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淺析大學英語課前展示活動的有效評價
論文關鍵詞：大學 課前展示 評價
論文摘 要：作為英語課堂教學環節的前奏，英語課前展示是當前多數英語教師在課堂教學中采用的教學活動之一。做好對大學英語課前展示活動的有效評價已成為保證大學英語課前展示活動向著良性方向發展的重要環節。這是因為，這種評價具有促進功能、判斷功能和激勵鞭策功能。大學英語課前展示活動的有效評價必須采取多種途徑、多種形式進行，同時要注重評價的針對性、實效性和評價的性。
英語課前展示活動是當前多數英語教師在課堂教學中采用的教學活動之一。作為英語課堂教學環節的前奏曲，英語課前展示就成了課堂教學不可分割的有機組成部分，是學習英語的有效途徑。所謂英語課前展示，也稱為值日報告，就是利用課堂的前幾分鐘，讓學生以個人或小組為單位，以學生喜歡的內容和形式為大家作英文展示。也就是說。學生根據自己的英語水平和愛好來選擇相應的內容，然后通過如對話、講故事、短劇表演、、唱英文歌曲、給片段配音等形式向全體同學作英文展示。
英語課前展示在活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性和創造性以及培養學生語言綜合運用能力等方面都起著重要的作用。但是，也必須看到，在組織學生英語課前展示活動中，也存在著隨意性的問題。即存在著對學生個體或小組的展示缺乏及時的有效的評價和正向強化，使學生課前展示的積極性受挫，致使課前展示活動流于形式。因此，做好對大學英語課前展示活動的有效評價，已成為保證大學英語課前展示活動向著良性方向發展的重要環節。
一、大學英語課前展示活動有效評價的功能
1 促進功能
課前展示可以促進學生個性發展。因展示內容和展示方式的差異，評價方式和內容會有不同；即使相同的展示內容和展示方式，由于個體展示的差異，評價也會有異。由于教師的評價是動態的、豐富的和個性化的，因此在統一標準和統一要求下，多樣化的評價內容、評價模式和評價方式，有利于學生個性發展和培養學生個體創新意識，為每一個學生發揮主觀能動性創造了條件。
2 判斷功能
對學生的英語展示活動，教師的評價就是一種判斷。對于學生的具體表現，教師明確、清晰、有針對性地做出準確、規范和激勵性的評價對于學生正確地運用英語具有激勵的作用。教師要通過有針對性的評價來引領學生，對活動中表現積極的學生。教師給予肯定的評價；對學生的微小進步，給予肯定與鼓勵；對學生在理解上的偏差。教師及時進行引導。這樣一來，就可以有效地保護學生課前展示的積極性，收到分類之效。
3 激勵鞭策功能
在展示活動中教師要善于發現學生的閃光點和個性特點，以此激勵學生。當發覺學生出眾的語言天賦時，教師應贊揚并鼓勵其經常參加學校英語口語活動，這樣對其他同學也會起到很好的鞭策作用；對表現不佳的學生，教師要寬容對待，以委婉的表達方式進行評價，幫助其挖掘優點和長處，以激勵學生不斷進步；還要培養學生的質疑能力，激勵聽眾學生學習展示者的優點或避免展示者的不足，使收到長善救失、揚長補短之效。
二、大學英語課前展示活動有效評價的途徑和形式
課前展示活動本質上是一種以意義協商為中心、以交際任務為互動紐帶、以任務完成結果來評估任務的一種模擬課堂交際活動，是一種“以言行事，以言成事”的教學活動。因此，在評估展示活動時，要充分考慮到主題的選用，語言表達，語音、語調，信息交流，語言功能使用技巧，交際策略以及展示過程中出現的問題等方面的因素，采用多種途徑和形式進行有效評價。
1 途徑
在展示活動的評價過程中，應將學生的自評、互評和教師評價相結合。多一個評價主體，就等于多了一把衡量的尺度，可以發揮評價主體的不同作用來優化評價。通過活動中的自評、互評與教師評價還可以促進學生能力及情感、態度、價值觀等方面的發展。
(1)學生自評。凸顯個性的自我評價是學生主體回歸的體現，很多學專家認為，自我評價是學習的內在組成部分，是學習者積極參與和反思學習過程的中心部分。學生自評也是學生自我認識的重要過程，能促進學生自我評價能力的提高，幫助學生樹立新的超越自我的學習目標，更好地促進學生的發展。在評價中應凸顯學生的主體地位，學生的自我評價應以樹立交際信心和激發交際興趣為核心，讓學生體驗成功，走向成功。學生自評能培養學生的學習責任感，培養勤于思考、的習慣，挖掘自我潛能，逐步成長為自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎。對學生在合作小組中的參與熱情、參與能力及參與效果等給予恰當的評價，有利于培養學生的合作精神。通過學生自評，教師能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。自評可以使教師得到傳統測試手段無法獲得的過程性信息。從而有針對性地改進教學。
