【精選】大學化學論文15篇
無論是在學習還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的大學化學論文，希望能夠幫助到大家。
大學化學論文1
一、大學化學課程的教學現狀
化學課程作為一門基礎學科，傳統的化學實驗教學注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學生在課堂學習的過程中難以提高自身的學習主動性和積極性，進而造成課堂學習效率低下。近20年來，雖然部分學校已經將化學課程列為必修課，但是課時不斷被壓縮和縮減，同時，化學教材的種類十分繁多和復雜，大部分化學課程主要是以學科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯系現代實際內容較少，部分內容過于陳舊，影響學生對于化學科目的學習興趣。根據目前的情況而言，化學教學的實驗教學是化學教育的有效形式，化學實驗教學不僅能夠在一定程度上幫助學生更好的獲取化學常識和反應規律，同時，還能夠增加學生獲取理論常識的途徑，提高學生的實踐能力和創新能力。
二、化學教學的改革對策
1、操作能力的培養
化學課程的設計過程中，首先需要注重非化工專業學生的綜合素質和操作水平，充分使得學生認識到化學課程學習的重要性，就目前化學教材而言，需要強化學生對于各種化學實驗的操作技能，如：規范學生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學生提取試劑的稱量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時，還需要培養學生正確的化學操作習慣，學會書寫不同類型的化學實驗和報告。在無機化學的實驗過程中，老師首先需要示范實際的操作原則和理論，隨后將學生分為學習小組，要求學生進行分組操作，同時，學生之間的互相幫助和協助完成，能夠及時糾正錯誤操作手段，加深對于化學儀器的使用方法和操作流程，并強化學生對于化學實驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實驗操作流程圖的相關資料懸掛在教室墻壁上，進一步幫助學生深刻記憶實驗操作的.相關流程。
2、學習興趣的培養
興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生對于化學課程產生濃郁的學習興趣，才能夠充分調動學生的學習主動性和自覺性，進而激發學生的學習興趣和熱情，使得學生能夠充分參與到課堂的學習過程中，積極發揮學生的主導作用。化學實驗課作為一門具有真實性和生動性的學科，能夠極大激發學生的學習興趣，但是，由于學生在實驗課程的教學過程中通常按照教材內容以及老師的指導進行實驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實驗操作。這樣并不利于學生真正理解化學實驗的教學內容，因此，需要積極激發學生的學習興趣。具體操作為：首先，加強學生的課外學習。老師通過挑選與教學內容存在密切關聯的趣味實驗引入到課堂教學過程中，并為學生演示化學實驗，進而激發學生的學習熱情。如：在氯化鈉的提純實驗教學過程中，利于純化的實驗展現“燒不斷的線”的神奇理論，其實驗原理是通過使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來；而棉線經過鹽水的長時間浸泡處理后，利用熔點較高的食鹽在棉線燃燒的情況下，確保棉線的形狀并未發生任何變化，并不會發生斷裂。這樣趣味性的化學實驗，能夠增加學生的學習興趣，并從中了解有關化學實驗的相關常識，使得學生積極參與到化學課程的學習過程中；其次，選取與現實生活貼近的試驗活動。例如：水蒸氣蒸餾實驗教學的過程中，通過選用生活中較為常見的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發油，通過日常生活較為常見的方式加工出實驗材料，這樣不僅能夠指導學生學會實驗操作，還能夠增加課堂教學的趣味性。
3、學習主動性的培養
目前，傳統的教學方法通常是采取“老師講、學生聽”的機械化教學模式，嚴重遏制了學生的學習積極性和主動性，教學重點和難點全部由課堂教學所完成，而學生在化學實驗的過程中容易出現以下現象：一是部分學生并未做好課前預習。書寫的預習報告完全是表面文字，在老師講解實驗原理和操作技巧的過程中，難以集中注意力仔細聽講，進而導致實驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學生過于強調化學實驗的快速完成，并不知道化學實驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學生被動學習的不良現象，需要加強學生的課前預習和啟發教學，進而培養學生的學習主動性和積極性。實驗預習是做好化學實驗的基礎和關鍵，同時，也是促進學生主動的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學生做好課前預習，老師可以通過將化學實驗的相關視頻和PPT課件放置到校園網上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點內容，指導學生在預習的過程中認真思考問題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學的教學過程中，由于大部分實驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學生留出裝置實驗儀器和設備的時間，老師不僅能夠在此時間檢查學生的預習情況，同時，還能夠在講解實驗的過程中將重點和難點問題一一指出，學生在未來的學習過程中出現類似問題，能夠格外注意，進而加深學生的記憶和印象，因此，檢查學生的預習情況，是課堂教學的重要環節。除此之外，通過啟發式的教學模式，能夠進一步培養學生獨立思考和解決問題的能力，進而增加學生的學習興趣和熱情。老師在巡視學生實驗的過程中，對于出現問題的學生需要以提問的方式引導學生獨立思考，進而強化學生獨立解決問題的能力，互動的教學方式能夠確保學生具備充分的思考空間和學習環境，不僅能夠使得學生帶著問題進行化學實驗，同時，還能夠將理論知識充分融入到化學實驗的操作過程中，進一步加深對于理論實踐的理解和記憶。
三、結語
綜上所述，在大學化學教學的過程中，需要遵循嚴謹的科學態度，利用趣味的化學實驗，加強學生化學實驗的操作能力和技巧，才能夠加強學生的學習主動性和積極性，進而培養學生獨立解決問題的能力。
大學化學論文2
分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養學生的動手能力、科學素養，為更好、更深入的學習其他專業課程打下堅實基礎.然而，現階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.
1存在的主要問題
分析化學實驗課程的學習培養學生嚴謹求是的科學態度和在學習實踐中勇于創新、獨立思考的能力.現行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現在以下幾個方面.
1.1實驗課內容單一
目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創造性思維，壓抑了學生的求知欲望.
1.2缺乏靈活性
分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統模式過于機械化，缺乏靈活性.
1.3學生參與主觀能動性不強
充分調動和發揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.
2開放式分析化學實驗教學的探討
開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養學生創新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環境、為學生提供更寬廣的探索和創新空間[5-6].
2.1鼓勵改進和創新
開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創新實驗項目,通過這種形式培養學生申請課題能力，讓學生成為課題的'申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發學生的創新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創新意識和創新精神能夠得到培養，個性思維能夠得到充分展現.
2.2增強學習主動性
學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學生的創新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學生的設計能力和創新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.
2.3促進理論課學習
開放式實驗教學要求學生結合實驗現象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.
3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣
開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.
3.1增加經費的投入
充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.
3.2健全實驗室管理體制和激勵機制
開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規范的教學規章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.
3.3建立多元化、科學的教學評價體系
學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環節，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.
3.4高水平教師隊伍的建設
高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業務水平，教師應不斷提升自身的專業水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業建立合作關系，在企業建立實驗實訓基地,還可聘任企業工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現實實驗教學中既發揮企業與實際生活不脫節的實踐優勢、又發揮工程技術人員的經驗優勢.
