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淺析大學(xué)英語課前展示活動的有效評價
論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 課前展示 評價
論文摘 要：作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前奏，英語課前展示是當(dāng)前多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)活動之一。做好對大學(xué)英語課前展示活動的有效評價已成為保證大學(xué)英語課前展示活動向著良性方向發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這是因為，這種評價具有促進功能、判斷功能和激勵鞭策功能。大學(xué)英語課前展示活動的有效評價必須采取多種途徑、多種形式進行，同時要注重評價的針對性、實效性和評價的性。
英語課前展示活動是當(dāng)前多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)活動之一。作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前奏曲，英語課前展示就成了課堂教學(xué)不可分割的有機組成部分，是學(xué)習(xí)英語的有效途徑。所謂英語課前展示，也稱為值日報告，就是利用課堂的前幾分鐘，讓學(xué)生以個人或小組為單位，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式為大家作英文展示。也就是說。學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和愛好來選擇相應(yīng)的內(nèi)容，然后通過如對話、講故事、短劇表演、、唱英文歌曲、給片段配音等形式向全體同學(xué)作英文展示。
英語課前展示在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力等方面都起著重要的作用。但是，也必須看到，在組織學(xué)生英語課前展示活動中，也存在著隨意性的問題。即存在著對學(xué)生個體或小組的展示缺乏及時的有效的評價和正向強化，使學(xué)生課前展示的積極性受挫，致使課前展示活動流于形式。因此，做好對大學(xué)英語課前展示活動的有效評價，已成為保證大學(xué)英語課前展示活動向著良性方向發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)英語課前展示活動有效評價的功能
1 促進功能
課前展示可以促進學(xué)生個性發(fā)展。因展示內(nèi)容和展示方式的差異，評價方式和內(nèi)容會有不同；即使相同的展示內(nèi)容和展示方式，由于個體展示的差異，評價也會有異。由于教師的評價是動態(tài)的、豐富的和個性化的，因此在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求下，多樣化的評價內(nèi)容、評價模式和評價方式，有利于學(xué)生個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個體創(chuàng)新意識，為每一個學(xué)生發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造了條件。
2 判斷功能
對學(xué)生的英語展示活動，教師的評價就是一種判斷。對于學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師明確、清晰、有針對性地做出準(zhǔn)確、規(guī)范和激勵性的評價對于學(xué)生正確地運用英語具有激勵的作用。教師要通過有針對性的評價來引領(lǐng)學(xué)生，對活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生。教師給予肯定的評價；對學(xué)生的微小進步，給予肯定與鼓勵；對學(xué)生在理解上的偏差。教師及時進行引導(dǎo)。這樣一來，就可以有效地保護學(xué)生課前展示的積極性，收到分類之效。
3 激勵鞭策功能
在展示活動中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和個性特點，以此激勵學(xué)生。當(dāng)發(fā)覺學(xué)生出眾的語言天賦時，教師應(yīng)贊揚并鼓勵其經(jīng)常參加學(xué)校英語口語活動，這樣對其他同學(xué)也會起到很好的鞭策作用；對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要寬容對待，以委婉的表達方式進行評價，幫助其挖掘優(yōu)點和長處，以激勵學(xué)生不斷進步；還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激勵聽眾學(xué)生學(xué)習(xí)展示者的優(yōu)點或避免展示者的不足，使收到長善救失、揚長補短之效。
二、大學(xué)英語課前展示活動有效評價的途徑和形式
課前展示活動本質(zhì)上是一種以意義協(xié)商為中心、以交際任務(wù)為互動紐帶、以任務(wù)完成結(jié)果來評估任務(wù)的一種模擬課堂交際活動，是一種“以言行事，以言成事”的教學(xué)活動。因此，在評估展示活動時，要充分考慮到主題的選用，語言表達，語音、語調(diào)，信息交流，語言功能使用技巧，交際策略以及展示過程中出現(xiàn)的問題等方面的因素，采用多種途徑和形式進行有效評價。
1 途徑
在展示活動的評價過程中，應(yīng)將學(xué)生的自評、互評和教師評價相結(jié)合。多一個評價主體，就等于多了一把衡量的尺度，可以發(fā)揮評價主體的不同作用來優(yōu)化評價。通過活動中的自評、互評與教師評價還可以促進學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。
(1)學(xué)生自評。凸顯個性的自我評價是學(xué)生主體回歸的體現(xiàn)，很多學(xué)專家認為，自我評價是學(xué)習(xí)的內(nèi)在組成部分，是學(xué)習(xí)者積極參與和反思學(xué)習(xí)過程的中心部分。學(xué)生自評也是學(xué)生自我認識的重要過程，能促進學(xué)生自我評價能力的提高，幫助學(xué)生樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。在評價中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自我評價應(yīng)以樹立交際信心和激發(fā)交際興趣為核心，讓學(xué)生體驗成功，走向成功。學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)勤于思考、的習(xí)慣，挖掘自我潛能，逐步成長為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對學(xué)生在合作小組中的參與熱情、參與能力及參與效果等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過學(xué)生自評，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自評可以使教師得到傳統(tǒng)測試手段無法獲得的過程性信息。從而有針對性地改進教學(xué)。
