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讓評價伴孩子快樂進步
讓評價伴孩子快樂進步
——小學信息技術教學評價初探 作者姓名：楊葉鳳
摘 要
課堂是師生演繹的舞臺，評價是師生溝通的方式。怎樣讓學生有所進步，如何讓課堂評價更有效都是我們教師一直在研究的課題。合理處理多元評價，不僅能調動學生學習的積極性，而且能讓學生在不知不覺中快樂的進步著。本文就如何利用有效的教學評價促進學生的發展進行了一些探索和嘗試，在此加以總結與闡述。
關鍵詞
教學評價 多元評價 分層評價 學生發展
在信息技術課堂上常常會出現這樣的學生：
類型A：“開小差”回來，不清楚課堂任務。
類型B：操作能力有限，完不成課堂任務。
類型C：水平還不錯，完成任務沒事干。
……
有時你的課堂紀律很難控制，聲音嘈雜到你無法上課；有時感覺學生學了一段時間，可是能力方面還是停滯不前；如何讓學生每天快樂的進步著？經過一段時間的探索，我找到了方法：讓評價有效的發揮它的作用。
隨著自主探究、小組合作、任務驅動等有效的教學方法在課堂中被采用，教學評價在課堂教學中更有著舉足輕重的作用。那么，怎樣的教學評價才能有效的提高信息技術課堂的教學效果呢？在自己的教學實踐中，幾點零碎的總結，跟大家分享：
一、自我評價，促進學生自我發展
在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了以教師評價為主體的單一模式，讓學生主動參與進來，進行自我反思、自我總結，從而促進學生的自我發展。
（一）、第一堂課的自我評價
當新接手一個班級時，學期開始的第一堂課我就要求每一位同學填寫好他的自我評價表，三年級的調查內容如下：
班 級 姓 名 座位號
我已經會：
（請在會的選項上打鉤） 我還會：
（請填寫在下框中） 我想學會：
（請填寫在下框中）
用畫圖軟件畫畫
會打字
會上網查找資料
能利用文件夾整理自己的資料
備注：家里（ 有、無 ）電腦
通過這個自我評價表，我不但教會了學生如何進行自我評價，還了解了每一位學生已有的知識水平。
根據第一堂課的自我評價表，我更好的成立了4人小組，將習慣開小差的、操作能力有限的、水平不錯沒事干的這些同學均勻的組合在一起，讓其找到適合自己的崗位：“電腦小博士”、“操作小能手”、“小小介紹員”、“小小記錄員”，讓每一個同學都能各盡其職，發揮自己的才能。
（二）、完成作品后的自我評價
美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：強調評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。
一節課教學效果的好壞最直觀的就是學生能否很好的完成教師布置的任務。很多時候我們課堂的最終成果是以學生的作品作為評價的依據。
當課堂最后推薦有代表性的作品給全班欣賞時，我要求其他同學對其提出質疑，這時作者需闡述自己的設計思路和意圖，這也是一種自我評價，在此過程中作者會擦出新的火花，可以再次對作品進行修改和完善。
二、教師評價，促進學生個性發展
多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到任務的布置，教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。
（一）、分層設計評價表
評價表的設計要體現出分層的思想，盡量幫助每位學生找出自己在信息技術課上的長處，讓他有信心向更高的目標努力。
1、每堂課的《信息技術課堂自評表》
自我評價五星要求： 第一周 第二周 ……
☆熱心參與、認真聽講、遵守課堂紀律
☆目標明確、操作得當、掌握基本內容
☆積極配合、團結協作、積極大膽動手
☆自主探究、開拓創新、學習興趣強烈
☆樂于分享、善于評價、共享信息資源
班級： 姓名：
該評價表在學期初就分發給學生，讓他們將該表貼在自己課本的第一頁，每堂課對照督促自己并且進行自評。這樣便于學生及時地對自己的學習狀況進行自我檢測，讓他看到自己的缺點和不足，也看到自己的每一次進步，激發學習自我效能感。
2、分不同教學模塊的課堂評價表
目前的小學信息技術課不是考試科目，平時不用單元測驗來檢驗學生的學習成果，因此在一個教學模塊結束后，階段性評價就顯得非常重要，它既是對一個階段學生學習情況的總結、學習成果的展示，又為學生學習下一階段的內容打下基礎。所以基本上每一教學模塊我都會設計一張評價表，使學生作評價時可以言之有據、言之有物、言之有理。
