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少兒故事會活動探索
摘要：隨著社會對少兒早期教育的逐步重視，兒童初級閱讀、親子閱讀等閱讀形式越來越受到孩子和家長的歡迎。倡導全民閱讀、具備豐富閱讀資源的公共圖書館，自然成為兒童閱讀推廣的重要陣地之一。而少兒故事會活動便是兒童閱讀推廣活動中的重要組成部分，其生動有趣的活動形式、豐富多彩的環(huán)節(jié)流程、寓教于樂的活動內容受到了孩子和家長的廣泛認可。
關鍵詞：故事會;演講;圖書館;親子閱讀
一、“周末故事會”的基本內容
肇慶市圖書館“周末故事會”以“看書、講故事，書香伴我快樂成長!”為口號，每周日下午在圖書館舉行活動�；顒油ㄟ^少年兒童喜聞樂見的故事內容、活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣�；顒娱_展以來，在家長與孩子中形成了良好的口碑，活動效果明顯，受到市民認可。
二、“周末故事會”的作用優(yōu)點
2.1 故事內容啟蒙性強
“周末故事會”活動的主導形式是讓小朋友上臺講故事，故事主要來源于寓言童話、啟蒙文學等。此類故事包含深刻的寓意，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時，對孩子發(fā)展自己的人生觀、價值觀起到正面作用，對未來塑造孩子人格產(chǎn)生積極影響。
2.2 能培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣
如今，很多兒童對于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無關系。而在參與“周末故事會”活動時，因為要將一個故事帶到臺上演講，孩子們需要對故事進行深度閱讀，從而了解故事內容、理清故事脈絡發(fā)展。一旦孩子領會到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進而提高了探索故事的積極性，培養(yǎng)了良好的閱讀興趣。
2.3 鍛煉兒童的表達能力
兒童在閱讀時，主要是進行信息接收，當中缺乏對知識的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經(jīng)消化的故事內容經(jīng)過自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達到對故事的融會貫通。而他們面向公眾演講故事，其實是在鍛煉自己的邏輯思維和表達能力，提升自己的膽量和臨場發(fā)揮水平。如今，“周末故事會”活動為他們提供了一個完美的表現(xiàn)平臺。
2.4 演講與閱讀互為良性影響
一方面，在圖書館開辦“周末故事會”活動時，鼓勵他們大膽參與其中，上臺演講，在重溫所學知識的同時，家長也能檢驗孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書館具有豐富的兒童書籍館藏，為“周末故事會”活動演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長可就地取材，在圖書館內尋找合適的演講題材，為參與活動做好準備。
三、存在的問題
3.1 活動形式單一，造成“虎頭蛇尾”局面
“周末故事會”活動主要流程是：首先，由館員帶頭上臺講故事;其次，由小孩們逐一上臺演講，當中或邀請外來的老師穿插講故事;最后，由館員作互動收尾。整個故事會流程較簡單，形式過于單一，多數(shù)家庭都沒能堅持到活動結束就提早離場，甚至連最后的互動環(huán)節(jié)都無法進行，場面分外冷清。
3.2 層次稍淺，故事內容未能被深入理解
“周末故事會”活動的報名情況一直都很火爆，平均每場活動有12個故事，而且排期等候時間較長。但家長們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態(tài)來參與活動，雖然參加次數(shù)較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來，極少有個人情感的流露和肢體語言的配合表達，朗誦語氣、表現(xiàn)力未能隨故事情節(jié)出現(xiàn)起伏�；迎h(huán)節(jié)為照顧低幼兒童的水平，提出的問題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內容。
3.3 臺上與臺下的小朋友欠缺互動、交流
小朋友在臺上講故事是整個活動的主要環(huán)節(jié)，而臺下小朋友的聆聽則是活動效果的重要反映。在演講過程中，臺下的小朋友并沒給予足夠的關注與適時的反映，臺上臺下難以形成互動。演講結束后，由于要配合整個活動的進度安排，主持人也只能任務似的對小朋友稍作鼓勵，便請出下一位演講者上臺，而并未就剛結束的演講與現(xiàn)場小朋友分享自己的看法，或調動臺下觀眾的積極性，為臺上演講小朋友鼓勵加油。整個過程下來，臺上演講者對故事的心得體會、臺下小朋友對故事的理解看法，都無法通過互動交流得以表達，令活動效果大打折扣。
3.4 選取故事讀本單調，開發(fā)思較維少
小朋友演講的故事一般由家長確定，大多是以文字類故事書為主，極少有家長會為孩子選取圖畫繪本，并且讓孩子將圖畫轉化成自己的語言將故事表達出來。這一方面是由于家長重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育，另一方面也和繪本讀物在我國興起較晚有關。在這種情況下，故事會活動所給予孩子的便僅僅是一次上臺練手的機會，而無法使孩子在感性認識、思維開發(fā)方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。
3.5 家長參與動機過于主觀，沒有顧及孩子自身情況
