深究高中信息技術教育發展趨勢

深究高中信息技術教育發展趨勢

　　一、當前中學信息技術教育存在的問題

　　(一)舊有的教學觀

　　信息技術課程的教學本質和目的是培養學生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力,奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。但現行的教學目標重理論講解和工具操作輕實踐應用,教學內容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解,涉及利用信息技術處理學生實際問題的內容不多。教學模式主要以教師為主導,基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處于被動接受地位,自主學習機會較少。很多教學課件制作粗糙,照搬書本上的文字內容,沒有真正起到激發學生學習熱情的目的。這種落后的教學內容和傳統的教學模式使原本應該生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味,壓抑了學生的好奇心和求知欲,因此就出現了“學生喜歡玩電腦,但不喜歡上信息技術課”的現象。

　　(二)舊有的教材觀

　　1.信息技術教材內容滯后于信息技術發展的實際。與信息技術的飛速發展相比,教材內容的更新速度顯得相當遲緩,致使信息技術課程無法突顯信息技術特有的時代特征和發展趨勢,學生對于不斷更新的信息技術知識,包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網站和動畫設計等的興趣和需要無法在信息技術教育課上得到滿足。

　　2.重技術輕人文,忽視對學生人文精神與信息責任的培養。現行教材中很少有諸如“計算機安全與網絡道德”、“計算機道德規范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內容,也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。相當數量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質培養與教育的意識,對《新課標》所提出的培養學生信息素養的課程目標沒有給予足夠的重視。

　　3.教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計。我國信息技術課程由計算機課程發展而來,課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養,高中信息技術的教學與評價也將隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型�，F行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學的方式與考核評價方法提出中肯的建議,也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例,大多數教師干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術課的主要原因。

　　4.教材配套光盤的教學設計理念落后,無法給主動探究學習提供資源支持�，F行的信息技術課程教材絕大多數是文字課本,遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤,但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的,落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持,也只是流于形式的文字教材的數字化翻版,沒有太大的實際意義。

　　(三)舊有的管理運作模式

　　一些學校的領導者崇尚搞形象工程,為了“積極”響應上級號召,使學校在綜合實力排名中占據優勢,即使在財力相當緊張的條件下,仍盲目購置大量設備,其中有相當一部分中學的電教設備無論是規模還是檔次還都十分先進,但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學,也不是把它們作為輔助教學的工具,實現教與學的優化。而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快,故將計算機“供”起來,制定嚴格的管理制度, 除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外,其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用,設備的使用率極低。筆者曾在市區一所中學里實習,真切地感覺到,信息技術和多媒體的應用在學校領域還尚處淺層次的水平,該校一年級學生每周有兩節信息技術課,但教學內容主要限于基本的理論講解,學校雖然有一個電子閱覽室,但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現狀也并不認為有什么不正常------由于目前網絡消極因素的存在,老師家長甚至都有這樣的一種說法:孩子的信息技術課上不上根本無所謂,甚至學的越差反而對其它學科的學業成績的提高越有利。

　　(四)缺乏一支穩定的、高素質的師資隊伍。

　　信息技術教師是指在從事信息技術教學及應用的專業教師,他們是教師隊伍中的IT人才,他們的素質水平不僅決定著信息技術課的教學質量,而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現狀來看,高中信息技術教師隊伍還存在著諸多問題,主要表現在:

　　1.業務素質整體水平不高。中學信息技術課程是為適應教育信息化浪潮而開設的一門新興課程,由于師范院校對口專業畢業生數量不能滿足中學的師資需求,因此目前中學從事信息技術教學的教師多還是從其他專業或學校管理人員隊伍中轉過來的,他們沒有接受過系統的信息技術知識的學習和技能培訓,而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程,信息技術課程教師整體的業務素質更有待進一步提高。

　　2.現有師資隊伍不穩定,人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下,語數外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應地,不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注,使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員,不被重視。另外,信息技術課程課時少,課時費低,又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術課教師待遇普遍偏低。

　　由于上述原因,高中信息技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感,由此導致這支隊伍極不穩定,許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發展,流失相當嚴重。

　　二、相關思考

　　(一)轉變觀念,加強領導,推進信息技術課與其他課程的整合。

　　《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上,學校管理者的思想觀念的轉變尤為重要。必須充分認識到信息技術在實現各個學科內容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發揮的不可替代的作用,改變以往不重視信息技術課程,認為可有可無的錯誤觀念,而要采取一切可能的措施,充分發揮信息技術資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將信息技術以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中,將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合為一個整體,保持協調一致,發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。使信息技術真正轉化為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒體。

　　通過整合,不僅有利于加快各門學科知識的更新速度,進一步豐富教育資源,而且給學生創造了在數字化情境中進行自主發現學習和師生、生生協商交流、合作討論的良好氛圍,從而大大提高學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力,為其終身學習打下堅實基礎。要實現信息技術與各學科課程的有機整合,必須用系統論、控制論的方法,在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和建構主義學習理論的指導下,充分協調教學系統中教師、學生、媒體、信息等諸要素的關系,最大限度地優化教學資源的配置,發揮資源的潛力,在有限的物質基礎上,開展高質量和高效率的教育教學活動,提高辦學效益。