4結束語
開放式分析化學實驗教學模式是對傳統教學方法的改革，更加突出了個性發展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足，在培養學生創新精神、創新能力和創新思維上將發揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現成的模式可借鑒，在現實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。
大學化學論文3
摘要：在充分了解我國大學化學實驗教學改革的背景下，構建綜合性與創新性并重的新型大學化學實驗課程教學體系。根據揚州大學化學化工學院的專業性質和學生特點，自主探索出版大學化學實驗綜合性教材，倡導綠色化學環保主義理念，同時引入“導師制”，通過學生自主探究性學習，培養學生解決問題的能力和激發學生自主創新意識，使學生真正成為實驗教學的中心者和受益者。
關鍵詞：大學化學實驗;教學改革;綜合性;導師制
大學實驗教學是大學化學教學理論與實踐結合，培養學生探究能力、創新能力、實踐能力的重要環節［1－4］。回顧我國高等教育歷史，在啟動本輪教學改革前，我國高等院校的實驗教學多為學生提供傳統的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學生依據“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養學生的創新能力。進入上世紀末，隨著教學質量工程的啟動，掀起了一輪教學改革熱潮，大學化學實驗教學也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據化學實驗的認知規律，自成體系，單獨設課，并將實驗分成三個層次:基礎實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設性的成功經驗。
1我國大學實驗改革背景
20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會議上發出“推進素質教育，培養創新人才”號召以來，國內諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設課;二是將實驗課程劃分為:基礎實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應新形勢下社會對化學人才的需求［5］。
2揚州大學化學實驗教學體系介紹
以揚州大學化學化工學院為例，從1999年以來嘗試實驗教學改革，于20xx年在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:
2.1實驗中心簡介
我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業即化學、應用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎化學實驗和專業化學實驗的教學任務，同時還承擔全校工、農、醫科等各類專業的公共化學實驗教學工作。
2.2實驗室管理
我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設備管理處在實驗室建設、管理和實驗隊伍建設上起指導作用。化學化工學院對實驗中心直接領導與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術人員、實驗室、實驗儀器、設備及實驗經費在中心范圍內統一管理、統一調配，實現資源共享。在日常管理中，我們發現以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現了儀器損壞后未及時維修現象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領導和督導聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執行不到位、儀器維護不合理現象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據個人方向，有機篩選部分研究內容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創新實驗作為基礎化學實驗的拓展內容，同時將學生成績納入基礎化學實驗最終考核成績［6］。
2.3師資隊伍
我院從事實驗教學的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術隊伍建設，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術隊伍綜合素質，我院加大實驗中心人員專業培訓力度，提升其業務能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內實驗管理領域專家教授來院開設實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經驗。
2.4實驗室安全
在提升綠色化學環保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關鍵［7］，我院每學期都組織學生統一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應對措施，增強學生對突發性事件的預防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規劃逃生路線，增強學生對突發事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹的研究生任實驗室安全員，配合做好實驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。
2.5實驗教材
我院以“厚基礎、寬口徑、求創新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構建多層次化學實驗教學課程體系，依據以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數測量、綜合與探究。此教材體現“齊全、細致、創新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎類綜合類探究類各項實驗內容，為反映實驗教學的發展歷史，適當增加基礎實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據自身實驗裝置和人才培養情況自主選擇教學內容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現代分析技術發展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學研究中經常使用的先進儀器介紹，以適應不同教學需要，也可供相關專業人員參考。教材利用我院教師自身的科研優勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產實際;一切從實驗教學出發，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調實驗之間的相互關聯性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優秀的研究生擔任實驗助教，協助教師進行實驗教學，確保在安全第一的前提下，學生能獲得即時的指導和幫助，TA的設立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的.鍛煉平臺。TA在每次實驗前進行預實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現的問題進行預設，查找相關文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進行實驗時，針對出現問題，進行適當引導點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據實驗教材內容，放手讓學生自主設計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預習，自主設計預習報告和實驗方案，經指導教師或TA檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現預設結果，也請學生進行書面性的總結，鼓勵學生在教師和TA的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發展歷史及應用領域，將同學們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問形式進行情境導入，比如:MOFs中類沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實驗方案。引導學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業雜志，嘗試以發表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發揮科研經驗方面的優勢，幫助本科生樹立學術科技創新觀念，打造學習共同體，指導他們進入實驗室開展科技創新活動，建立了大學生創新實驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學生創新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發表論文。
3結語
以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯合開展化學實驗教學改革的現狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現狀，但也反應了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規出版的教材，而不是講義，前者的優點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創新的研究成果，難以跟上學科發展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術，不斷提升化學實驗教學質量，才能真正成為高水平、創新型人才培養中不可或缺的重要一環。
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大學化學論文4
[摘要]對應用型人才的培養是實現社會經濟發展的重要條件，本文分析探討了目前應用型本科院校大學化學教學存在的主要問題，結合本校及個人大學化學課程實踐及探索，對大學化學教學方法改進提出幾點建議，以期提高應用型人才素質,促進應用型本科院校的發展。
[關鍵詞]應用型本科；大學化學；教學方法
近年來我國高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點發展，因此除了研究型大學之外，應用型本科院校得到蓬勃發展，應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[1-3]。應用型本科院校注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。大學化學是高等學校非化學化工類專業開設的一門重要基礎課，通過大學化學的學習，使學生具備初步分析和解決一些涉及化學的工程實際問題的能力，從而培養學生獨特的思維方法和研究方法。大學化學的學習對于應用型本科院校應用型人才的培養及其重要，對學生在后續學習專業課階段的效果也起到了至關重要的作用，本文就應用型本科院校大學化學教學中存在的問題及教學改革的方向進行了探討。
1大學化學教學存在的問題
1.1學生學習積極性不高
學生學習的積極性是制約學習效果的重要因素，它是指大學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態，是激發學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力[4]。大學生進入大學后，和高中階段相比，作息時間及約束制度都松懈很多，大學化學課程多開設在第一和大二階段，不少學生學習目標并不明確，沒有考研和就業壓力，因此學習態度不端正，學習目標也不明確，很多學生放縱自己沉溺于虛擬網絡游戲中，致使學習態度消極。學生學習積極性不高，最終導致了應用型本科院校培養的學生質量不高，影響學校發展。
1.2教學手段單一
教學手段是應用型本科院校教學過程中的重要組成部分，教學手段對于教學效果的提升起著很大的作用，大學化學作為基礎學科的一門分支學科，目前教學手段主要是以教師板書講授為主，這種教學手段和高中階段相仿，這樣傳統的教學模式，教師為課堂教學的主體，教學效果與教學目的不明確，同時使學生在教學過程中處于被動的狀態，這種機械式的教學方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學學科的趣味性，嚴重阻礙了學生的思維發展，不利于學生創新能力的培養。教學內容往往只依賴于課程教材，忽略了與網絡平臺的溝通、互動，難以獲得相關的新理論、新方法、新技術。因此沒有創新的教學手段也是制約應用型本科院校大學化學教學效果的重要因素。
