況，教學態度和育人效果。職院要制定操作性強的師德考核評價標準，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德考評機制。把師德考核結果作為教師獎懲、進修、聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據。
(二)加強師德理論學習，樹立職業道德理論人格。
師德理論是教師進行職業道德修養的指導思想，掌握了它，才能明辨是非、善惡，才能讓教師在自己思想領域里過濾掉不良的道德觀念。在道德修養中，教師只有以先進的道德典型作為自己的思想引領，經常以高尚的道德情操作為自己的行動目標，才能使自己的道德素質不會偏離正確航向，才能使自己成為一個擁有較高師德修養的高職教師。
(三)加強學生人文關懷，凝聚愛心力量啟迪學生。
師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師用一顆真摯的愛心關注、理解、尊重和引導學生，這將使學生能夠極大地提高自信心和增強抗挫折能力。少部分高職學生在中小學階段沒有形成良好的學習習慣：如無故曠課，通宵上網，缺交作業等等，但是，每位學生都有其閃光點，均有著各自遠大理想和獨立人格。因此在學習過程中，他們都希望老師給予自己尊重，信任和理解。這就要求高職教師要以寬闊的胸襟和極大的熱情關心學生的發展，以真摯的愛撫慰學生的心靈。教師應多注意和發現學生的優點與點滴進步，并及時傳遞贊美和肯定的聲音，盡可能地滿足學生的人格需求，從而激發前行的動力。
(四)加強綜合素質培養，促進學生內驅力提升。
教師要不斷更新觀念，提升魅力，鼓舞和感染學生。作為傳道授業者，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，及時更新知識，才能教育和影響學生。要提高教師的自身素質，重點在于教師多聽取學生和同行們的意見，不斷學習積累，及時填充新知識，開創新教法，使課堂教學實現自然、生動、唯美、獨特的目標，從而激發學生學習的熱情。教師要重視修煉品質，以自己的人格、學術和工作魅力感召和吸引學生。教師只有做到從嚴執教，以身立教，以誠待教，才能以自己高尚人格魅力去感染學生學會做人，學會學習，學會創造，以自己淵博的學識引導學生學會生存，適應社會，確保學校教育達到高質量目標要求。
總之，師德師風建設是鑄就校風的靈魂，是確保良好教風學風的基本保障。擁有一支優良的師德師風教師隊伍，是高職院校堅持正確的辦學方向和提高人才質量的首要前提，與學風建設息息相關，高職院校一定要堅持把師德師風建設作為一項十分重要的工作來抓，使教風的轉變帶動學風建設的明顯好轉，為推動高職教育又快又好發展奠定堅實的基礎。
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