例如畫圖軟件的學習模塊：可對學生進行基礎、技巧、創作三次評價。
次數 知識點 評價要求 我獲得
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆
第一次 基礎 會用五種以上的工具和四種以上的顏色畫一幅主題鮮明、布局合理、色彩搭配好、有一定藝術性的圖。 會用四種以上的工具和三種以上的顏色畫一幅有一定主題、布局合理、色彩搭配恰當的圖。 會用三種以上的工具和兩種以上的顏色畫一幅有一定主題、色彩搭配較當的圖。
第二次 技巧 會用復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、旋轉、反色、透明與不透明處理等技巧畫一幅主題鮮明、布局合理、色彩搭配好、藝術性較強的圖 會用復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、透明與不透明處理等技巧畫一幅有一定主題、布局合理、色彩搭配恰當的圖。 會用復制粘貼和剪切粘貼、透明與不透明處理等技術畫一幅定主題、色彩搭配較當的圖。
第三次 創作 能熟練應用畫圖工具和技巧，結合學習生活實際，創作出主題獨特、布局合理、色彩搭配好、藝術性強的圖，而且能體現畫者的創新意識。 能應用畫圖工具和技巧，結合學習生活實際，創作出有一定主題、布局較合理、色彩搭配恰當的圖，具有自己的見解。 能應用畫圖工具和技巧，結合學習生活實際，創作出有一定主題的圖
基礎評價：可以促使學生熟練掌握畫圖工具、顏料盒的使用，初步掌握菜單部分功能的使用，為下一步畫圖技巧打下基礎；
技巧評價：可以使學生基本掌握復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、旋轉、反色、透明與不透明處理等畫圖技巧，更進一步地巧用工具箱和顏料盒和菜單，為下一步畫圖創作打下基礎；
創作評價：進一步提高學生的畫圖水平和畫圖技巧，充分展示學生的畫圖水平，激發學生的創新意識，增強其自信心。
課堂評價的分層設計，使學生在操作任務的時候目標更明確，學生還可以自主選擇，能力稍差的學生以掌握基礎知識和基本技能為主，而能力較強的學生則是提升發展思維、創新能力為主，這樣的課堂評價可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅
（二）、教師評價不要扼殺學生主動探究的積極性。
因為信息技術課操作性很強，完成一個任務會有多種方法，如果學生另辟蹊徑的找到了另外的方法，教師又該如何處理呢？
在我聽一位老師上的小學信息技術四年級上第12課《家鄉美食知多少》時，
教師教授“如何將不同的文本資料放到同一個word中”的方法是：選中一個word中需要的文字，右鍵復制，打開一個新的word，再右鍵粘貼。教師講解完畢后，請一位學生到教師機上示范操作，這位學生的基本功很好，操作也很熟練，但是他采用的方法卻是打開那兩個word文檔，直接按住左鍵進行了文檔間的文字移動。此時教師未對學生做出任何評價，可能還覺得學生并未掌握自己教授的方法而把示范步驟又重復了一遍。
很多時候我們備課、備學生只能是在課前對將要上的課有個基本的把握，在真正的教學過程中，往往會出現很多意外的情況，這時我們應該善于發現課堂的閃光點，利用評價來最優化的處理這些意想不到的情況。
比如這位教師可以對該學生的操作方法予以肯定，表揚他愛動腦、愛探究的良好學習習慣，這樣不僅可以維持該學生的學習熱情，也可以調動全班學生的學習積極性。而現實教學中，我們的教師往往會忽略甚至是錯誤的判定學生自己探究出來的方法，這樣對學生是誤導、是打擊，常此以往將會禁錮學生的思想，扼殺他們主動探究的積極性。
對教師而言，如果你對課堂上突然出現的閃光點視而不見，那么你對課堂的駕馭和應對突發情況的處理能力就得不到提高，自己的教學也難以升華到一個更高的高度。
所以請教師在評價的時候不要簡單的評價哪種方法好，哪種方法不好，這樣很容易讓學生不假思索的接受這個結論，還有部分有想法的學生也會根據教師的評價而淡化了自己的探究積極性。
（三）、借助星星等工具讓教師評價無聲更有效