1.3實驗課時太少
大學化學實驗是以通過基本操作技能培養，提高學生分析問題、解決問題能力為目的的實踐性環節。傳統的大學化學實驗是沿襲教師講解實驗內容和操作步驟，學生完全按照設定的程序“照方抓藥”的教學方式，這種教學方式不利于應用型本科院校培養學生的自主學習能力和創新探究能力，大學化學實驗教學中最大的問題就是實驗環節課時太少，以西安航空學院材料工程學院為例，材料科學與工程專業及材料成型及控制專業都開設了大學化學課程，課時一共48課時，其中理論課時44課時，實驗課時僅僅為4課時，通過近幾年的教學情況來看，4課時僅能做完一個綜合性實驗，因此這種情況對于培養應用型人才的目標來說是非常不利的。
2大學化學教學改革探討
2.1做好教學準備
教學的準備，也就是我們每一個老師都不能缺少的備課環節，對于備課，我們經常說，要想給學生一碗水，老師就要有一桶水，其實現在的課堂教學要求我們不僅僅是一桶水，應該是兩桶水甚至更多，同時針對建設應用型本科的要求，課堂教學一定要做到理論聯系實際，這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學化學》課程里的.氣體反應這一章節，應重點講解工業上很經典的氮氣和氫氣反應合成氨的工藝過程，因為這個反應工藝很經典，所以可以查詢到很多相關的資料，比如說其他學校的精品課程里對這個反應工藝講解的教學視頻以及相關的工藝過程的動畫等等，都可以拿來借鑒，從而讓學生對這樣一個經典的工藝過程加深印象。總之，對于大學化學來說，教學準備并不是把教案寫好就可以了，還要做到對課堂把控的準備，只有對課堂做好充分的準備，才能有的放矢，才能做到心中有數，才能有效提高學生的積極性，才能自信滿滿的走上講臺，才能提高大學化學的授課效果。
2.2豐富教學手段
對于課堂教學手段，首先，將多媒體教學有效的運用到實際的大學化學的教學過程中，最大效果的把準備的教學內容很好的講解出來，進而讓學生最大程度的吸收消化，在多媒體運用的同時，大學化學課堂教學上一定要多和學生互動，講到關鍵點和重點的時候應該慢一些、甚至停下來，讓不同程度的學生都能夠跟上講授重點的進度，并且講完一個完整的知識點后，應該盡量做一個短小精湛的總結讓學生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻轉課堂，大學化學的教學內容與高中化學有眾多的相似之處，因此，應該由傳統的教師為主體模式轉變為學生為主體，例如能源化學這一章節，可以讓學生查閱多方面的資料，將學生進行分組翻轉課堂講解，這樣可以提高學生學習的積極性，同時也可活躍課堂氛圍。第三，板書也是一個重要的教學手段，一個漂亮的板書很重要，最美觀的板書是一面黑板寫六行字體，并且應當是由不同顏色的粉筆組成，應該標出重點和難點，但是顏色不易超過三種。當然這些都是很細節的問題，需要我們在教學過程中慢慢的把握和體會。
2.3加強實驗教學環節
應用型本科院校注重學生實踐能力，大學化學更是一門以實驗為基礎的課程，實驗環節的進行不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生對于該課程學習的積極性。由于大學化學內容多，總課時少，因此通過減少理論課時來加大實驗教學量這一方法就行不通了。作者認為，應該采用“理實一體化”的教學模式，就是將學科理論知識與實踐操作融為一體，以材料類專業為例，大學化學課程中實驗主要是材料的制備和表征，因此可將無機非金屬材料的制備方法及表征手段做為專題融入到理論教學中，同時，可以在理論教學中通過視頻或者簡易方法加入多個演示性實驗的操作，這樣既可以加強學生對實驗操作環節的熟悉程度，提高學生對大學化學學習的興趣，還能加強應用型本科教學中的實踐教學環節[5]。
3結語
大學化學作為一門專業基礎課，在應用型本科培養過程中有著重要的地位，應用型本科高校大學化學的教學改革是一個漫長的過程，除了做好教學準備、豐富教學手段以及加強實驗環節外，還有很多需要改進的地方。總之，我們應該把激情和熱情落實在課堂教學的每一個環節之中，努力上好每一節課，提高教學能力，為培養應用型人才而努力。
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大學化學論文5
[摘要]大學化學實驗課程對于非化學專業的學生來說至關重要，它不僅鍛煉了學生的動手操作能力，同時對學生思維的開發，自主創新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學實驗教學實踐，針對現在大學化學實驗教學存在的問題，探討了提升大學化學實驗教學質量的體會。
[關鍵詞]大學化學論文；實驗教學；教學質量
眾所周知，大學化學實驗在培養大學生認識、研究、掌握和應用化學現象及變化規律中起了至關重要的作用。戴愛邦教授說過：“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的的處所”。學生通過化學實驗掌握基本理論知識，學習實驗技巧，提高動手能力，豐富思想，開拓眼界，養成實事求是的學習態度，提升學生自主創新能力，分析能力以及解決問題的實際能力。化學實驗是傳遞知識，培養能力的最好載體之一。這對我國培養創新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學化學實驗教學的質量成為了重中之重。
1大學化學實驗教學中存在的一些問題
大學化學實驗教學對于培養學生的動手能力，創新能力，理論聯系實際能力，思維開拓能力有著至關重要的作用。在我校以培養創新型人才為宗旨的前提下，雖然學校對化學實驗教學進行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點。
1.1實驗耗材浪費嚴重
在開設的很多大學化學實驗中，都存在實驗耗材浪費的問題。在電化學實驗中，有電解碘化鉀的實驗項目。很多同學在取電解液的時候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實驗主要觀察溶液顏色的變化，學生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來觀測這一實驗現象。在電解質在水溶液中的離子平衡實驗中，有用到pH試紙來檢測不同解離程度的電解質的pH情況。很多同學常常將一整條試紙放入點滴板中檢測，其實一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問題歸根結底是學生的思想中缺乏節儉意識。
1.2學生態度不積極
很多學生都不太重視實驗教程，在進入實驗室之前，沒有做好實驗的預習工作，照本宣科，實驗學習過程就是囫圇吞棗的過程。相比于課程教學，實驗教學給予了學生更多的自由空間。然而很多同學在實驗過程隨便走動，進出實驗室，捏造實驗數據，以達到完成作業的目的。這些足以證明學生對待化學實驗的不重視，不積極，沒有實事求是的學習態度。
1.3動手能力差
有些同學不敢一個人做實驗，需要跟其他同學組成一組進行實驗。對實驗過程該怎么進行，為什么這樣進行完全無想法。對于一些自主設計的實驗，更是不知所措。
1.4遇到問題，缺乏探究能力
在實驗的過程中，我們難免會遇到問題，遇到問題很少有同學主動的去思考問題，為了更快的解決問題，習慣性的去問老師，如某個實驗現象沒有變色，就會懷疑是藥品有問題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實驗過程中，實驗現象與書本結果不相符合時，不知道原因，更不會去分析產生這個現象的原因。
1.5缺乏整理意識和環保意識
一些學生在做完實驗后，藥品沒有還原到規定位置。實驗儀器沒有及時清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。
2針對現有問題的解決措施
2.1教師著重強調細節
教師在平時教學中應著重強調實驗的細節以及容易出錯的實驗步驟。教師應把實驗教學作為期末考試的一部分，以此來提高實驗教學在學生心中的地位，激勵學生重視實驗。
2.2以學生為中心，激發學習興趣
在以往的教學中，一般是老師講解實驗目的，實驗器材，實驗過程等。學生們只是根據老師所講進行實驗，不會思考問題，沒有積極性。為提高學生的積極性，可以采取老師提問，學生回答的模式或者學生提問，大家討論的方式。以此來提高學生思考問題，解決問題的能力。強調提高教學的互動性和學生的自主學習[1]。這樣不僅加深了學生對理論知識的理解，更激發了學生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。
2.3完善化學實驗教學的輔助手段
隨著互聯網技術的發展，越來越多的精品視頻公開課、資源共享課等在線教育模式對傳統高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學成為了大學化學實驗教程的重要手段。依托我校的網絡自主平臺，可以建立大學化學實驗網上虛擬實驗室，從而讓學生學到很多知識，明白實驗原理及過程，提高自己的動手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問和見解。這對于自身的提高會有很大幫助。
2.4提高學生的創新能力
在新的形勢下，社會對化學人才的需求已經從服務型人才轉為創新型人才[3]。我們不再以先前模式來禁錮學生的思想及創新。教師為學生們提供一些創新性題材，其他全部由學生自己來完成。學生自己查閱文獻，制定實驗方案，根據自己的想法獨立完成實驗。這樣，學生就會擁有充足時間來修改方案，觀察實驗現象，得出實驗結果，而不會僅僅照抄照搬的按書本的框架進行。因而會大大提高學生的自主創新能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。化學教育需要有創新的能力。其實很多時候，學生不是沒有創新能力，而是被一些外在條件淹沒了創新能力。
2.5強化綠色環保意識
20世紀90年代初，美國化學會提出了綠色化學理念，從污染預防的基本思想出發，在化學產品生產的始端就采用預防的科學手段，努力實現整個過程和終端均為零排放的目標[4]。在化學實驗過程中，學生應該有綠色環保意識，不僅能夠節省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學生解決實驗中出現的環保問題以及可持續發展的思想。實驗后，對于廢液，實驗室要分開進行收集，處理好之后在進行排放。在進行有機合成實驗時，盡可能采用環保節能的合成路線，在節約資源的同時，也有利于環境的保護。綠色化學的理念，應成為化學課程與教學改革的重要指導思想[5]。
3對化學實驗教學的改革措施
3.1針對學生基礎，開設多樣實驗課程
雖然開設的課程的名稱都為大學化學實驗，但學生的基礎不同。不同的'學科專業招收的學生的分數不同。一部分學生在進入大學之前沒有做過實驗，甚至對化學教科書很反感。另一部分學生本身就對化學有強烈的求知欲望，學習起來也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學做同樣的實驗，結果肯定會參差不齊。因而，學校可以開設多層次的實驗課程，讓學生有更多選擇的機會。學生根據自己的實際情況及興趣選擇適合自己的課程。基礎不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學生，可以做一些創新型的、設計型的實驗。
3.2開放性實驗教學
開放性實驗教學能夠激發學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力。開放性實驗教學并不是說簡單的把實驗室的大門打開，延長實驗時間，而是學生在做實驗的過程中有很多的選擇性。首先，學生可以自己選擇實驗方向，根據所選方向自己制定實驗方案，準備實驗，教師只需要根據你所做的實驗來進行審核。其次，開放性實驗教學側重理論與實際相結合的原則，與現代企業應用的科學技術同步甚至超前。開放性實驗教學不僅綜合單一學科的知識，而且涉及多個學科的內容，對學生的實踐能力有很大的促進作用。最后，開放性實驗教學不只是對本院學生開放，其他學院有興趣的學生也可以在實驗室做實驗。因而，這為所有對化學實驗有興趣愛好的學生敞開了大門，同時也為培養多領域新型人才奠定了基礎。
3.3化學實驗的微型化
微型化實驗是國內近20年發展較快的一種新的化學實驗形式，體現了化學實驗綠色化的趨勢[6]。化學實驗的微型化之所以會如此熱門，不僅在于它能大大的節省原料，節省時間，節省經費，而且操作安全，污染小。實踐表明，微型實驗的試劑用量比常規實驗節省80%。微型實驗儀器來源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學生們不用共享一臺實驗器材，這對提高學生的效率有很大的幫助。微型實驗比較簡單，只要教師能夠積極引導，學生就會獨立完成實驗。這不僅調動了學生們的參與，培養他們的創新能力，而且也刺激了學生們進行化學實驗的興趣。同時，微型化實驗滿足了可持續發展的需求，對資源的節約，環境的保護都有著至關重要的作用。這也是國家所提倡的實驗方式，必然會成為以后實驗的潮流方向。
4結束語
根據國家的發展和對人才的需求，學校必須提升對大學化學實驗教學的質量，培養創新型、綜合型、全面型的人才。大學實驗室是培養科研型、創新型、復合型、應用型人才的基地，很多學生畢業后會繼續從事相關專業的研究。因而大學期間，提升化學實驗教學質量尤為重要。改革之后的教學模式能夠適應學校大類招生，培養學生的創新思維和實踐能力。在開放性實驗教學中，將化學與其他學科有機的聯系在一起，提升學生的綜合能力。
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大學化學論文6