　　(二)從信息技術教育本身的特點出發,積極探索教學改革的新途徑

　　當今世界,科學技術突飛猛進,知識更新速度也在逐步加快,特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異.教學內容很難超前或與社會同步,學生學習到的一些信息技術知識與技能,過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統和文字處理軟件而言,幾年前還普遍流行“DOS+WPS”,現在幾乎被窗口化的 “Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下,就必須改變傳統的“教師講,學生聽”的學習方法,努力培養學生的自學能力,積極主動地去獲取知識信息。因此,信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時,應注重培養學生分析和解決問題的能力,特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。

　　筆者認為,目標教學法可能更切合信息技術課程的教學目的和要求。變傳統的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心,師生互動、生生互動、人機互動的教學方式。通過教師引導、學生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環節,實現信息在不同個體間的傳遞與交流,既使學生掌握了學習內容,也更好地激發了學生的求知欲望,有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養。這就要求教師在教學中給學生多創設一些探究性、協作性和自主性學習的環境,使每個學生都能參與到學習的全過程之中,最大限度地實現認知過程與感悟、體驗過程的統一。既滿足了學生內在求真探索的心理需求,也使他們豐富多彩的個性心理品質和良好的人際協調能力得以培養和提高。這對于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高教學質量和培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的意義。

　　“授之以魚,莫若授之以漁”,只有讓學生學會學習,具有選擇和處理信息的能力,才能終身受益,價值永恒。

　　(三)設計符合信息技術教育學科特點和實際需要的新教材

　　要實現信息技術課程教學改革目標和課程的有機整合,

　　在具體實踐中就必須有相應配套的新教材。依據《新課標》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求,在設計新教材時應致力于落實以下幾點。

　　1.要引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養。這就要求信息技術教材設計者不能將教材定位于技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具,而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具,定位為支持終身學習和合作學習的手段。

　　2.選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容;從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容;從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容,不過分注重于某個軟件的具體操作;從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度,從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。

　　3.設計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動,供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境,創設“做中學”和“學中做”的條件,從實際問題的解決出發,讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法,培養學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力,力求實現全體學生的全面發展和個性發展。

　　(四)教師資源是關鍵

　　信息技術教育能否發揮它應有的作用,信息技術教師隊伍是關鍵。

　　1.學校管理者要切實轉變觀念,采取有效措施確保教師隊伍的穩定。要積極引進優秀的高校信息技術專業畢業生來校任教,充實教師隊伍;制定各項措施切實改善他們的地位和待遇,使他們能夠安心本職工作,全身心投入信息技術課程教育教學和改革實踐中;為他們開展教育教學提供一切可能的便利,盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設備以相關配套設施的合理要求。與此同時,針對信息技術更新速度快的特點,還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。

　　2.信息技術教師要具備過硬的綜合素質。作為信息技術課程的教師,除了作為教師必備的一般素質外,還應具備以下三個方面的基本素質。

　　一是現代的教育理念。要使信息技術教學改革真正落到實處,信息技術教師必須首先轉變觀念,要將“教師為主導,學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去。要給學生提供足夠的實踐活動空間,讓他們在實際操作中逐步學會適應環境的變化,學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是,“以學生為主體”的自主學習并不能忽視教師的主導作用,為學生創設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂,教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務時,應如何進行主動探索和自主研究,并最終學會學習。

　　二是熟練的專業知識技能和完善的知識結構。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的新興基礎工具課程,首先要求教師要具備相應的專業知識技能。這里所言及的技能,不僅僅局限于電子信息技術,還包含很寬泛的實驗技術、研究技術。首先,教師要能夠利用各種設備、器材、工具(其中包含計算機與網絡、先進的數字化儀器等現代甚至前沿的軟、硬技術)和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網絡信息等)。其次,要能根據教學目標和學生的特點,選擇適當的教學媒體和教學模式,實施既定的教學方案,保證教學活動的正常進行。再次,教師要具備多媒體課件制作與開發的能力。在自身所具有的知識結構的基礎上,創造性地對各種各樣的“原始材料”進行加工,改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。

　　三是較高的信息素養。信息技術教育教師應有的信息素養包括:?篩選獲取信息的能力。能夠根據自己的教學要求,通過各種媒體,如互聯網、書籍、報紙、電視等,或者自己親自參與調查、與人交流,主動地、有目的地去尋找、發現、收集有用信息。?整理鑒別信息的能力。將不同渠道獲取的信息進行篩選鑒別,結合自己原有的知識,對信息進行分析、歸納、總結,將有效信息重新整理組織、存儲。利用信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學和生活中的各種實際問題, 并利用各種信息技術傳遞信息,加強與他人的聯系、協作。

　　信息技術課是一門新興學科,與其他學科相比,缺少現成的教育教學經驗供我們借鑒,而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術,作為這門課的教學也應在不斷實踐中總結經驗,尋找規律,探索信息技術教育生存和發展的更大空間。

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