淺談四、六級考試與大學英語課堂教學關系研究
[論文關鍵詞]四 六級考試 課堂教學 考試改革
[論文摘要]大學課本作為教學的基礎，在大學中起著重要的基礎作用。而大學英語四、六級考試，是測試大學生英語水平的一項重要指標，也是很多大學生的一道門檻。本文主要針對四、六級考試改革后呈現的特點，討論了四、六級考試與大學英語課堂教學的關系，并提出了今后大學英語教學中的一些應對策略。
一、四、六級考試改革后呈現的主要特點
大學英語四、六級考試改革后，考試內容和形式發生了很大變化，主要呈現出以下幾個特點：
1 聽力比重增加，內容上增加復合式聽寫。聽力部分的分值將從原來的20％提高到35％，聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解，聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和復合式聽寫。
2 閱讀理解部分分值比例下降，增添快速閱讀部分。閱讀部分由原來的40％下降到35％，改革后的四級增添了快速閱讀部分(Skimming and Scanning)10％。這部分的試題體現了考察考生實際運用英語的能力，要求考生要讀得準確，還要讀得快。原有的仔細閱讀部分(Readingjn Depth)現為25％，并又增加了詞匯理解(BankedCloze)或短句問答(short Answer Questions)。
3 綜合部分體現詞匯、語法的重要性。新四級考試中語法詞匯不再作為一個獨立的題型，但其重要性不容忽視。綜合部分的題型是完形填空(或改錯)和簡短回答(或漢譯英)。完形填空、改錯和漢譯英，說到底還是考學生的詞匯和語法。
從整體而言，改革后的試題總體難度提高，比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。
二、我國大學英語課堂教學現狀
大學英語四、六級考試，是測試大學生英語水平的一項重要指標，是很多大學生的一道門檻，也是用人單位錄用大學生的重要標準之一。由于英語四、六級考試的權威性，促使部分院校以英語四、六級通過率來衡量教學水平，故英語四、六級已成為大學英語教學的指揮棒，這必然對大學英語教學起到負面的影響。很多學生不愿學習課本，只是一味地背四、六級單詞，做四、六級題目，認為課堂教學與四、六級考試無關。這嚴重違背了考試的初衷，同時也產生了越來越多的.負面影響。
1 教學目標偏離。我國大學英語教學的目標是培養具有英語綜合應用能力的人才，而不應當僅僅是追求百分之幾的四、六級通過率。而當前部分院校以追求高的英語四、六級通過率為教學目標，這種行為在相當大的程度上削弱了《大學英語教學大綱》的作用。為了提高通過率，課堂上教師主要以學生閱讀和聽力的培養為主，而忽略了口語表達能力的培養，學生課后注重培養的也是聽力、閱讀和，這種應試教學模式必然迷失正確的教學目標。
2 教學秩序被打亂。為提高學生的應試技巧，教師專門抽出正常教學時間給學生講解備考方法和分析歷年真題。部分高校在考前一個月內還要組織全校的“模擬考試”，考前一周全校停課定為“英語學習周”。為了增強學生的英語學習積極性，提高學校四、六級通過率，部分高校甚至將四、六級與學生的學位掛鉤。這些功利性的行為已經擾亂了正常的教學秩序，違背了高等的初衷。
3 教學手段較為單一。大學英語教學以四、六級為中心，必然使大學英語教學成為應試教學，這樣就限制了大學英語的教學手段。課堂上以教師講授為主，課后以學生做題為主，這種以教師為中心的傳統教學模式，不重視功能的導入和學生自主性的培養，使得語言界一直公認的語言三大功能，即交際功能、認知功能和創作功能，都未能在大學英語教學中體現出來。其結果是不但無法提高學生英語學習的興趣，而且學生的語言綜合應用能力也不能得到提高。
三、科學結合新四、六級考試的大學英語課堂教學策略
1 加強教師隊伍建設。建設合格的大學英語教學師資隊伍是關鍵。首先，要補充適當的高素質教師，包括優秀的外教；其次，要從實際情況出發，積極尋求多種有效的培訓手段，必須有計劃、有步驟地大量培養高素質的大學英語教師。同時，還要采取積極的措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的職業素質。作為大學英語教師，也必須認識到自己的責任重大，錘煉自身的敬業精神，認真學習《大學英語教學大綱》和《四、六級考試改革方案(試行)》，以適應此次改革的要求。同時，也要不斷提高業務水平，以適應、學生對英語水平越來越高的要求。
2 實施因材施教，激發學生興趣。湖北師范學院在全校大部分院系采取了分級教學的教學模式，用素質教育理念來詮釋，就是因材施教。因材施教是公認的優秀傳統教學原則之一，它貫穿于我國古代教育史，是我國古代教育家一貫崇尚的、也是今天教育教學必須遵循的一條重要原則。分級教學即通過考試把學生分為A、B、C三級，不同級別的學生的講課進度、課程設置、講授重點均不一樣。比如，在成績較好的A班學生中開設口語課以及自主學習課。而在基礎較差的C班，則重點講授課本的基礎知識。這樣一來，就避免了部分學生聽不懂課，而部分學生又覺得進度太慢的狀況。有的放矢地安排教學，才能充分調動學生學習語言的主動性和積極性，也更有利于教師的實際教學操作，從而培養出既精通專業知識，又有過硬英語水平的有用人才。
大學英語四、六級考試與課堂教學不應是互為消長，而應該是相輔相成的。四、六級考試作為檢測課堂教學效果的手段，可以促進學生學習英語的積極性；而大學英語課堂教學則是四、六級考試乃至掌握所有英語能力的基石，不可替代。
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