摘要：隨著我國科技的快速發展，現代教育技術的應用范圍也在逐漸擴大。現代教育技術融合了許多當代的科研成果，同時它也蘊含著一些現代化的教育方式和理論。將現代教育技術應用在大學化學的教學中去，對提高大學生的學習效率有著非常大的作用。本文對現代教育技術的特點進行了深入的探究，同時對現代教育技術在大學化學教學中的應用也進行了細致的分析研究，希望對提高大學化學課堂的教學質量能夠有所幫助。
關鍵詞：現代教育技術；大學化學的教學；應用探究
大學化學的教學內容十分豐富，教學的目的從讓學生熟練掌握重要的化學知識，轉變成了對化學實用技能和應用能力的培養。隨著時代的發展，培養適應社會發展的應用型人才和創新型人才是當前最重要的事情。現代教育技術包含的教育資源非常豐富，大容量的教學信息能夠讓學生自主的對知識進行選擇，在大學化學的教學過程中，教師必須要明確教學目標，從實際出發，充分挖掘現代教育技術的教學意義，打破傳統教學觀念的束縛，盡可能地以學生為中心，實現對應用創新型人才的培養。
1現代教育技術的特征
現代教育技術的特征有很多，它和以往傳統的教育方式不同，無論是在教學工具方面還是在教學內容方面，現代教育技術都有著非常明顯的提高和優化。
1.1多樣的教學工具
現代教育技術比較重視在實際的教學過程中對工具的運用，通過利用計算機和網絡多媒體技術等完成教學，能夠使教學課堂變得生動起來，這和傳統的教學是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學的束縛，使教學效率有了大幅度的增高。現代教育技術善于利用多樣的教學工具，這在一定程度上提高了學生們的學習興趣。大學的化學教學本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學正好能改善這種局面。
1.2自主學習和互動學習的結合
現代教育技術不但能夠為學生提供一個自主學習的學習環境，還能為教師和學生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學生能夠和教師進行學習上的交流，及時解決在學習中遇到的難題，既方便學生鉆研學習，又培養了學生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學習環境則能培養學生獨立自主的學習能力，在現代化的教學環境中，即使沒有教師的幫忙，學生也可以進行網上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學習。
1.3豐富的教學內容
現代教育技術的教學形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現代教育技術常用的教學形式，以此構成的課堂教學內容是十分豐富的。學生不僅能夠通過這些來學習書本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術來了解一些未來可能發生的情況，這對開闊學生視野和增加學生的知識積累都十分有好處。
2現代教育技術在大學化學教學中的應用
2.1生動剖析教學難點
大學的化學知識比較復雜，涉及的化學反應方程也比較多。在課堂上，化學物質的反應過程和狀態的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學物質一般都比較抽象，學生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現代教育技術的應用正好能彌補這個缺陷，教師可以利用計算機虛擬現實的技術將晶體等物質立體化，這樣學生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學反應，學生可以依靠軟件來模擬演示化學反應的過程，這樣學生就能仔細的觀察反應在每一階段的變化情況。
2.2創建教學資料庫以及調動課堂氣氛
在大學化學的教學中，教學材料是非常重要的。現代教育技術可以幫助教師收集優秀的教學材料，教師可以將這些材料進行歸類，根據學生的實際情況設置教學內容的難易程度，然后再將整理好的教學材料歸納進一個教學資料庫，這樣不僅方便教師教學，還能通過將資料共享來幫助學生進行自主的網上查詢學習。傳統的`教學方式中教師和學生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學知識點，學生則在下面抓緊做筆記。而現代教育技術的出現則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學生得到了放松，學習興趣也有了極大的提高，課堂上學生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學效果明顯有所提高。
2.3對化學實驗進行模擬
大學化學的實踐性比較強，其中非常重要的教學內容就是化學實驗。部分化學實驗存在著危險，無論是對環境還是對實驗人員都有可能產生傷害。進行化學實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學校大量的資金。現代教育技術的出現正好解決了此類問題，通過網絡模擬技術對學生進行模擬實驗教育，讓學生事先對化學實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發生危險的概率，同時學生也可以通過模擬技術來自主的設計一些化學實驗，增強自身的實踐動手能力。
3結束語
現代教育技術在優化教學效果等方面具有積極的意義。大學的化學課程比較復雜，傳統的教學方法已經無法滿足實際教學的需要。本文結合多個方面，對現代教育技術在大學化學教學中的應用進行了深入的探究。
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大學化學論文7
大學化學作為一門重要的基礎學科，是高等院校非化學專業學生不可缺少的一門課程。同時也是我校包裝工程專業一門重要的基礎課程。通過這門課程的學習，讓包裝工程專業的學生能跟上千變萬化的前沿科技，對涉及化學的一些實際問題，可以做出初步的分析和判斷。同時為包裝工程專業學生后續專業課的學習做好鋪墊。大學化學教學目標、教學內容、教學形式以及考核方式，都應適應該專業學生的基本能力以及專業培養目標的需要。
一、大學化學的重要性
中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領域之中，大學生的基礎化學教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學劉艷生等[2]查閱了該校環境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學直接相關，從一個側面體現了化學學科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理、化學、力學、材料科學與工程、生命科學等學科對包裝工程學科的發展具有重大影響。化學是包裝工程專業后續包裝材料學、包裝防護原理等專業課程的重要基礎，在包裝工程專業中具有重要的地位。
二、目前教學存在的問題
1.學生學習目的不明確。包裝工程專業大學化學課程安排在大學第一學期開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確[3]，對自己的專業沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業所具有的學科綜合性更是一無所知，因此，有很多學生認為大學化學與自己的專業離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習大學化學的必要性和重要性，提高學生學習的效果和學習的積極性。
2.教學重點不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術等學科相互滲透。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、生命科學等學科對包裝工程學科的發展具有重要影響。而目前大學化學的教學內容還是遵循非化學研究類、非化學生產類的學生普遍的教學內容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業要求掛鉤。
3.教學方法陳舊。傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分發揮。根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養目標。
4.成績考核方式單一，考后總結不到位。考試是教學中經常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程，考核方法還沒有發生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學生學習興趣、發展學生創造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時，學生考試完后，教師只根據卷面成績對考試結果進行分析，考試情況分析顯示學生的成績符合正態分布，就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況。而考后并沒有根據考試情況具體分析為什么會出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學起指導作用。
三、教學新方法探索
1.從專業學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業一門重要的專業基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學生強調大學化學課程與包裝工程后續專業課的聯系。例如，大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業必修課有密切聯系。讓學生在明白大學化學在該專業中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業的相關信息(部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會提高學生學習的主動性。
2.立足本專業，突出教學重點。我校包裝工程專業大學化學課程是在20xx年培養方案調整時，將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規定，包裝工程專業大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時，實驗課16學時。針對大學化學存在內容多學時少的問題，根據包裝工程專業特點、培養目標和為后續課程服務的原則，我們在《大學化學》課程的教學內容上做了相應調整。
3.教學方法改進。(1)了解學生知識背景，突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業的學生來自五湖四海，高中階段化學教育背景存在較大差異，學生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調查。就此，我們以問卷的形式調查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的期望等。通過分析總結調查問卷的結果，從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識，將教學設計和學生實際情況與需求結合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內容。(2)充分調動學生學習興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學習的本質動機。講課時注意理論聯系實際，這樣學生就由原來的被動學習變為主動要求學習。(3)理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程，教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握，還注重學生理論聯系實際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據所學的`理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀?同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學習后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的動手能力，同時也跟包裝工程專業后續的學習密切相關。