教師的評價語言不能簡單拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 課堂是豐富多彩的，學生的回答往往紛繁復雜，教師的評價也應該風格各異，可以來點幽默：“士別三日，當刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組進行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發小獎品，記錄加分……有時借助一些工具可以讓平時的課堂更出色。并不是只有在公開課、優質課的時候我們才需要動腦筋采取一些花哨的手段讓課堂氛圍更加活躍一點。在平時教學中，我制作了以下幾類不同顏色的塑料星星作為課堂獎勵：
1、“紀律星”：認真聽講、不開小差、不大聲喧嘩、不隨意走動。
2、“智慧星”：舉手回答問題、聲音響亮、回答出色。
3、“操作星”：上臺演示操作正確、解說清楚。
4、“作業星”：對于課后問題能尋找到新的方法。
5、“任務星”：課堂任務按時完成，并且完成出色的。
6、“友愛星”：在完成任務之后能積極主動幫助同學的。
7、“評價星”：在評價時能正確評價他人或自己，意見獨到的。
學生看著自己獲得的星星就知道自己是哪一方面表現出色，哪一方面還要努力的了。在每月一評的學習評價表格中，我做好登記，將已經獲得7類星星的同學照片貼在教室后面的彩虹墻上，在期末時進行統計，選出每班獲得星星最多和彩虹墻上照片最多的同學給與獎勵。
設立各類星星的評價獎勵制度，可以讓我們35分鐘的課堂更有效，學生也會在你追我趕的氛圍中更加輕松愉快的學習。
三、學生互評，促進學生全面發展
學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生的智慧，讓所有的學生參與評價，他們的互相評價不僅有利于學生相互學習優點，改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，讓每一個學生都得到全面的發展。
但是當我們開始學生互評環節時，經常會遇到這樣的情況，學生就簡單的評價作品好與不好，有時還因為個人情感元素，給自己的好朋友打高分，給不喜歡的人打低分。所以在學生互評時我要求他們要做到公平、公正，讓學生學會用欣賞的角度去評價其他同學的作品，要做到嚴以律己，寬以待人，多學習他人的長處和優點。根據課堂評價表如實的給同伴打分，真正的營造“比、學、趕、幫”的學習氛圍。
在給一年級學生教授畫圖課時，我的評價交流環節一般是這樣設計的：
1、組織學生走動看看其它同學的作品，學習他人的經驗長處。
2、學生自評：請學生介紹自己的作品，用哪些工具畫的，哪些地方自己比較滿意，哪里不是很滿意。
3、學生互評：說說他的繪畫作品怎么樣，哪些地方比較好，哪些地方還可以再修改。（從作品的主題是否明確、繪畫布局是否合理、色彩搭配是否美觀協調，運用了畫圖中的哪些功能等方面進行闡述）
4、繼續修改自己的作品。
5、每位學生給同桌的作品打星。
6、展示五星作品，請學生說說推薦的原因，進而教師評價，適當的給與鼓勵與表揚。
這個方法是參考一堂公開課的，稍微修改變成了適用自己的教學評價流程。個人認為效果不錯。
首先學生進行走動參觀，有利于他們吸取別人的優點和長處，也為接下來的自評、互評提供一定的理論基礎。
其次隨機挑選學生作品廣播，讓學生自評交流設計意圖和經驗。
再次學生互評，鼓勵學生努力去發現別人作品的閃光點。在互相評價中，有利于更多的學生體驗到成功的快樂，激發學習的興趣，更加明確可以怎樣來修改自己的作品，進行再創作。
最后選出優秀作品，給予鼓勵與表揚。
在這個過程中，我盡量多的使學生們都參與進來，針對不同的學生區別對待，不同程度，不同要求地進行評價和鼓勵。學生們也都能仔細觀看，認真傾聽，正確評價別人的作品，促進自身全面的發展。
通常一堂課教師評價、學生自評、學生互評等多種方式是穿插著進行的，這種多元評價方式，可以讓學生全面健康個性的發展。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生自我發展，激發學生潛能與個性�？傊Ｍn堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術化，成為激發學生智慧火花的有效手段。
那么如何更好地在信息技術課堂教學中運用評價手段，使每一位學生都能在每一堂課中有不同程度的提高，則需要我們信息技術教師在今后的教學實踐活動中不斷探索，不斷總結，不斷改進。
參考文獻
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