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淺論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施
摘要：生活化的幼兒教育模式在幼兒教育活動實(shí)施過程中發(fā)揮著十分重要的作用。應(yīng)用生活化的幼兒教育模式能夠提高幼兒參與各項(xiàng)活動的積極性。由于生活化的幼兒教育活動更加符合幼兒的興趣特點(diǎn)，更加容易契合幼兒的認(rèn)知方式。因此，在幼兒教育生活化實(shí)施的過程中，需要教師在分析幼兒認(rèn)知和興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就幼兒教育生活化的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新。本文將以此作為基礎(chǔ)，研究幼兒教育生活化的意義與實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；意義；生活化
隨著社會對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。
一、幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系
幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們在實(shí)施幼兒教育的過程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過程中，教師要充分通過生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價值，幫助孩子從活 動中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯钪卸嘧兊氖挛锖透鞣N有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，使幼兒在不知不覺的活動中領(lǐng)略生活中的各種知識與技能在幼兒教育活動實(shí)施的過程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤R特點(diǎn)發(fā)展變化的時候，要創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過程中，知識和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過程中需要積極地準(zhǔn)
二、幼兒教育生活化的實(shí)施策略
2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳L發(fā)展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長經(jīng)常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計了一個社會活動《有魔法的一分鐘》�；顒又杏羞@樣一個環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個人在一分鐘里能做些什么?令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強(qiáng)化一些關(guān)于時間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時教學(xué)中，給幼兒交代整個上午或下午的活動內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動聽從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動行事，保證自己在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時好習(xí)慣的同時獲得一種成功體會。
2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。我們在開發(fā)課程時通過發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會，實(shí)現(xiàn)課程的資源來源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。
在開展大班主題活動"金色的秋天"時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來畫畫吧!"就這樣，"有趣的種子畫"美工活動得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開展了。整個活動結(jié)合幼兒對種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動中。
2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會有怎樣的變化呢?孩子們在草地上和操場的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過時低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個美術(shù)活動呢?讓他們在感知、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對正面直立動物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運(yùn)用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個過程;生活，并不就是呼吸，而是活動，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開實(shí)際生活，正如魚兒離不開養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時機(jī)，通過條理化、生活化的教育活動，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價值。
三、結(jié)語
結(jié)合上文研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒生活化的實(shí)施不但屬于一個簡單化的教育過程，而且幼兒知識和技能積累的動態(tài)過程。幼兒興趣和知識接受能力是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識積累快樂。所以，幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過程中，要注重教育的動態(tài)化和教育對象的發(fā)展性，全面推行幼兒的生活化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉智成，謝淑梅.幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)[J].早期教育，2012(9)
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