大學應用文寫作教學的思考

大學應用文寫作教學的思考

　　摘 要：大學應用文寫作教學應注重促進課堂互動，激發學生的學習興趣;適應社會需求，有效運用情境教學法;活用情境教學法，引導學生動筆練習，構建寫作思維框架;借助校內各種活動，讓學生進行實踐檢驗。

　　關鍵詞：大學;應用文;教學方法;教學效果;寫作教學

　　應用文是指企事業、機關單位以及人民群眾在日常生活、工作中辦理公務以及個人事務時用以交流情況、溝通信息，并具有直接實用價值和慣用格式的一種書面交際工具。[1]如今大多數普通高等院校教學把應用文寫作課程作為一門實用技術性公開課程開設，借此培養大學生們撰寫應用文的能力，增強他們良好的事務處理、人際溝通、事前計劃安排、事中督促實施、事后調查總結等各種綜合能力，以期滿足其今后工作需要。但筆者經過大量親身上課實踐發現：在該課程的教學過程中，存在著一些顯而易見的教學問題，比如內容枯燥無味使得學生在課堂上沒興趣或參與度不高、教學方法單一導致教師難以獲得高質量的教學效果等等。因此，如何激發學生濃烈的學習興趣，引導學生積極參與教學，努力提高自身的應用文寫作水平，并構建一定程度的寫作思維框架，最終練得一手好應用文，成為了當前應用文寫作教學研究中值得深思的課題。本文試從教學方法出發，做一些簡單探討。

　　一、促進課堂互動，激發學生的學習興趣

　　應用文寫作教學的內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學模式。教師在課堂中向學生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學模式在教學過程中直接產生的后果是教師個人過多干預、教師與學生之間零溝通、教師教學效果欠佳。毫無疑問，這種教學模式也直接削弱了學生們的學習熱情，在很大程度上扼殺了他們的學習主動性、積極性和創造性。

　　理論固然重要，假若沒有理論作為先導，教學活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎。但我們也應該看到，理論教學時，教師應力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權歸還給學生，積極引導學生們在課堂中展開互動，采用各種教學方法來提升其學習興趣，激發其學習熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾・卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學過程合理的引導能讓學生們保持一定的有意注意，刺激學生們理解課堂教學的學習任務，進而讓他們對自身學習的目的和意義有越來越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會逐步增強。這樣，他們聽課的狀態就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調動每個學生的主動性和積極性，提升他們的學習熱情。基于此認識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學效果。如在進行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應導入了一些與實際生活息息相關的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學生們將兩份簡歷進行對比，討論分析兩者之間的差別、優劣，進而一起總結出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內容豐富且吸人眼球的優秀簡歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動(將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯)，以期讓學生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發言，熱切討論，學習熱情高漲。由此可證明，這般教學活動不僅調動了學生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學習興趣。學生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規范性，也明白了如何匠心獨運、發揮創造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學也收到了良好的教學效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進了課堂互動，不僅實現了對學生主動性和積極性的調動，而且促使他們在學習過程中自主進行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前(主要是教案)準備的同時，應富有創新思維，適時適當地采取多種教學方法，以理論為先導，結合實際案例激發學生學習興趣，督促學生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學效果。

　　二、適應社會實際需求，有效運用情境教學法

　　現如今，身處現代信息化社會的人們越來越關注教育教學的實用性，應用文的發展也順應著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發展。 俗話說，“教學有法，教無定法”。在從事應用文教學中，教師可以力圖以下做到兩點：

　　一是必須響應社會實際需求，進行凸顯重點且行之有效的教學活動。當今，應用文寫作課程發展日趨成熟化，應用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規范、細化。要想高校學生在短短的三年或四年短短學制中花小部分學習時間(一般為一年的學習課程)掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學校是中醫藥類大專學校，學生畢業之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關性;相反，合同、市場調查、廣告等則成為他們工作中經常性使用的文書，必須被當作教學重點。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學內容什么都當學習重點，什么都講授，應有針對性的劃分教學內容范圍，根據實際需要進行大幅度調整，要以學生專業方向為導向，講授與專業相關的應用文。社會要求大學生在畢業后掌握怎樣的應用文寫作技能，教師就應相應地教授學生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養出大量真正需要的人才。

