“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 作者：陳軍輝
摘 要：舞臺(tái)演出時(shí)那富有懸念的情景串聯(lián)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)目鏈接給觀眾留下深刻的印象。本文借助人們對(duì)日常生活中最熟悉的舞臺(tái)劇演出，導(dǎo)出其在劇情編排中的設(shè)計(jì)策略，嘗試運(yùn)用到日常的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，并以此來提高課堂教學(xué)效率。作為信息技術(shù)學(xué)科的一線教師，筆者通過親身的教學(xué)實(shí)踐、以具體的“劇情編排”教學(xué)案例來剖析這種獨(dú)到、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞： 劇情編排 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)觀眾津津有味在欣賞一臺(tái)精彩的節(jié)目演出，全神貫注將自己融于舞臺(tái)情景的時(shí)候，我們無不為此成功的演出叫好；當(dāng)學(xué)生樂于將自己置身于一系列的課堂教學(xué)情景中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們同樣為此精彩的課堂設(shè)計(jì)而喝彩。
新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)學(xué)科在高中階段的重要性已日顯突出，但由于進(jìn)入高中階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知還停留在小學(xué)、初中課堂的“電腦操作”、“自由活動(dòng)”上，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，筆者嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)借鑒“劇情編排”的技巧，引導(dǎo)組織學(xué)生在“劇情”中學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)解決問題能力，從而提高自身的信息素養(yǎng)。
一、劇情編排策略與“劇情”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的搭建
一臺(tái)成功的舞臺(tái)演出與其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈枧_(tái)編排、合理的劇情分配是分不開的。劇情編排是舞臺(tái)節(jié)目由制作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入正式演出的關(guān)鍵一環(huán)，如圖1所示，它并不是把劇本里的故事段落、各個(gè)獨(dú)立的情景做簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼接起來了事，而是導(dǎo)演在根據(jù)各部門、工作小組對(duì)劇情、演員作全方位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀眾的需求對(duì)舞臺(tái)編排做出的科學(xué)合理部署；最后在舞臺(tái)串聯(lián)詞的引導(dǎo)下，奉獻(xiàn)給觀眾一臺(tái)精彩絕倫的舞臺(tái)演出。
劇情編排是通過導(dǎo)演主動(dòng)地將劇目作適當(dāng)?shù)陌才藕透淖�，以�?shí)現(xiàn)舞臺(tái)節(jié)目的互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者（如圖2所示），在教學(xué)準(zhǔn)備階段，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象作統(tǒng)籌全面的分析和研究，營(yíng)造出課堂情境，通過科學(xué)合理的“劇情編排”以及教師合理的組織引導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的機(jī)械性和孤立性，讓學(xué)生在豐富的“情景劇”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。下面以浙江教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》教材作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原材料，對(duì)劇情編排中各個(gè)環(huán)節(jié)的如何搭建做相應(yīng)的分析。
1．劇情主旨的體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的凸顯
舞臺(tái)節(jié)目的編排不是完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的計(jì)劃安排，而是對(duì)節(jié)目劇情出演架構(gòu)的總體設(shè)計(jì)、綜合規(guī)劃，從而引起觀眾的共鳴。通過一套節(jié)目演出的排列組合反映出編排者的各種意圖和目的，充分體現(xiàn)劇情的主旨，使該套節(jié)目形成一個(gè)強(qiáng)大的整體效應(yīng)去感染觀眾。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“劇情編排”不是課堂知識(shí)點(diǎn)的大雜燴，而是圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)一次徹底的重組。施良方、崔允漷教授就指出：教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該要樹立起解決實(shí)際問題的新課程教學(xué)理念，抽象概括出同類問題的解決方法（教學(xué)方法），對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的“編排”加工處理，才能在教與學(xué)的兩極之間尋找到一種平衡。
