課前預(yù)習(xí)是實施少教多學(xué)的前提
摘 要：預(yù)習(xí)是課堂的前提與基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生的發(fā)展。它是少教多學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)就是在教師講授之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)工作做得好，語文課堂的容量就會增大，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會逐漸形成，而課堂效果也會得到相應(yīng)的提升。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);少教多學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣
長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教學(xué)為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)。新課標(biāo)實施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
“少教多學(xué)”這個理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開篇就提出“少教多學(xué)”這一教學(xué)理想，著作中提出，“尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”現(xiàn)如今，在我們國家很多基層學(xué)校里已經(jīng)漸漸開始在嘗試著做，并將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力作為目標(biāo)。
在以“少教多學(xué)”為宗旨的前提下，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的問題。而當(dāng)下課堂教學(xué)普遍存在四個問題：學(xué)生對新授內(nèi)容不知情;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和獨(dú)立思考、踴躍參與的積極性;教師不清楚“學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，哪些是學(xué)生最疑惑、最想解決的問題”;教師的備課是單項的，師生間缺乏雙向的交流。針對以上這些情況，我計劃以學(xué)生“預(yù)習(xí)”為突破口進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革。“少教多學(xué)”的核心意義在于最大限度地減少教師的“教”,最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們大膽地提問、思考。而課前預(yù)習(xí)，是少教多學(xué)的前提，更是提高課堂效率的最好方法，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，又可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個別差異，便于因材施教。
在課前預(yù)習(xí)中，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。那么，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，是怎樣認(rèn)識和對待課前預(yù)習(xí)的呢?下面，我就如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提幾點(diǎn)淺薄的見解：
一、強(qiáng)化學(xué)生的思想意識
在以往的學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，他們認(rèn)為既然老師要講，為什么還要預(yù)習(xí)呢?甚至有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時間。事實上，這種觀念是錯誤的。我們必須重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以在開展這項活動之前，教師要做好學(xué)生的思想工作。
二、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
針對經(jīng)常無預(yù)習(xí)習(xí)慣的高中生來說，要求他們預(yù)習(xí)課文是件難事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”我認(rèn)為這就需要激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
三、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的'預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
我們在日常的教學(xué)中不但需要幫助學(xué)生“學(xué)會”知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”知識，會用知識。預(yù)習(xí)也是一樣的，只有掌握了好的方法，才能更好應(yīng)用到實踐中，才能更有條理地、循序漸進(jìn)地先學(xué)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法具體介紹：
1.任務(wù)落實預(yù)習(xí)法。即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.課本、學(xué)案標(biāo)記預(yù)習(xí)法。即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上或?qū)W案的空白處提疑問、寫心得。
3.溫故知新預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)的過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面，復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)充與新知識相聯(lián)系的舊知識。
四、借助導(dǎo)學(xué)案的幫助
導(dǎo)學(xué)案包括早讀配餐、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)這五個環(huán)節(jié)。我們一般提前一周把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間按照學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的階梯。比如，在預(yù)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時，我們的導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計預(yù)習(xí)的：
【課前預(yù)習(xí)】1.知識積累：(1)了解作家作品;(2)了解文章的寫作背景;2.字詞積累：(1)給生字注音;(2)改正錯別字;(3)成語積累;3.誦讀并理清文章思路：(1)誦讀文章;(2)回答問題：a.什么是“拿來主義”,b.為什么要實行“拿來主義”,c.怎樣實行“拿來主義”,d.實行“拿來主義”的作用與效果。這樣具體的預(yù)習(xí)學(xué)案有助于學(xué)生較全面地預(yù)習(xí)課文，為上好課做了充分的準(zhǔn)備。
五、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評比，教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價
總之，課前預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力等方面得到提高。因此，只要用心激發(fā)興趣，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，化難就簡，督促檢查，那么就可以使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
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