讓作文音像教材進入課堂
[作者] 楊一青
[內容]
1．減少選材難度。
從調查中了解到，小學生喜歡作文的只占10--20％，80％--90％的學生對作文感到困難，有的甚至害怕。原因之一是認為“沒有東西好寫”。不少作文課學生面對黑板，苦思冥想，選材難成了學生作文的攔路虎。
作文音像教材為學生提供了寫作的內容。如《家訪》、《烈士紀念碑前》等，分別由3－4幅畫面的投影片和音樂組成，學生看了后感到有題材可寫，教師也感到有內容可教，減少了學生寫作時選材的難度，明顯地提高了學生寫作的.積極性。
2．增強形象感染。
作文的素材雖然來源于兒童的生活，但教學時不可能都讓學生再回到生活中去，邊實踐邊寫作，音像教材在一定程度上彌補了這一不足。這是因為作文音像教材有三個特性：一是直觀性。通過彩色圖像和音響效果，把寫作材料形象地展示在學生面前，給學生留下較深刻的印象。如《家鄉的水》中的“溪水”部分：清澈見底的山溪水，色彩斑爛的鵝卵石，嘩嘩的水聲，點點的浪花，被描繪的有聲有色、有動有靜，形象逼真。教學時，學生通過圖像與音樂產生聯想，回憶起春游時在溪中嬉水的情景，就感到有話可寫，有情可抒。
二是典型性。作文音像教材的內容，來源于生活，但又不是機械地照搬生活，而是經過取舍、剪裁，使內容顯得更為典型。如《拔河》一課，幾個拔河的特寫鏡頭就很典型：小孩子鼓起腮膀，竭盡全力爭取勝利，勝利后高舉雙手，欣喜若狂。典型的內容增強了形象感染力，雖然學生見過拔河比賽，但是在群體的比賽中，往往忽視對典型人物的形象觀察，放大的特寫鏡頭使學生印象更深，看了后寫出的文章就更具體。
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