(2)學(xué)生互評。課前展示活動小組中，學(xué)生共同承擔(dān)設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、表演和完成活動記錄等任務(wù)，所以組內(nèi)成員互評能讓學(xué)生及時地了解自己的貢獻對小組展示的影響，以及同伴對自己的評價，各成員可以此來及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)及與組員的協(xié)作，學(xué)生互評過程有助于增強他們的責(zé)任心，能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創(chuàng)新精神、合作精神和能力等，以達到共同進步的目的。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作，提高人際交往智能。通過互評，學(xué)生可以學(xué)會尊重、信任、理解和欣賞他人。小組內(nèi)部的合作過程的評價是對合作方法、過程、合作效率和合作結(jié)果進行客觀評價，以提高小組整體合作的水平。
除了組內(nèi)互評外，聽眾同學(xué)的評價也能收到積極的效果。針對評價主體，這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生評價能力。規(guī)范聽說習(xí)慣，學(xué)會傾聽和判斷，學(xué)會欣賞和贊美別人的優(yōu)點，培養(yǎng)質(zhì)疑和建議能力；針對評價客體，這一過程可增強集體榮譽感和責(zé)任感，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)；針對主客體，也增強了競爭意識，增進了同學(xué)之間的了解和交流，
(3)教師分析性評價，教師評價要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的天賦以及獲取知識技能的能力，幫助學(xué)生認識自我和樹立自信；教師的及時評價有利于學(xué)生更好地回憶和理解活動內(nèi)容。
2 形式
為了對學(xué)生的展示進行恰如其分的評價，可以采取形式多樣的評價。
(1)口頭評價�？陬^評價作為一種瞬時評價，要把握最佳評價時機，捕捉學(xué)生的閃光點。
(2)趣味性的書面評價。在每學(xué)期開學(xué)給每班設(shè)計好評價筆記本。學(xué)生每次參與展示活動后對自己的表現(xiàn)進行書面評價；課后，教師對個人和小組的表現(xiàn)進行詳細的書面評價，
(3)建檔評價。以文件夾的形式收藏學(xué)生展示活動所
收集的相關(guān)、文章、照片、和評價記錄。教師還應(yīng)設(shè)計學(xué)生展示表現(xiàn)評價表，用“A+”來表示總評中表現(xiàn)突出、優(yōu)秀；用“A”來表示在展示活動中表現(xiàn)不錯的同學(xué)；用“B”表示在準(zhǔn)備和展示活動過程中需要教師和同學(xué)督促或幫助才能完成任務(wù)的同學(xué)；用“C”表示在展示活動中有待提高和改進、更需要繼續(xù)努力并不斷改進的同學(xué)。通過建檔評價，對學(xué)生的每次表現(xiàn)進行比較和跟蹤，可以促進學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，使他們都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
三、大學(xué)課前展示活動有效評價要注童的問題
1 評價的針對性
對學(xué)生優(yōu)勢、優(yōu)點的表揚要真實、可信，指出令人信服的方面，如小組活動中的合作意識等；對學(xué)生的不足、缺點的鞭策要真誠、委婉，具體指出有待改進的地方，如語言功底欠缺、缺乏自信或組織能力需要提高等；對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，評價時要多幾分激勵，努力尋找他們的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)及時予以表揚和鼓勵，并能持續(xù)評價他們的點滴進步；對表現(xiàn)一般的學(xué)生，評價中一定要注意多點督促，指出這個群體的學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但缺少自覺性和主動性；對表現(xiàn)好的學(xué)生，評價中著重強調(diào)對他們的更高的要求，促使他們向更高的目標(biāo)前進。
2 評價的實效性
評價的針對性越強其實效性越商。對成績和優(yōu)點的總結(jié)要準(zhǔn)確、細致，對不足要分析到位、具體，評價的效果就會顯著。經(jīng)驗證明，跟蹤、及時評價的效果會更佳。根據(jù)學(xué)研究，信息在人腦中存儲的時間是有限的，距離行為越近，記憶越清晰，效果會越好。
3 評價語言的性
教師一個會心的微笑、一個贊許的眼神和一個親切的手勢等都可能會激勵學(xué)生；給學(xué)生一種鼓勵或安慰性的評價，會使學(xué)生思維處在亢奮狀態(tài)。但對課前展示這一教學(xué)活動，教師以語言性的評價為主，所以，要注意評價語言的選擇。首先，評價語言要豐富。教師單一的評價用語，會使學(xué)生逐漸感到乏味厭煩，學(xué)生感受不到教師的欣賞和表揚。參與的積極性會逐漸消失。其次，評價語言要確切和明白。因為顛三倒四、模棱兩可、含糊其辭的語言會直接影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效果，所以評價語言要具有科學(xué)性、性和條理性。語言的條理性反映了思維的邏輯性，語言教學(xué)的教師若不能在這方面作出表率，就很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法和語言表達習(xí)慣。同時，評價語言要簡潔通俗�！�札記·學(xué)記》中說：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻�！币舱钦f明了教學(xué)語言要簡約明達，言簡意賅，少用譬喻，但要使人透徹理解�？陬^評價語言是一種口語，口語作用于人的聽覺，聽者無法仔細推敲琢磨，因而口頭評價語言必須簡潔通俗，否則會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。
教師要學(xué)習(xí)必要的心知識和學(xué)知識，具備評價意識。要善于發(fā)現(xiàn)美，贊揚美，不吝嗇贊美的語言；要善于捕捉學(xué)生展示過程中的閃光點，尤其是那些稍縱即逝的閃光點。并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現(xiàn)偏差的學(xué)生，也應(yīng)以鼓勵為主，、幫助他們分析不足，指出如何努力達到目標(biāo)，進行指導(dǎo)性評價。
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