4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學化學是包裝工程專業一門重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應用所學知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學生成績進行綜合評定，具體的方法可以是：期末進行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時動態考核占20%，動態考核包括學生平時出勤和課堂互動、平時的作業評價和專題討論、課程進行中的章節測驗等;知識應用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學專業中涉及到化學的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學生既學習了基本理論知識，又學會靈活應用所學化學理論知識的能力。考試完成后，找部分有代表性的學生進行考后交流是十分必要的，這有利于收集學生對大學化學教師教學情況和學生學習情況的信息。通過對信息的分析和總結，進一步指導今后教學的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優異者(卷面成績超過90分)，通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進行的復習很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學基礎差，還是考前進行的復習不到位。三是平時表現很好而考試成績不很理想者，這類學生平時表現很活躍，給人的感覺是完全能跟上教師的節奏，但考試成績并未達到預期結果。通過考后跟學生的交流，更好地掌握教學和情況學生心理狀態，為進一步提高教學質量打下基礎。
包裝工程專業開設《大學化學》課程為學生建立現代化學的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續課程的學習打下基礎。在課程教學實踐中緊扣專業特色對教學內容、教學方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學化學的教學工作，同時能增強學生對專業的了解和學習的積極性。
大學化學論文8
目前我國信息技術高速發展，為了適應現在學生的學習特點與要求，隨之產生了“微課堂”，微課堂是將教學的內容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學理念完美結合在一起、重點突出教學中非常難學的知識以及未學會的疑點。本文根據化學實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學實驗教學中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學，受到廣泛大學生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網絡終端相結合的形式向每位學習者提供信息化的一種網絡教學，打破以往的教學形式，通過制作成短片的形式將其出現在學習者的視野中。
二、微課堂的優點
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進行講課，通過學習與使用電子終端設備進行自學，并且具有以下幾個優點:
(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學習內容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學生的注意力。講課者要積極運用現實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時間的問題，教學者根據對知識的構思與表達一直是進行教育工作者的一大挑戰，同時也是考驗教師智力的體現。
(二)教學內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學目的。與此同時保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的.一種新型教學方式，信息內容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現遠程教學，能實現教師之間相互交流溝通以及評價。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學為一體的教學資源。微課堂可以通過視頻反應教課記錄，也可以通過輔助資料進行學習，使學習者更具主動性，微課堂視頻內容包括豐富的教學資源內容，其中包括教學理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個內容豐富，結構緊湊的“教學包”，為學生的學習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進的微信息化技術，運用在較短的時間內將其傳統的教學內容進行視頻化，它不能將某個學科的所有知識點概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統課堂的教學，只能作為一種輔助教學方式。所以在整個教學設計中，微課應遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。
(二)易學實用且生動有趣。微課應主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學易懂。在進行設計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統一，保證多媒體軟件技術有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現較好的教學目的。微課堂一般情況下是運用網絡傳輸的，一方面可以使學習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學習，比起課堂的集中教學，另一方面比較省時省力又節約資源，達到了教學資源共享。
四、微課堂在大學化學教學中的實際應用
化學課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學中的基本原理以及相關的知識點，通過將化學中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯系在一塊，旨在培養新的一批技術人員。我校學習大學化學課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學來說進展較快，學生不能全部適應。大學化學內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學體系差距較大，再加上學生本身自學能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學習。因此在學習大學化學時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學習。在進行大學化學教學實踐時，第一步要將大學化學中的難點進行深入學習;第二歩是要注意課堂教學設計，主動改變教學方式與教學質量。另外不能直接進入課題，首先要引導并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學中的設計作為重點。將文章中的重點、內容以及結構的重點引導學生能夠自發學習教學中的簡單的知識點。例如:講原子構成時，可通過視頻的形式將原子的結構、顯現出來。可以采用小動畫的形式將抽象的物體簡單簡單化，帶給學生新的認識，及時幫助理解這些難點和重點。
(二)將內容結合學科特點。我們要將微課程與自己的學科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學教學中，可以實現將生活化的東西重新在微課中體現出來，讓同學們更加清楚地觀察以及發現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發需要我們齊心協力的總結教學中的重點以及疑點，設立一個小目標。
(三)針對中心點進行教學活動設計。將教學活動設計好導語，圍繞核心點進行教學活動設計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點與核心摘要的再次練習，通過反復練習增加對知識的記憶，指引學生進行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來。但值得注意的是視頻實質所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術，高水平的拍攝，才能增加學生對學習知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關鏡頭的設計及寫作還有音頻與視頻等相關東西與講課內容相結合，同學生的興趣緊緊聯系在一起。對于學生，有字體的微課更加容易學習。相反對講課老師來說，有字體的內容需要加強錄制時口語問題。根據大綱整體思路，從符合實際教學的中心點出發，重點將熱力學與氧化還原以及化學平衡等課程采用微課教學。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學、吉布斯函數、微觀物質結構、四個量子數以及雜化軌道等問題上。根據視頻制作以及相關老師、教學效果來看，經常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學效果最好。根據物質結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個量子數在進行學習制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結與練習，知識點總結效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導致教學效果下降。例如熱力學部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學。在進行教學設計時，使用了公式推導并結合典型例題，講授過程中采用啟發式、對比式、總結式微課教學方式，加強了學生對公式的理解與使用能力。在進行電化學中原電池進行微課學習時，可以使用新的教學設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結合，首先應當讓學生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學講解，使用這種方法教學得到有效提高，因此獲得了學校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發點，進行學科微課程關乎的知識點通常比較科學與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發式提問方法并總結教學實際，進行對比，取得了良好的效果。
結束語
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學化學中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學生達到自學的目的。那些比較復雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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引言
化學的應用給人類文明帶來了翻天覆地的變化，在建筑領域，基于化學基礎上的新型建筑建材的開發和利用提高了建筑的質量及建筑的安全性、穩定性、美觀性等，是現代建筑研究的重要話題。此外，隨著地球資源的日益緊張，環境污染的日益嚴峻，現代建材的研究和應用更為人們所重視，基于化學分子力學對建筑建材的選擇和應用途徑也日趨廣泛。
1 建筑建材的選擇和應用
1.1 現代建筑建材選擇和應用的現狀
伴隨著人類文明的發展，建筑建材的生產工藝日益改進，生產技術的現代化，實現了建筑建材生產的智能化、自動化，各類建筑材料在科技發展的影響下不斷優化。例如，混凝土的應用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學建材應用上，國外的發展要優于國內，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學建材最早出現與國際市場，被一些發達國家廣泛應用。當前，建筑建材的選擇和應用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎。總之，人們對建筑建材的選擇已由傳統的實用性，轉向了性價比高、性能好、低碳環保、功能多等多元方向。
1.2 新型化學建筑材料
新型化學建筑建材能賦予建筑新功能，在節約能源、優化環境等方面也有突出表現。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結構、玻璃結構等，其性能明顯優于傳統墻體。如玻璃結構，透光性好、裝飾性強，給人以時尚、美觀、大氣之感。同時，新型化學建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門窗，不僅美觀、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點，還具質輕、易安裝、無污染等特點，極適合現代建筑環境; 再如塑料地板，節省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學發展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲、隔音、保溫等作用。
1.3 建筑建材的選擇和應用原則
建筑建材的選擇首先要滿足應用需求，確保建筑建材選擇的應用性能，確保其應用方便、應用安全和應用效果。其次，考慮建筑建材的美觀性，建筑不是把好的東西堆積起來，而是一種藝術的創造與實踐。