在每次“周末故事會”活動的報名當中，有很多家長并沒清楚了解孩子的自身狀況，也沒有幫孩子做好必要的準備工作，就盲目地把孩子送到臺上。一些兒童在心理水平?jīng)]調節(jié)完善、身心狀態(tài)未完全適應的情況下勉強上臺演講，因而導致怯場、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經(jīng)歷都可能對孩子的心智發(fā)展造成不良影響，并使其對日后參與其他類似的活動產(chǎn)生本能的抗拒。
四、對于“周末故事會”活動現(xiàn)有情況的改進建議
4.1 重新設定活動流程模式
故事會活動的流程過于單一，會影響參與者的積極性，導致活動效果不佳，所以對活動流程模式的設定非常重要。流程模式是相對固定的活動執(zhí)行準則，因此不能通過經(jīng)常改變流程模式來增加活動的創(chuàng)新效應，借此吸引參與者，而應在設計流程模式的時候，在活動各環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的趣味元素，通過盤活各環(huán)節(jié)銜接、調動現(xiàn)場氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動的開展中。
4.2 開展“少兒故事討論會”活動
圖書館可考慮定期開展“少兒故事討論會”。“少兒故事討論會”主要通過座談的形式，對在故事會上所演講過的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經(jīng)典故事進行分析探討，教導孩子如何認識故事背后的深刻寓意。主持人針對故事提出一些相關問題，讓孩子們思考分析、舉手發(fā)言，探索故事背后的深刻含義。通過“少兒故事討論會”的開展，一方面，在臺上進行演講的小朋友，會對故事產(chǎn)生較為深入的了解，從而在演講中帶入個人情感，演講質量得到了有效提高;另一方面，在臺下聆聽的小朋友，在聽到臺上所演講的故事時，會以自己獨有的思考方式對故事進行重新拆解認識，孩子自身特有的認知理解方式將隨之形成。
4.3 重視由主持人所主導的互動環(huán)節(jié)
在每位小朋友演講后，都應當進行內容充分的互動，包括由主持人對演講完的小朋友進行肯定評價與鼓勵，引導臺上小朋友對所講故事進行簡單的內容分析，引導對臺下小朋友就故事內容進行提問等。為保證互動環(huán)節(jié)的充分、有效進行，必要時還可適當減少每期活動上臺演講的人數(shù)，保證演講質量的逐步提升，從而確�；迎h(huán)節(jié)的順利開展。
4.4 對所演講的故事進行一定范圍的限定
一般來說，故事內容的選取，應由家長和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長的故事上臺展示。但孩子和家長在兒童書籍、讀物的選取上并無太多經(jīng)驗，不知如何選擇對孩子成長發(fā)展有利、具有較好教育意義的書籍讀本，因此作為活動主辦方的公共圖書館具有向他們提供這方面指導意見的義務。圖書館本身具有相當規(guī)模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長規(guī)律、讀物選取等方面投入資源進行研究分析和資料收集，用以指導兒童的閱讀。通過此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見，也具有相對可靠的實踐指導意義。在故事會活動上，根據(jù)研究經(jīng)驗對故事內容、讀物類型、選取范圍進行科學的定向規(guī)范，可進一步深化研究指導意見的有效落實，給孩子和家長指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書館，還可在每期活動中加入各種主題元素，以若干時間段落劃分活動主題，借此對不同類型、內容的兒童讀物進行合理分類。
4.5 通過各種宣傳手段，提升人們對故事會活動相關知識的認知了解
首先，可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，做好故事會活動在網(wǎng)絡上的宣傳推廣。在圖書館門戶網(wǎng)站開設“周末故事會”活動專欄，宣傳活動相關安排、主題設置、開辦理念、推薦書目等，讓有意參與的孩子和家長對活動有整體的認識了解。其次，通過宣傳單張、網(wǎng)站文章、現(xiàn)場講授等方式，對家長進行宣傳教育，糾正某些家長的急躁心態(tài)，讓家長們?yōu)楹⒆幼龊脜⒓踊顒印⑸吓_演講的心理輔導工作，體諒孩子的個體差異和成長環(huán)境。最后，以網(wǎng)站、電話、服務前臺等在線、現(xiàn)場咨詢服務方式，向家長和兒童解答閱讀、演講、活動參與方面的問題，加強閱讀指導，使家長能夠有針對性地解決孩子的閱讀問題，與圖書館相互配合培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式
為進一步提升兒童的閱讀效果，加強其感性認識能力，應提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過線條、圖案、顏色、人物動作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內容。沒有文字的束縛，兒童對于故事內容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內容還原，極大地提高了兒童的認知和表達能力。而對于繪本當中一些孩子還不能直接理解的知識，家長則應給予適當?shù)闹笇Ш徒忉�，因此親子閱讀將是開展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說“繪本不是讓小孩自己閱讀的書，是大人讀給小孩子的書”。在家長的指導下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，讓彼此情感更為親密。
參考文獻：
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