《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)圍繞著算法與VB程序設(shè)計(jì)這兩條主線展開，從各種簡(jiǎn)單的算法實(shí)例著手，通過對(duì)算法執(zhí)行流程的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)算法概念的理解；通過程序設(shè)計(jì)描述算法來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、用算法解決實(shí)際問題的能力。教師在營(yíng)造豐富多彩的“劇情”、設(shè)置懸念重重的任務(wù)時(shí)就必須以最終的教學(xué)目標(biāo)為中心，在編排課堂“劇情”時(shí)能很好地突出上述教學(xué)目的。
教師作為課堂的“導(dǎo)演”，應(yīng)該站在一定的高度，宏觀把握整本教材的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)統(tǒng)籌安排，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用“劇情編排”的策略，運(yùn)用新課程理念去解決課程實(shí)施過程中的實(shí)際問題，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)鮮明地顯現(xiàn)出來。
2．演員的角色定位與知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌分配
舞臺(tái)演出是經(jīng)過編排人員與演員的默契配合，精心選材，量體裁衣，再進(jìn)行多方信息的篩選、搭配、調(diào)整、重組，形成情景的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最佳組合，從而產(chǎn)生1+1>2的綜合效應(yīng)。演員在演出中分擔(dān)的任務(wù)、出場(chǎng)順序都是配合整臺(tái)情境劇進(jìn)行靈活編排的。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確定位書本上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孰輕孰重，掌握它們?cè)谕瓿烧麄�(gè)教學(xué)過程中所占的比重。就如同導(dǎo)演會(huì)根據(jù)眾多演員的個(gè)體特征，結(jié)合整個(gè)劇情的需要，在整臺(tái)情景劇中對(duì)演員的定位做出總體的調(diào)控。當(dāng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同劇情中的演員一樣流暢地在課堂中“上場(chǎng)”、“出鏡”，各司其職，那我們這臺(tái)課堂“情景劇”也就成功了一半。
由于《算法與程序設(shè)計(jì)》教材在編寫體例上更傾向于知識(shí)點(diǎn)和兩條主線的獨(dú)立性，教師如果過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的知識(shí)目標(biāo)傳授和定向操作訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生陷于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的斷層。教師對(duì)算法與程序設(shè)計(jì)的兩大知識(shí)模塊應(yīng)做充分的糅合加工，分配好各知識(shí)在設(shè)計(jì)中所擔(dān)任的角色，比如可以嘗試讓學(xué)生先入為主設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單的小程序，學(xué)生不知不覺“背熟”了VB的一些基礎(chǔ)語(yǔ)法，同時(shí)也落實(shí)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的一些抽象概念，教師在設(shè)計(jì)時(shí)根本無需將這些“角色”推到前臺(tái)做“大肆宣揚(yáng)”。
在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者更傾向于對(duì)教材做二次開發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，用一定的劇情背景來重組編排好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其改編成一部真正符合學(xué)生口味的“劇本”。
觀眾需求與學(xué)生需求
奉獻(xiàn)給觀眾的精彩舞臺(tái)劇的情景編排思想來源于觀眾的需求，一臺(tái)成功的情景劇能讓觀眾欣賞的如癡如醉，引起觀眾的共鳴。對(duì)于觀眾的需求分析是一項(xiàng)重要的工作，也是最困難的工作；同樣對(duì)學(xué)生的需求分析也是教師教學(xué)的依據(jù)。
求真、求知、求美是觀眾欣賞情景劇表演的心理需求，也是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理追求。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的劇情選取應(yīng)盡量來源于生活中的實(shí)際例子。