再次，充分考慮建筑建材的性價比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時，先對建筑建材的特點、性能進行充分的了解，結合建筑需求，科學的選擇適當的建筑建材。再對建筑建材的使用環境、使用目標進行綜合的分析和研究，確保建筑建材應用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀性。最后，要全面認知建筑建材的應用工藝，確保建筑建材性能的發揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點、配置比例等，還要重視其混合工藝，確保混凝土能到達理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應用原則。
2 化學分子力學對建筑建材的選擇和應用的`影響
新型建筑建材種類繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類涂料等，在應用上也有較大區別。新型涂料應用化學知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時，要充分考慮建筑建材的應用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應用與化學分子力學息息相關。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復合材料。在材料的選擇與應用中，必須認清其復合材料性質和各種混合比例，同時掌握混凝土的攪拌、成型、養護等等。
其次，在混凝土基本特點基礎上，科學認知混凝土的集中攪拌特點，科學搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性價比。再次，在實踐中結合理論科學的進行建筑建材的選擇和應用。如通常情況下，建筑中會使用硅酸鹽水泥，在該類建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態混泥土時，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應結合應用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來施工的不便。
此外，混凝土的選擇要科學的利用化學知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數大，確保混凝土的耐久性; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學性。同時，注重季節、氣候等對于建筑建材化學性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確保混凝土性能。總之，化學豐富了現代建筑建材市場，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開盲目性、跟風性，應在建筑目的的指導下，結合建筑建材性能，利用化學分子力學等知識，科學的、適當的對其進行選擇和應用，以提高建筑建材的應用效果和應用價值。化學的分子力學，在建筑建材中應用非常廣泛，基于建筑建材的化學分子力學應用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳。總之，要充分利用化學分子力學的原理，在建筑建材中實現廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學原理的實際應用，從而達到推動行業發展的目的。
3 結語
高科技帶來了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優化作用。隨著化學工業的發展，越多的不可能變為可能，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設的風景更加多姿多彩。
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大學化學論文10
[摘要]有機化學實驗作為有機化學的重要組成部分，是理工科相關專業學生必修的基礎實驗課程。文章對有機化學實驗教學改革進行了全面的探索和實踐，介紹了改革后的有機化學實驗教學的具體做法，并取得了良好的效果。
[關鍵詞]有機化學實驗;教學改革;探索與實踐
目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學改革，提高學生的創新能力，已成為全面提高學生素質的迫切要求[1,2]。有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學實驗教學大多以驗證性實驗為主，不利于啟發學生的思維和創新意識的培養，也不利于調動和發揮學生的主觀能動性。通過有機化學實驗教學改革，志在提高學生的綜合素質、培養學生的探索、創新精神與求異意識，以及實事求是的科學態度，確立教學活動中學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，激發學生的進取心，提高大學生的發現問題、分析問題、解決問題的應用能力，以適應當代社會快速發展的需求[3-5]。遼東學院有機化學實驗是面向應用化學、生物工程、環境工程、環境科學、礦物工程及冶金工程等專業開設的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學實驗教學進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內高等院校實驗教學改革成功經驗的同時，結合我校專業特點，再結合用人單位對學生實踐創新能力的要求，并在總結以前的實驗教學經驗的基礎上，進一步對有機化學實驗教學的內容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業特色的有機化學實驗講義，其中實驗內容分成五個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學生的實驗能力進行系統、全面地訓練，期望培養出適應國家和社會發展需要的具有創新能力的高素質人才。
1精選基礎性實驗，鞏固及培養學生的有機化學基礎理論與基本操作技能
結合我校應用化學、生物工程、環境工程、環境科學、礦物工程及冶金工程等專業特點及實際情況，及時修訂各專業有機化學實驗課的教學大綱，并根據大綱，針對不同的專業，精選出具有代表性的基礎性實驗，如對于生物工程專業，偏重選擇與生物及藥物相關的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成;對于環境及礦物工程專業，偏重選擇治理環境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習，旨在讓學生掌握有機化學基礎理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設計性及研究性實驗打下良好的基礎。
2強化綜合性實驗，培養和提高學生的綜合素質與能力
以前我們所開設的實驗內容相對簡單，大多為一些經典的驗證性實驗，綜合性和設計性實驗所占比重較小。教學內容模式化，在實驗教學過程中，學生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節和過程，對做過的.實驗中的操作、反應機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學生的學習興趣，很難達到培養高素質、創新型人才的目的，更談不上對學生科學精神、科學方法的培養，也很難適應當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發展歷史、性質及相關用途，并通過預習與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關官能團的紅外歸屬;最后要求學生利用DSC測試阿司匹林的熱力學性質，通過這些綜合性實驗的訓練，學生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質得到了強化與提高，同時也培養了學生的嚴肅認真，實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，另外也讓學生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設備及實驗技術，進一步開闊學生的視野，擴大學生的知識面。
3加強設計性實驗，培養學生的創新能力
設計性實驗是啟發性教學手段之一，也是實驗教學的發展方向。設計性實驗就是要打破現成的實驗方案，要求學生根據老師給定的實驗項目，通過查閱相關的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實驗方案，如冬青油的設計與合成實驗等，需要學生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學生討論這些實驗方案的可行性，并根據實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學生獨立完成實驗操作。實驗結束后，教師要對實驗進行總結，再次組織學生對實驗結果進行討論，并要求學生認真完成實驗報告，也可根據實驗結果要求學生寫出科技論文。通過設計性實驗的鍛煉，不僅可以發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，而且對培養學生的創造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養學生創造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結，使學生對自己的實驗方案和科學研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導學生參加大學生創新性實驗的科學研究，為今后進行獨立的科學研究打下堅實的基礎。
4探索研究性實驗，培養學生的研究能力和團隊精神
為激發學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學校設立大學生創新性實驗研究基金，要求學生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過雙向選擇，確定每個研究小組的實驗項目及指導教師。學生研究小組可以從實驗預備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學生的綜合素質，而且更重要的是，使其在學習期間，盡可能多地接觸到高新技術和應用技術，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學生所學的實驗知識與技能得到實際上的應用，做到理論聯系實際，這對于提高學生解決問題的能力與實驗創新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學生中創造科研氛圍，培養他們的科研興趣，形成教研相助的教學模式，讓教學為科研服務，以科研促進教學效果的提高。
5開展趣味性實驗，提高學生的學習興趣
興趣是學習的動力，學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創造。傳統的有機化學實驗所用的化學藥品和合成產物往往是學生很陌生的，學生對其不感興趣，學生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。
6推廣微型化實驗，培養學生的節能減排和環保意識
美國W.D.mago博士在基礎有機化學實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學、普通化學中。微型化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想，對常規實驗進行改革而發展起來的化學實驗的新方法和新技術。微型化學實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時間短、現象明顯、節約實驗用品、對環境的污染小等特點，在有機化學實驗教學改革發揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產物及副產物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來一定的環境污染問題。此外，常規反應裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養學生的節能減排與環境保護意識，以及節約成本，提高效率，我們根據自身的教學實際條件，在保證實驗教學效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創新設計，將大部分實驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發揮三者的優勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優點外，還充分顯示出小、快、靈的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產物只能回收保存;改為微型實驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環境條件也得到了改善。
