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淺論聲樂教學中的鋼琴即興伴奏
摘要 ：鋼琴即興伴奏是聲樂教學常用的伴奏形式。充分利用鋼琴的層次豐富、音域廣、變化多、復音同奏等有利條件，在和聲、節(jié)奏、旋律、織體、情感和背景等方面加強作品的表現(xiàn)力，與教學對象融為一體，完美表達作品音樂內涵。關鍵詞 ：高師聲樂教學 鋼琴即興伴奏 地位作用 技能
在聲樂藝術的表演實踐中，鋼琴伴奏是音樂作品不可分割的重要組成部分。中外無數(shù)優(yōu)秀的藝術歌曲更是以重要的鋼琴伴奏作為歌曲發(fā)展的紐帶和基礎。怎樣充分利用鋼琴的特點,加強作品的表現(xiàn)力，與教學對象融為一體，完美表達作品音樂內涵，是“主導者”肩負的重要使命，也是充分調動學生的“創(chuàng)作”熱情，展現(xiàn)作品藝術精髓的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，聲樂教師往往既是導師、聽眾，又是鋼琴的伴奏者。其伴奏質量的優(yōu)劣直接影響到教學效果和學生素質的培養(yǎng),其作用可謂舉足輕重。這也對從事聲樂教學者的鋼琴即興伴奏水平提出了很高的要求。
一、鋼琴即興伴奏在聲樂教學中的地位和作用
聲樂教學中的鋼琴伴奏，是整個教學活動的有機組成部分，它雖以“伴”為主，但它與其伴奏對象共同塑造了一個完美的音樂形象。常說“鮮花雖美，全靠綠葉襯托”。在高師聲樂的教學過程中，鋼琴即興伴奏無論在作品的前奏、演唱過程中，還是間隙、結束時都起著強化主題、渲染氣氛、升華情感、轉折補充等重要作用，完善了對聲樂作品的再創(chuàng)作�？梢赃@樣說，一位優(yōu)秀的聲樂教師，不僅應有迷人的歌喉、扎實的專業(yè)功底，更應是個技術超群的鋼琴即興伴奏者。
二、在聲樂教學中怎樣彈好鋼琴即興伴奏
既然鋼琴即興伴奏與高師聲樂教學關系如此密切，作用又如此巨大，作為在整個教學環(huán)節(jié)中起主導作用的聲樂教師又該怎樣通過提高鋼琴即興伴奏水平，使之更好地為教學服務呢？筆者以為：
1.應具備扎實的鋼琴演奏基礎及較高的音樂理論水平
“鋼琴即興伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，用鋼琴為歌曲（或樂曲）所彈的伴奏”。“鋼琴即興伴奏的基礎，包括鋼琴彈奏基礎和音樂理論與實踐創(chuàng)作基礎”。具體而言，涵蓋兩個方面：首先是鋼琴彈奏基礎。鋼琴彈奏基礎是鋼琴即興伴奏的必備條件。鋼琴彈奏程度的深淺、水平的高低，都對鋼琴即興伴奏的發(fā)揮起著重要作用。其次是較高的音樂理論水平。上海音樂學院孫維權、曹志玨兩位教授在《鍵盤即興彈奏指南》一書中，將這些理論知識系統(tǒng)地歸類為“硬技術”和“軟技術”兩個方面。其中“硬技術”包括和弦、織體、調式、調性4項；“軟技術”包括和弦連接、聲部的橫向進行、外聲部和聲框架、和聲節(jié)奏、和弦外音、音區(qū)、結構布局7項。
2.應準確選擇與音樂情緒相吻合的伴奏織體
音樂情緒是演奏（唱）者或欣賞者對聲音效果是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。音樂情緒按不同的分類標準有不同的情緒類別。常見的是將歌曲分為歡快（包括舞蹈型）、抒情、進行曲（包括頌歌型）風格三類基本情緒。
伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”。它的基本類型有：柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式3種。每種織體類型各有其不同的表現(xiàn)特征和適用范圍。在教學中，不同情緒的聲樂作品，所運用的伴奏織體和觸鍵方式也就顯得不盡相同。
A、歡快（包括舞蹈型）情緒的歌曲。這類歌曲的特點是熱情、活潑，節(jié)奏明快、富于舞蹈性，往往全曲始終貫穿一個節(jié)奏型。音樂旋律圓滑、流暢，和聲運用宜有一定濃度但又不宜過于清淡，故在伴奏織體的設計上應以半分解和弦為主，低音要富于流動性，在節(jié)奏安排上要兼顧各地區(qū)、各民族的舞蹈風格特征。觸鍵要靈巧、輕盈，有珍珠般、明亮的聲音效果。唯有這樣，才能表達愉悅、歡快、有舞蹈性的情緒體驗。例如印尼民歌《椰島之歌》，馬殿銀、周右的《黨啊，親愛的媽媽》等。 B、抒情性的歌曲。這類歌曲的特點是：“感情抒發(fā)較為充分，富有內在激情，情緒變化豐富、細膩�！焙吐暆舛惹宓�、典雅，故在伴奏織體的設計上應以分解和弦和琶音為主，復調手法也較為多見。它的節(jié)奏不宜像歡快型作品那樣過于鮮明、集中，應具有典型的浪漫氣質。彈奏時應下鍵柔和、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣，才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。例如門德爾松的《乘著歌聲的翅膀》、柴可夫斯基的《忘懷得多么快》等。
C、進行曲（包括頌歌型）的歌曲。這類歌曲的特點是，歌詞具有高度的概括性和號召性，音樂特點是節(jié)奏鮮明，情緒飽滿、激昂，充滿“戰(zhàn)斗”熱情。由于音樂形象需要有寬廣、宏偉的氣勢與較強力度，故伴奏織體應以濃密、厚實的柱狀和弦為主。彈奏時應下鍵果斷，聲音飽滿、尖挺，多用肘部以上甚至身體的力量彈奏。例如屠冶九的《青春獻給偉大的黨》、鄭律成的《延安頌》等。
3.應與教學對象形成默契的配合
在教學活動中，教師的伴奏應與教學對象緊密結合，形成相依共存的有機整體，共同渲染聲樂作品的強大生命力和藝術感染力；決不因單純解決學生的“歌唱技巧與藝術”問題而放棄對整體教學效果的完美追求。然而在實際操作中，伴奏還是容易步入兩種誤區(qū)：
A、獨奏型伴奏。伴奏者不自覺地忘記了自己的職責，往往像獨奏那樣把伴奏放到主導地位而片面加以強調，使自己的教學對象變成了追隨者。應該傾聽并引導學生正確處理作品的速度變化、強弱層次、音色控制等，與之形成默契配合，達到完美的教學效果。
B、跟奏型伴奏。與獨奏型伴奏正好相反，低估鋼琴伴奏的作用。在教學中一味消極、被動地跟隨教學對象，缺乏烘托和感染力，認為只要是跟得好就是伴奏得好，忽視了自己作為教學主導者的強大影響力。應該用伴奏的“推波助瀾”作用，塑造生動的音樂形象，喚起學生對美的向往，從而達到美的熏陶和情操的陶冶。
總之，“要充分發(fā)揮鋼琴伴奏的引導、補充、襯托、渲染作用，既不能過于自我陶醉，忘乎所以地將伴奏彈成獨奏，也不能完全消極被動地只作陪襯，該突出的時候不突出，該強調的時候不強調，使伴奏失去應有的作用”。
結語
鋼琴即興伴奏作為教師技能的基本功，在高師的聲樂教學活動中，發(fā)揮著巨大作用。它不僅需要我們具有敏捷的思維、靈活的手指、豐富熟練的理論知識，更需要我們有完善的音樂修養(yǎng)和廣闊的藝術視野，以提高教學水平，達到更好的教學效果，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。
參考文獻 ：
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