提及算法與程序設(shè)計(jì)，很多學(xué)生會(huì)覺得那是一門很高深的學(xué)問。要么覺得依自己目前的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)編程是“高不可攀”的一件事，要么覺得自己能參與夢(mèng)幻般的編程學(xué)習(xí)非常自豪。
因此，在VB程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該一方面在如何打破學(xué)生對(duì)于編程的恐懼心理上下功夫，另一方面更要滿足那些對(duì)編程有著美好憧憬學(xué)生的強(qiáng)烈需求。學(xué)生在心底里可能更關(guān)注的是：到底一個(gè)完整的軟件是怎么來的？軟件的有些操作現(xiàn)象到底該如何解釋？①教師可以選取學(xué)生平日都在使用的QQ軟件，從它的界面構(gòu)造設(shè)計(jì)直到一些簡(jiǎn)單功能的程序?qū)崿F(xiàn)分析，讓學(xué)生在非�！坝押谩钡摹败浖谱髁魉�”劇情中體驗(yàn)什么是程序設(shè)計(jì)，軟件為什么這么聰明。②首次登陸QQ界面，QQ號(hào)一欄隱約提示“請(qǐng)輸入您的QQ號(hào)碼”，用戶鼠標(biāo)點(diǎn)擊文本框文字就消失，其實(shí)針對(duì)這一最熟悉不過的現(xiàn)象，就這么簡(jiǎn)單的一句話：Text1.Text= ""，便可引起學(xué)生無限的遐想……
情景的合理編排可以讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在“情景化”的求知過程中不斷完善自己的知識(shí)體系、協(xié)調(diào)自己的觀念和行為；當(dāng)課堂編排的劇情突然綻放出“幽默、神奇”一面的時(shí)候，哪怕最枯燥的知識(shí)也將極大滿足和激起學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的需求展開，任何教學(xué)情景的編排與實(shí)踐都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。
4．串聯(lián)詞的劇情引導(dǎo)與教師的課堂組織
合理的編排思想是編排好舞臺(tái)節(jié)目的前提，它經(jīng)常體現(xiàn)在舞臺(tái)節(jié)目的串聯(lián)詞上，它能將一次節(jié)目中的各個(gè)組成部分串聯(lián)為有機(jī)整體，對(duì)節(jié)目的各個(gè)部分起到承上啟下的作用，能充分激發(fā)觀眾的聯(lián)想。
教師在營(yíng)造情景、編排情景的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要做到將各個(gè)知識(shí)情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、設(shè)置重重懸念，循循善誘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽課的過程中猶如觀看舞臺(tái)上的節(jié)目演出，讓學(xué)生期盼著每個(gè)課題知識(shí)延續(xù)，步步實(shí)現(xiàn)著自己對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想與構(gòu)思；從而進(jìn)入自己想學(xué)，自己能學(xué)、能研究的良性循環(huán)中。
在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，有很多老師經(jīng)常為自己如何在課堂中順利落實(shí)諸如“對(duì)象”、“類”、“事件”等既獨(dú)立又專業(yè)的術(shù)語(yǔ)感到困惑，或者苦于尋找如何將這些內(nèi)容與整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行無縫銜接的方法。不妨以上述的QQ軟件實(shí)例做一次引導(dǎo)：QQ的登錄界面制作→VB控件的認(rèn)識(shí)→窗口、按鈕都是“死”的（如“登錄”和“取消”）→灌輸“思想”和“靈魂”（即程序代碼）→某個(gè)按鈕變“活”了（點(diǎn)擊“取消”即可退出窗口，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增）。
對(duì)于毫無程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)VB編程的確是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，更何況用程序來實(shí)現(xiàn)算法�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己”，教師的入門引導(dǎo)、階段性組織至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生成功地樹立起正確的程序設(shè)計(jì)理念，他們便可以在劇情的演繹中浮想翩翩、品味課堂的精彩演出。
二、“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施案例
浙江教育出版社出版《信息技術(shù)基礎(chǔ)·信息的編碼》教學(xué)設(shè)計(jì)中的“劇情編排”實(shí)施。
[教學(xué)背景分析]：信息編碼是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，如果教師直接按照教材中機(jī)械的內(nèi)容組合刻板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生將會(huì)面對(duì)一堆抽象的知識(shí)、令人討厭的數(shù)學(xué)計(jì)算而無所適從；這樣也難免會(huì)影響學(xué)生今后的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。