7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法
隨著現代教育技術的快速發展以及多媒體課件的大量普及，在化學實驗教學中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生學習與理解。在學校的資助下，我們編制了有機化學實驗多媒體教學軟件來輔助教學，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學生理解和把握實驗過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。
8結語
幾年來，通過實踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養學生的實驗動手能力、創新能力、科研能力及節能減排與環保意識等綜合素質是十分必要的，同時也提高了學生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學的創新和探索，面向社會需求，在提高人才培養質量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學生適應時代的要求，迎接新的挑戰。
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大學化學論文11
大學化學不僅是化學化工專業的基礎課，同時也是材料、環境、機械、地質、食品、醫學、海洋工程等專業的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據著至關重要的地位。盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。
究其原因，主要可以歸結為以下幾點：
(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥，導致許多學生學習興趣不高。
(2)與高中化學脫節：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。
(3)教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。
(4)知識結構框架不夠清晰：章節學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。
針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。
一、與高中化學相銜接，建立學習大學化學的信心。
大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態。
事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會發現其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。
例如，學生在高中化學中學習了呂·查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的.定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。
總之，將大學化學與高中化學進行適當的銜接不僅可以逐漸建立學生學習大學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。
二、與社會熱點問題相結合，激發大學化學學習興趣。
大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發現，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。
因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發大學生學習大學化學的興趣。例如，在講述電化學這章節內容時，可以將環境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯，學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。
總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發展前景，開闊學生的視野，激發學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
三、增強師生互動，夯實學生的大學化學知識基礎。
在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學生的目光，但是大學化學課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學生眼球的同時，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發現在課堂教學中，一些學生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學過程中要時刻注意學生反饋，甚至要加強學生的反饋。
對一些重要的知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應平衡如何移動，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會發生怎樣的變化，然后讓學生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀點進行提取與總結，然后進行對比、分析，如果說結論錯，應該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學生學習的積極性也相應提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學生增強大學化學學習的成就感。
總之，在教學活動中應采用多種形式，加大學生的參與度，同樣能提高學習效率，達到提高教學質量的目的。
四、梳理章節主線條，讓學生構建自己的知識框架。
大學化學理論性強，知識點多，因此在每章節學習后必須要進行適當總結與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個章節的內容進行系統地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關系，便于學生加深理解，并進一步構建知識結構框架，使學生能夠對知識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節的知識點。例如，學生普遍反映化學反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學化學中較難學習的一部分內容。
事實上這部分的內容總結起來主要有兩個問題需要解決：
(1)反應能否進行?
(2)如果可以進行，能夠反應到哪個程度?判斷反應能否進行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。
而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進行。若要判斷反應進行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進一步計算出反應平衡時的轉化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關系的梳理，學生只要理解上述主線條與邏輯關系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。
總之，教學過程中一定要及時梳理知識主線，便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語大學化學作為一門基礎課程，對學生后續專業課程的學習起著承上啟下的作用，對學生整個大學知識結構的構建也將至關重要。
因此，提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎。在互動中不斷培養學生的學習信心，不斷激發學生的學習興趣，在互動中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學習，不斷梳理各個章節的知識主線，才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了，我們教師最終追求的教學效果與質量的提升才不會成為一句空談。
大學化學論文12
摘 要：［摘要］ 以高等農業院校本科應用型人才培養為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了學生為主體，教師為主導，能力為本位的教學目的，有效激發學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學
關鍵詞：大學化學論文
［摘要］以高等農業院校本科應用型人才培養為目標，對大學化學實驗課程進行改革。提出了改革教學模式、拓展教學內容、完善評價體系等三個模塊。真正實現了“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的，有效激發學生學習積極性，提升學生綜合素質，增強學生團隊協作能力，實現終身學習的理念。
［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02
東北農業大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發揮自身優勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現象不主動分析原因，使學生養成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發學生的學習熱情，開拓學生的創新思路、發展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協作的能力，實現終身學習的理念，需要創立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創新性學習的教育轉化。
一優化整合實驗內容
傳統的大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發展的特點，與高等教育培養具有現代化開拓精神和自主創新人才的戰略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專業，高素質”的新時代人才培養目標，大學化學實驗教學體系既要注重規范的實驗基本操作技能，又要吸收專業實驗及科研課題的精華，突出現代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學生基本操作技能以及培養學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發創新意識[2]，也為將來繼續深入學習，打下了堅實的基礎。
二強化教學模式的改革
1導學-助學-自學的學習模式根據調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的.分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節提出改進，通過組間討論和教師的協助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協作能力。課堂上教師首先應當創造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發表見解的時間。引導和協助學生完成實驗，培養學生探索問題、善于發現問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發展學生個性培養；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進學生養成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術現代化建設信息科技的迅猛發展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯系承載方式，真正的實現了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。
三完善實驗成績評價體系
目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點。現在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節提高創新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統。利用自主開發的網上實驗考試系統進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統可隨機抽取客觀題，由計算機系統直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進行統計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養創新的實驗人才是現代高校化學實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養創新型人才發揮了很大作用。
