談高考英語聽力測試

談高考英語聽力測試

談高考英語聽力測試 如何提高學(xué)生的聽力水平，是當(dāng)前廣大師生所關(guān)心的問題。本文擬就這個(gè)問題談一些看法。
一、排除影響聽力理解的障礙
1．語言障礙
（1）語音、語調(diào)
語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會(huì)失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語音訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標(biāo)關(guān)，同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對(duì)話和朗讀。同時(shí)分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
（2）語言知識(shí)

語言知識(shí)對(duì)聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認(rèn)為：聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，它還與聽者的英語知識(shí)水平密切相關(guān)。

詞匯量是英語知識(shí)的基礎(chǔ)，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，便失去對(duì)詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。

英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時(shí)可以運(yùn)用語法知識(shí)分析句子，但聽音過程是快速的心理活動(dòng)過程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以，學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識(shí)，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。

2．心理障礙

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對(duì)聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時(shí)由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對(duì)聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項(xiàng)聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會(huì)產(chǎn)生效果，另外，還必須認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 3．文化知識(shí)障礙

每個(gè)國家和民族在發(fā)展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對(duì)提高聽力理解能力有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中已經(jīng)形成了一種對(duì)本民族背景文化的了解和自我認(rèn)同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識(shí)，還應(yīng)盡可能了解英語國家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等。請看下面一段聽力材料：

Man：I hope l can see you at my birthday party.

Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot, When is it？

Man：Well, the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?

Question：When is the man’s birthday？

A. February 2nd

B. April 2nd

C. April 1st

要選對(duì)該題答案，必須先聽出April Fools‘ Day，同時(shí)還要了解April Fools’ Day是什么含義，具體是哪個(gè)日子。April Fools‘ Day是西方的一個(gè)節(jié)日——愚人節(jié)，時(shí)間為每年的4月1日，中國人一般不過這個(gè)節(jié)，但學(xué)英語的人不可不懂，否則在交際中或聽力理解時(shí)就會(huì)造成障礙。對(duì)April Fools’ Day有所了解的學(xué)生就能輕易地選對(duì)該題的答案為B 項(xiàng)。

影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。

二、提高聽力水平的訓(xùn)練策略

1．課堂教學(xué)中的聽力實(shí)踐

訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用每節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機(jī)會(huì)不足。

（1）用英語組織課堂教學(xué)

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習(xí)的步驟，糾正錯(cuò)誤，表揚(yáng)等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．

a）Take off “e” and write "ing".

b）Double the final letter and write "ing".

c）Add "ing"

d）Charge "ie" to "y" and write "ing"

此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語組織教學(xué)，使學(xué)生易懂，注意力集中，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

（2）用英語進(jìn)行課文整體教學(xué)

將課文進(jìn)行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)。把課文作為一個(gè)整體來教，用聽說貫穿整個(gè)課文教學(xué)過程、既可以提高學(xué)生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習(xí)、聽課文錄音、復(fù)述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎(chǔ)的聽、說、讀貫穿著整堂課。

（3）聽寫

聽寫是訓(xùn)練聽力能力的一種好手段，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識(shí)的。

聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達(dá)的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評(píng)書面表達(dá)后，讓學(xué)生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學(xué)生按范文重新寫了一遍、更加深了講評(píng)和糾錯(cuò)的印象。

2．聽力訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)

學(xué)生聽力理解水平的提高是循序漸進(jìn)的過程，無法一蹴而就。其發(fā)展過程大致可以分為4個(gè)階段：①辨音練習(xí)階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應(yīng)分階段按不同要求訓(xùn)練學(xué)生，目標(biāo)明確，內(nèi)容的難度由淺入深，語速由慢到快，應(yīng)針對(duì)各階段的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有的放矢，各個(gè)擊破。按《考試說明》，高考聽力測試的第一節(jié)的第1～5段對(duì)話，對(duì)話較簡短，每段對(duì)話只設(shè)一個(gè)問題，可屬于前面所述的第②階段的聽力要求，即不需要記憶的辨別和選擇；第二節(jié)的第6～9段對(duì)話較長，且每段對(duì)話均設(shè)兩個(gè)以上的問題，這類試題屬于第③階段的聽力要求，即需要短暫記憶的辨別和選擇；第10段是獨(dú)白，有一定長度，設(shè)3～4個(gè)問題，它屬于第④階段的聽力要求，即需要較長記憶的辨別和選擇。

3．提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實(shí)踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經(jīng)歷種種認(rèn)識(shí)過程、依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所具備的背景知識(shí)，對(duì)語篇進(jìn)行語義分析和構(gòu)建。因此，讀者操練和運(yùn)用認(rèn)識(shí)過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會(huì)，還豐富了他們對(duì)英語國家的文化知識(shí)和社會(huì)背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對(duì)聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會(huì)隨著“水漲”而“船高”。

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