(2)學生互評。課前展示活動小組中，學生共同承擔設計、收集資料、觀察、記錄、表演和完成活動記錄等任務，所以組內成員互評能讓學生及時地了解自己的貢獻對小組展示的影響，以及同伴對自己的評價，各成員可以此來及時調整自己的學習及與組員的協作，學生互評過程有助于增強他們的責任心，能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創新精神、合作精神和能力等，以達到共同進步的目的。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。通過互評，學生可以學會尊重、信任、理解和欣賞他人。小組內部的合作過程的評價是對合作方法、過程、合作效率和合作結果進行客觀評價，以提高小組整體合作的水平。
除了組內互評外，聽眾同學的評價也能收到積極的效果。針對評價主體，這一形式可以培養學生評價能力。規范聽說習慣，學會傾聽和判斷，學會欣賞和贊美別人的優點，培養質疑和建議能力；針對評價客體，這一過程可增強集體榮譽感和責任感，培養勇于接受他人勸告的品質；針對主客體，也增強了競爭意識，增進了同學之間的了解和交流，
(3)教師分析性評價，教師評價要尊重學生的個體差異，引導學生挖掘自己的天賦以及獲取知識技能的能力，幫助學生認識自我和樹立自信；教師的及時評價有利于學生更好地回憶和理解活動內容。
2 形式
為了對學生的展示進行恰如其分的評價，可以采取形式多樣的評價。
(1)口頭評價�？陬^評價作為一種瞬時評價，要把握最佳評價時機，捕捉學生的閃光點。
(2)趣味性的書面評價。在每學期開學給每班設計好評價筆記本。學生每次參與展示活動后對自己的表現進行書面評價；課后，教師對個人和小組的表現進行詳細的書面評價，
(3)建檔評價。以文件夾的形式收藏學生展示活動所
收集的相關、文章、照片、和評價記錄。教師還應設計學生展示表現評價表，用“A+”來表示總評中表現突出、優秀；用“A”來表示在展示活動中表現不錯的同學；用“B”表示在準備和展示活動過程中需要教師和同學督促或幫助才能完成任務的同學；用“C”表示在展示活動中有待提高和改進、更需要繼續努力并不斷改進的同學。通過建檔評價，對學生的每次表現進行比較和跟蹤，可以促進學生的發展，使他們的潛能、個性與創造性得到充分發展，使他們都具有自信心和持續發展的能力。
三、大學課前展示活動有效評價要注童的問題
1 評價的針對性
對學生優勢、優點的表揚要真實、可信，指出令人信服的方面，如小組活動中的合作意識等；對學生的不足、缺點的鞭策要真誠、委婉，具體指出有待改進的地方，如語言功底欠缺、缺乏自信或組織能力需要提高等；對表現不佳的學生，評價時要多幾分激勵，努力尋找他們的閃光點，一旦發現及時予以表揚和鼓勵，并能持續評價他們的點滴進步；對表現一般的學生，評價中一定要注意多點督促，指出這個群體的學生有一定基礎，但缺少自覺性和主動性；對表現好的學生，評價中著重強調對他們的更高的要求，促使他們向更高的目標前進。
2 評價的實效性
評價的針對性越強其實效性越商。對成績和優點的總結要準確、細致，對不足要分析到位、具體，評價的效果就會顯著。經驗證明，跟蹤、及時評價的效果會更佳。根據學研究，信息在人腦中存儲的時間是有限的，距離行為越近，記憶越清晰，效果會越好。
3 評價語言的性
教師一個會心的微笑、一個贊許的眼神和一個親切的手勢等都可能會激勵學生；給學生一種鼓勵或安慰性的評價，會使學生思維處在亢奮狀態。但對課前展示這一教學活動，教師以語言性的評價為主，所以，要注意評價語言的選擇。首先，評價語言要豐富。教師單一的評價用語，會使學生逐漸感到乏味厭煩，學生感受不到教師的欣賞和表揚。參與的積極性會逐漸消失。其次，評價語言要確切和明白。因為顛三倒四、模棱兩可、含糊其辭的語言會直接影響學生的理解和學習效果，所以評價語言要具有科學性、性和條理性。語言的條理性反映了思維的邏輯性，語言教學的教師若不能在這方面作出表率，就很難使學生養成良好的思維方法和語言表達習慣。同時，評價語言要簡潔通俗。《札記·學記》中說：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。”也正是說明了教學語言要簡約明達，言簡意賅，少用譬喻，但要使人透徹理解。口頭評價語言是一種口語，口語作用于人的聽覺，聽者無法仔細推敲琢磨，因而口頭評價語言必須簡潔通俗，否則會轉移學生的注意力。
教師要學習必要的心知識和學知識，具備評價意識。要善于發現美，贊揚美，不吝嗇贊美的語言；要善于捕捉學生展示過程中的閃光點，尤其是那些稍縱即逝的閃光點。并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現偏差的學生，也應以鼓勵為主，、幫助他們分析不足，指出如何努力達到目標，進行指導性評價。
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