[“劇情編排”設(shè)想]：倘若教師對(duì)信息編碼這一節(jié)內(nèi)容做整體的把握，營(yíng)造并編排出合適的劇情來，通過劇情的演繹、疑團(tuán)的層層解開，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么事半功倍的教學(xué)效率也不是奢望。
1.學(xué)計(jì)算機(jī)為什么還要學(xué)二進(jìn)制？計(jì)算機(jī)是一系列電子元器件的`集成設(shè)備，二進(jìn)制是為了方便電子電路的物理實(shí)現(xiàn)以及電路的邏輯性（開關(guān)）實(shí)現(xiàn)要求；只要有電學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)就能理解此分析、同時(shí)開關(guān)理論在現(xiàn)實(shí)生活中也是最普通不過了。
2.計(jì)算機(jī)只能“認(rèn)識(shí)”0和1，所以當(dāng)我們?cè)阪I盤上輸入其他數(shù)字、字符甚至漢字時(shí)，計(jì)算機(jī)也只能把它們轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的二進(jìn)制值（編碼）才能進(jìn)行處理，然而這中間又是如何轉(zhuǎn)化的呢？我們來揭開它們神秘的面紗……
3. 當(dāng)學(xué)生基本上掌握了字符、漢字編碼原理的時(shí)候，一些更深層次的思想已經(jīng)在學(xué)生知識(shí)體系里渴望萌芽了：既然知道了上述編碼的原理，那我們平常聽的音樂，欣賞的圖片以及觀看的電影，計(jì)算機(jī)又是如何“認(rèn)識(shí)”的呢？
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了問題的情景學(xué)習(xí)中，進(jìn)入到通過問題解決的方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的一種綜合性、實(shí)踐性、開放性的研究性學(xué)習(xí)形態(tài)中。其學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)的設(shè)計(jì)選擇來源于真實(shí)生活的問題情景和活動(dòng)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)用某個(gè)原理而硬造的“應(yīng)用題”式的活動(dòng)了。
這樣精心編排、營(yíng)造出來的“劇情”極大地激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，促使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，好奇心、求知欲與興趣密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)才更為有效。當(dāng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，如果像有看情景劇那種急切的心情、像看電視連續(xù)劇那般急于知道下一個(gè)故事情節(jié)，那么我們的課堂教學(xué)效果就勿容置疑了。
三、“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的要求和挑戰(zhàn)
在高中的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入劇情編排大大激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生問題研究的能力，但在具體的實(shí)施過程中還存在著一定的挑戰(zhàn)性。
1.需要教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)鉆研勇氣和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“劇情編排”本身就是基于教材（“劇本”）原材料的一項(xiàng)再開發(fā)、再創(chuàng)造的工作，教師非但要讀懂教材、挖掘出教材的精髓，更要結(jié)合自己所處的教學(xué)環(huán)境做出科學(xué)合理、又富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.需要教師具有較強(qiáng)的課堂組織和引導(dǎo)能力。沒有導(dǎo)演的合理編排，沒有經(jīng)過精心搭配的演員演出，一部最好的劇本也只是一個(gè)傳說；在教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施過程中，教師要讓學(xué)生情緒始終處于一種興奮狀態(tài)，除了必需的課堂組織能力，還應(yīng)發(fā)揮真正的情景劇導(dǎo)演的作用，組織學(xué)生“觀眾”隨著劇情起舞。
3.需要教師時(shí)刻關(guān)注“劇情”的變化而不能“自導(dǎo)自演”。劇情的編排不單是串聯(lián)出層層的知識(shí)點(diǎn)，更多是“串聯(lián)”出一批批的疑問和懸念，需要給學(xué)生營(yíng)造出更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
劇情的成功編排可以將整套節(jié)目整合成引人入勝、動(dòng)人心弦的情景世界，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也完全可以將每一課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編排成一個(gè)有機(jī)串聯(lián)的情景劇，讓學(xué)生陶醉其中并融化到“新鮮誘人”的知識(shí)海洋中去。
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