　　二是有效地進行情境教學。教師在教學過程中有效地利用具體、生動的形象來激發學生的學習興趣，引導他們進行學習。教師將日常生活及生產工作中已客觀存在的材料連同起發生的原因、發展變化的內外部環境條件等都放置于一定的教學內容中，引導學生進行思考以便找到解決問題的辦法。當然，這也就避免了將應用文寫作教學停滯在理論教學的層面上，恰恰相反，采取情境教學，讓學生在教學過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現場自我介紹求職。讓部分學生充當面試官，大部分學生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業廣告的寫作教學中，筆者先講解廣告作為商品文化學科中的一門新興學科的重大學習價值，然后請學生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產品進行廣告詞的創作。采取自愿分組、自行分工、自由創作的原則讓學生們發揮團體智慧，積極思考。因為藥學專業的特定情況，所以廣告的目標設定為排毒養顏茶。 學生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創意十足且極具營銷性。可見，情境教學的最大一個優點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應用文寫作教學過程中充滿了挑戰性和創新性。大量與現實生活息息相關的例子，既能激發學生們在學習中進行思考及創作，也能使得課堂教學內涵由此延伸擴展。當然我們也應該清楚地看到，情景教學也在因為其真實的情境 大大激發了他們的寫作熱情，獲得了學生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變為積極動筆，最終取得了良好的教學效果。

　　三、積極參與社會實踐，引導學生動筆練習

　　正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]可見，大學生寫好應用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴謹簡潔實用的應用文呢?除了課堂中的各項練習是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進行學習，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經驗。而社會實踐活動具有明確的動機和貼近日常生活等特點，非常適用于學生們學以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產中的問題而產生的文體。因此，教師應該引導學生將社會實踐和動筆練習實際結合起來，以此為契機，即調動學生們的學習主動性和學習熱情，又體現應用文寫作具有很大的實用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學通過實踐去學習比通過規則去學來得容易”。[4]

　　筆者在教學過程中經常鼓勵學生們參加“校園創業之簡歷制作大賽”、“就業指導”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當開展教學實踐課，如班級演講比賽、模擬應聘等，指導學生練習申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強，也因此體會應用文寫作的真實作用及寫作規律， 甚至一些學生已熟練掌握了怎樣根據已有的材料進行應用文的撰寫。

　　當然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向寫好應用文的路徑。 應用文寫作對每個大學生來說至關重要，所以要在教學的同時引導督促學生進行相關練習。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學生深刻體會到應用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應用文寫作能力。也只有將練習作為不可替代的部分進行嚴格實施，才能讓學生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應用文。當然，大部分學生對寫好應用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網上搜集相關的文章進行“復制與粘貼”， 或者杜撰一些數據信息來進行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產生了一些 “后遺癥”：如學生無法從實質上真正掌握應用文寫作技巧，對網絡產生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學過程中，認真指導學生合理利用網絡資源，學會辨別網上文章的優劣，一起討論分析優秀應用文的框架與結構，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習。筆者在教學過程中注意到了學生懶惰的心理，在學習市場調查寫作的教學活動中采取了“學生走出課堂制作調查問卷―集結調查結果―撰寫調查報告”的模式，大大地增強了學生社會調查能力，促使他們通過實地調查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應用文寫作端正態度，倍感珍惜。同時相應地增加了他們的寫作信心，最終教學達到了不錯的教學效果。從而也力證，只有引導學生進行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉化為內在的能力，幫助學生們提升了應用文寫作水平。

　　注 釋：

　　[1] 章毅.大學應用文寫作教程 [M].天津：南開大學出版社，2012.3.

　　[2] (美)代爾·卡耐基.處世的藝術[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.

　　[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

　　[4] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1995.9.

　　參考文獻：

　　[1] 張子睿.實用文寫作理論與方法[M].北京：清華大學出版社;北京交通大學出版社，2004.

　　[2] 杜福磊.中國寫作學理論研究與發展[M].北京：中央編譯出版社，2004.

　　[3] 楊淑云.論應用文寫作教學的授課藝術[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版)，2006.6.

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