備課的誤區(qū)
在教學(xué)過程中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能否有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上取決于備課的認(rèn)真為否，但不少老師對備課的認(rèn)識失之偏頗，甚至走入誤區(qū)，致使教學(xué)質(zhì)量不高。
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了，足見備課對課堂教學(xué)的重要性。我們認(rèn)為，備課要經(jīng)歷精心構(gòu)思、編寫教案和媒傳工具的準(zhǔn)備三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)無一不體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的.創(chuàng)造性。但是，由于種種原因，我們不少教師把備課視為“例行公事”，甚至把編寫教案當(dāng)成應(yīng)付檢查的“苦差事”、而不同程度地走入誤區(qū)。
1、自覺不自覺地把備課當(dāng)成了單純的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，以致把教學(xué)過程變成了“資料→教案→黑板→學(xué)生→筆記→考試卷子”的分?jǐn)?shù)“生產(chǎn)流水線”，置大綱、教材的整體于不顧，把學(xué)生當(dāng)成了知識容器。由此，多教幾年書的教師則無須用心備課，只要在這個(gè)“生產(chǎn)流水線”上當(dāng)好一名操作工就行了�？梢�，“應(yīng)試模式”在備課環(huán)節(jié)中直接抹殺了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的特征。其直接后果是，教師越教越貧乏，學(xué)生越學(xué)越枯燥，甚至出現(xiàn)教與學(xué)的尖銳矛盾。
2、過去教師就是“教好書”，而“教好書”也只局限于傳統(tǒng)的“授業(yè)”層次，只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法,以及如何收集反饋信息等,結(jié)果是把整體的教學(xué)目標(biāo)局限于單一的知識點(diǎn)，忽視能力培養(yǎng)的因素，更不管教育對象的變化，教學(xué)方法簡單單一，最終造成學(xué)生思維的畸型發(fā)展。
3、教案只是形式，備課不用寫教案,在書上勾劃一下就行了；一是把寫教案看成是備課的全部內(nèi)容，寫教案就是抄教參，教案抄好了，課也備好了，前者忽視了編寫教案在備課中的主體地位，而陷入經(jīng)驗(yàn)主義泥坑；后者卻因備課者的惰性而沒有進(jìn)入真正備課狀態(tài)，造成教學(xué)盲目性、隨意性。顯然，我們在備課中走入誤區(qū)，一是因?yàn)檎J(rèn)識的偏頗，沒有體現(xiàn)出“雙邊”
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