創新教育在體育教學中的應用
【 作 者】姜金賢
【作者簡介】姜金賢 江蘇通州市通海中學
【摘 要 題】教育論壇
【 正 文】
創新教育這門新興的學科，日益受到世界各國的重視，它是經濟社會發展的內在要求，是為知識經濟時代的到來提前準備、鋪設軌道的戰略舉措，也是新世紀我國教育發展與改革的時代課題和任務。
創新教育是素質教育的靈魂。在學科教學中倡導創新教育，能培養學生的創新意識，從而更好地發掘學生的創造潛能。作為“五育”之一的體育教學，也必須高擎教育改革的大旗，在創新教育的層面上建構體育教學的理念，探究體育教學的全新方法。
一、轉變教育觀念，是實施創新教育的先導
傳統教育思想的一個弊端，就是共性太多、個性太少，導致學生潛在的創造力難以發揮。沒有個性，就沒有創造，學生獨立性、創造性的發展同個性的充分發展又是不可分割的。在教學管理中，對教育質量與教學過程作出某些統一的規定是必要的，但什么都要求整齊劃一、千人一面則是不利于學生個性發展的。為求得統一要求與個性發展之間的協調，必須由剛性管理轉變為彈性管理即表現出管理制度上的伸縮性，體現原則性與靈活性的統一，一致與多樣的統一，嚴格與寬松的統一。
二、營造一種民主、和諧、寬松的創新教學氛圍，是實施創新教育的基礎
實施創新教育必須要有一個民主寬松的課堂教學氛圍。營造民主寬松的氛圍，就要建立民主平等的師生關系。教師要尊重學生，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，要以認真的態度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇思異想，要予以充分肯定。要拋棄傳統教學中依樣畫葫蘆的做法，更不要以嘲諷、挖苦的語言對待學生的失誤。精心保護學生的自尊心、自信心，消除學生的畏怯心理，這是建立和諧寬松課堂教學氛圍的前提條件。例如：在教跨欄動作時，事先不作任何說明，只要學生能通過面前欄架就行，而且要看誰采用的'辦法最好，最科學。結果形式千奇百怪：有單腳跳過的，有雙腳同時跳過去的，有跨過去的，有繞過去的，更有甚者爬過去的……學生個個躍躍欲試，情緒高漲。這種不拘形式、放任自主的教學方式既發展了學生的靈敏、協調等身體素質，又鍛煉了學生的發散思維和聯想思維，更帶動了思維的流暢性。
三、更新教學方法，發展創新思維，是實施創新教育的關鍵
1.問題情境法
創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件，把學生帶入教學情境讓他們在其中產生質疑、問題、設想，引導他們親身體驗，探求新知，開發智力潛能。例如：在進行監球變向運球技術的教學時，我設計這樣一個情景：“假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你采用什么方法突破防守的呢？大家試試看！”接著安排一對一的攻防運球練習，在練習過程中，大多數學生開動腦筋，試著用改變方向突破對方防守。教師又讓做得較好的學生示范，教師在旁指導，這樣一來，學生做得更認真，課堂氣氛更活躍，很快就掌握了動作。在學習過程中，又發現有些學生急于變向過人，另一只手與身體沒有保護球的動作。針對此，我提示持球學生要護球，防守學生設法把對方的球打掉，經過多次強調、提示，雙方都很注意自己掌握動作的準確性。實踐證明：以學生為主體，教師圍繞“學”而教，就能充分發揮、調動學生學習的積極性、主動性，比教師一味講解、示范、反復操練，教學效果好得多。
2.探究發現法
此法在體育教學與課外訓練中應用很廣。主要是讓學生動腦、動手，以發現者的姿態進行角色活動，培養他們獨立思考、自行發現問題并尋求答案的精神。例如：在進行蹲踞式跳遠教學時，課前，教師可在沙坑內畫出幾條醒目的分數線，旁邊插上不同顏色的小彩旗，活動中，讓同學們采用慢跑、中速跑，快速跑等不同的助跑方式練習，并記錄每次的成績。最后同學們自己會得到答案，初步了解跳遠遠近與助跑速度有關。誠然，教師也可以根據物理的相關知識進行分析、示范，讓學生直觀的明白這一點，但和引導他們通過探索，自行找到“鑰匙”相比，效果是不一樣的。探索中，學生嘗到了探索發現法的甜頭，體驗到獲取知識，邁向成功的歡樂，進而激發學生學習體育的興趣，增強學習體育的信心。
3.創造教學法
創造教學法指在教師的指導下，學生在經驗積累的基礎上發散性地學習，去發現創造新的知識技術，再將發現創造的知識技術收斂起來，確立正確的知識技術。例如：我引導教的高中女生韻律體操課，到了高三年級時，她們已經掌握了大量的健身操的基本動作，對音樂節奏的理解也有一定的基礎。到期末考核時，我就要求每人創編一套健身操，給她們同一首音樂曲子，要求同學按照音樂的節奏、旋律，按照健身操的創編原則，從頭部、頸部、上肢、下肢、軀干到全身，用不同的動作，創編各種不同風格的健身操，然后由她們自己來表演。學生在編排和表演過程中，既能領悟和加深對全身運動規律的認識，同時又培養了她們的創新思維和創新能力。
4.合作討論法
在教學過程中，教師作為組織者、指導者，應充分發揮學生的主體性。在合作討論練習中，學生始終處于一種極為民主寬松的學習氛圍，思維活躍，學練方法是自己討論確定的，極易超越教材進行再創造。例如，進行籃球“三攻二”的簡單配合戰術的教學，學生可以根據攻防角色形成比賽陣容，而攻防陣容是隨對方的變化而變化的，防守二人可采用平行、重疊、斜線等站位，進攻三人則可采用空切、掩護、策應、突破分球等方法突破防線。通過“討論——實踐——應用”的反復過程，逐步提高戰術配合水平。這一總過程采用的是一種合作討論，民主策劃的學練方法，能使個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發。
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