參考文獻
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大學化學論文13
前言
思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學教學中對學生的思維能力進行培養，目的就是讓學生把握物質的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質的變化規律。
1.應用歸類比較法來培養學生認識物質性質以及化學反應的能力
比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內在聯系以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關系。在教學的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學生了解和掌握同類物質和同類反應之間的共性和個性的特點。
例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學生觀察兩種固體的狀態和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結論為：
共同點：兩種物質均屬于金屬氧化物，兩種物質都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質，進而讓學生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養學生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過設問、解惑以及推理的方法來培養學生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問題進行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學的力度。
例如，在色譜教學的過程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經過多次質量交換之后，從而讓不相同組分進行分離”，通常學生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的`定義更是無法理解。教師可以先向學生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學生進行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學生能夠對該知識點進行深入理解，從而能夠培養學生的邏輯思維和辯證能力，使其對學習產生興趣。
3.精心設計問題，激發學生的思考能力
思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學教學的過程中，化學教師需要提出具有啟發性的問題或者是具有質疑性的問題，為學生建立較為新穎的學習環境，為學生創造良好的思維環境，讓學生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。
4.應用多種方式來訓練學生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導致學生在使用這些容量儀器時很容易會出現混淆。因此教師需要引導學生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規格等進行細致的比較，讓學生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學生對易混淆知識進行思考和比較，將知識點之間易誤導的地方指出，對混淆原因進行分析，讓學生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學生思路的清晰度，并且提升學生對問題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等。化學屬于基礎學科，該門學科與人們的日常生活、環境保護、工業、農業以及國防等都有非常密切的聯系。因此，在教學過程中需要時刻將實際生活和理論知識進行結合。
例如，在學習二氧化碳時，結合實際生活向學生介紹溫室效應；在學習鹵化銀時，向學生介紹變色鏡的化學原理；在學習乙酸時，向學生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實際生活結合進行講解，才能在一定程度上擴展學生的知識面并且能夠提升學生對化學的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學教學過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠養成獨立思考以及自主學習的能力。
大學化學論文14
摘要:目前，很多高校都開設了化學課程，化學課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學，在進行化學實驗時無污染無浪費，這對環境的改造有著很重大的意義。這也符合現在這個時代的標志。
關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略
一、了解綠色化學，與時代發展相隨
綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。
二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性
當今社會面臨著重大的問題就是環境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發展，許多企業以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環境帶來了很大的負擔，環境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環境形勢，讓學生們知道環境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。
三、了解相關知識，應對環境問題
在教學的過程中老師要適當的滲透一些環境知識，明白了一些污染成因之后就能對環境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環境問題。例如，光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發生的化學反應從而生成二次污染物，污染環境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的'催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。
四、進行實際講解，舉出具體實際
綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發現在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發現引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發現，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節約了大量的能源，并且沒有造成任何環境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。
五、總結
綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發展。學校應該培養學生的綠色化學意識，從而培養出適合學生順應時代的發展。
參考文獻:
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大學化學論文15
［摘要］對大學化學實驗在創新人才培養方面的要求進行了概述，論述了培養學生的化學實驗動手創新能力、實驗設計創新能力以及學生在化學實驗中的思維創新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點論述了大學化學實驗如何根據上述創新人才培養的具體要求來開展教學活動，從轉變教師的教學思維、豐富教學內容以及多樣化教學模式分別提高學生的化學實驗的動手創新能力、實驗設計創新能力以及學生的實驗思維創新能力等，為教師的教學提供了一定的參考。
［關鍵詞］大學化學實驗；創新人才；教學改革
作為高等教育，大學階段的教育相比中小學更加注重對學生學習習慣、學習方法以及創新能力、探究能力方面的培養。大學化學實驗作為基礎性課程，對學生創新能力、探究能力的培養有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養創新人才積極開展教學改革，從而促進學生在化學實驗動手能力創新、實驗設計創新以及化學思維能力方面有創新性的發展，促進當代大學生創新性的培養，為我國的發展提供創新性人才。
一、大學化學實驗在創新人才培養中的作用
（一）培養學生的化學實驗動手創新能力
創新人才的培養，首要方面就是檢驗提高大學生的動手實踐能力，而大學的化學實驗課程的教學在創新人才培養方面，需要教師予以重視。教師在大學化學實驗方面對創新人才的培養表現在幫助學生提高化學實驗的動手創新能力，提供了把學生培養成為創新人才的實踐基礎。
（二）提高學生的化學實驗設計創新能力
學生的實驗設計創新能力是大學生在化學實驗方面創新水平高低的衡量指標。學生的化學實驗創新能力的提升，是教師在大學化學實驗教學中培養創新性人才的重要方面，是與化學實驗教師的具體教學實踐活動的開展息息相關的，需要教師在教學中對學生創新設計化學實驗方面予以重視。
（三）增強學生的化學實驗思維創新能力
創新人才的培養，最終來講還是培養學生的創新意識、創新思維等等，讓學生學習如何進行創新，如何有效進行創新是大學化學實驗課程培養創新人才的重點之一。增強學生的化學實驗思維創新能力是大學化學實驗課程在創新人才培養方面的最高目標。
二、在大學化學實驗中培養創新人才的措施
在明確大學化學實驗課程在創新人才培養方面的'作用后，教師就要根據這些具體的教學方面設計合理有效的實驗教學。
（一）轉變教學思維，引導學生自主動手參與化學實驗
培養學生的化學實驗動手創新能力，需要教師明確學生在實驗教學中的具體位置，需要教師轉變教學思維，給學生充足的學習空間，讓學生能夠在實驗中自主參與，積極動手，將各種實驗的原理、實驗注意事項以及不同實驗條件帶來實驗結果之間的區分等內容與具體的化學實驗實踐相結合。教師在教學過程中，要讓學生進行自主探索，讓學生積極主動參與到實驗中，從而提高學生的實驗積極性，提高學生的實驗創新動手能力。例如，化學鍵以及化學能的釋放等化學實驗內容的教學就需要教師引導學生進行適當的預習，并生成問題，在課堂實驗過程中予以動手實驗練習，提高學生的實驗動手創新能力。
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摘 要：（二）豐富教學內容，在化學實驗課本內容的基礎上引導學生進行創新 教學內容的豐富是提高學生化學實驗設計創新能力的必由之路。培養創新人才需要教師在化學實驗課本教學內容的基礎上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗
關鍵詞：大學化學論文
（二）豐富教學內容，在化學實驗課本內容的基礎上引導學生進行創新
教學內容的豐富是提高學生化學實驗設計創新能力的必由之路。培養創新人才需要教師在化學實驗課本教學內容的基礎上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗的設計方面進行創新。例如，在電解質溶液的設計以及評定實驗中，需要教師引導學生探究不同的電解質溶液的特點，并讓學生創新選擇不同的溶液進行對比實驗，讓學生自主探究設計實驗，從而嘗試降低實驗誤差，或者在該實驗的基礎上得到一些新的實驗設計研究成果等。
（三）多樣化教學模式，提高學生在化學實驗學習中思維創新深度
多樣化教學模式，在大學化學實驗教學中，主要指教師要積極運用探究式教學模式、情景教學模式等，讓學生在這些開放的教學模式環境下，讓學生能夠在學習中獨立思考，能夠不斷迸發出探究創新的火花，促進學生化學思維深度的不斷深化發展以及思維寬度的廣化發展。例如，教師可以采用情景教學模式，給學生一個實驗創新或者實驗驗證的命題，讓學生自由結組開展實驗的設計、安排以及動手操作，自己解決實驗中面臨的問題，鍛煉學生的思維創新能力等。綜上所述，大學化學實驗對創新性人才的培養需要立足于課程基礎以及學生的學習現狀，明確大學化學實驗在創新人才培養方面的要求。根據這些要求，教師在大學化學實驗教學中要轉變教學思維，豐富教學內容以及多樣化的教學模式，從而促進大學化學實驗對創新性人才的培養，提高教師的教學效率以及學生的學習效率。
參考文獻：
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