初中化學教學論文

時間：2024-06-25 15:57:24 化學畢業論文我要投稿

初中化學教學論文[通用]

　　在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。

初中化學教學論文[通用]

初中化學教學論文1

　　一、實驗教學出現的問題

　　1.專門的實驗課時過少

　　初中化學的教學時間一般都是有保障的，完全有足夠的時間進行實驗教學，不過很多教師是在上課的過程中進行實驗教學的，沒有專門的實驗課時間。沒有專門的實驗課時，雖然可以節省時間，但缺點也顯而易見，上課時一般只有教師的實驗演示，學生在旁觀察，沒有學生自己動手操作的過程。教室里的實驗和在實驗室的實驗完全是兩個概念，不進實驗室，學生就無法了解到實驗室的一些流程和規范，很多實驗之外的知識就很難接觸到。包括化學試劑的取用，殘余物的處理等，也只能通過書本上的文字了解。這種做法是有背教學規律的，從本質上來講，是強行剝奪了學生的學習權利。

　　2.實驗操作不規范

　　很多教師在講課的時候一口一個實驗要注意安全，可到了自己演示的時候，為了圖一時的方便，很多細節部分都是不規范的。雖然是方便了實驗演示，但這樣很容易誤人子弟。如果學生模仿教師，就很容易發生實驗事故，教師難辭其咎。演示實驗的不規范操作在初中課堂中很常見，教師自己也是知道的，不過多年下來早已習以為常。雖然教師自己覺得沒什么，但對學生產生的影響確是巨大的。沒有多少化學基礎，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不會出現問題，很難有正確的判斷，學生很容易遇到危險。

　　3.實驗教學形式化

　　實驗教學流于形式，教師只是把它當作一種教學要求，簡單的按照課本走一遍，根本沒有自己獨特的'設計。敷衍地實驗教學導致實驗教學很難發揮它的作用，學生學到的東西非常少。實驗教學在有的教師看來可有可有，只用幾分鐘就迅速完成，課堂教學非常死板，也完全不關心教學效果。在這樣情況下的化學教學，記憶背誦成了主體，對學生的學習興趣打擊較大，課堂反響也很一般。

　　二、相應的建議

　　1.安排專門的實驗課

　　我建議把涉及到實驗教學的章節教學轉移到實驗室中，或者為這些課專門開設一些實驗課。將教學地點放在實驗室最大的好處就是學生可以進行實踐，親自動手體驗實驗過程。學生很難依靠教師實驗就能懂得其中的知識點的，很多細節部分不通過自己實踐，很難明白它的用處，也很容易遺忘。比如在做水的沸騰實驗的時候，夾試管不能過緊，否則加熱之后，很容易導致試管破裂。這只是一個基本的常識，很多用到試管，并且需要加熱的實驗中都會涉及到。像這種細節在實驗演示中，如果教師不特意指出，很難體現出來。很多看似淺顯的細節，不經過自己實踐，永遠都不會知曉。專門開設實驗課，就是為了給學生提供這樣的自己動手的機會，讓學生學到更多書本以外的知識。雖然考試很重要，但教師要把目光放得長遠些，要多做對學生真正有利的事。

　　2.嚴于律己

　　為人師表，當以身作則。須知自己的行為對學生而言都是標準，所以做化學實驗的時候，千萬不能為了圖一時方便，做出一些不規范的操作。教師自己長期接觸這些實驗，深刻理解實驗的過程和原理，能找到一些偷懶的途徑，照樣能達到實驗的目的。但學生不同，不規范的實驗操作，會導致實驗出錯，嚴重的甚至會發生實驗事故。化學實驗涉及到很多化學用品，其中有一部分是對人體有害的，雖然學生接觸的可能性不大，但還是不能掉以輕心。要求教師在教學的時候務必細致小心，不能拿學生的安全開玩笑。

　　3.優化實驗教學

　　教師對實驗的重視不足，是實驗形式化的原因。所以要改變固有的觀念，重新審視實驗對教學的意義。化學實驗是教學方式的一種，實驗教學是課標的要求，在試卷中也會出現很多與實驗相關的題。所以要重視實驗教學，優化教學計劃。首先實驗演示不能草草了事，相關的理論基礎在演示的時候要有所體現，還要關注好學生的反應。

　　三、結語

　　實驗教學對理論知識教學的幫助很大，尤其是化學基礎薄弱的初中學生。在分子、原子層面的理論體系，理解起來非常困難。有了實驗的幫助，學習起來能形象很多。化學實驗盡量要在實驗室進行教學，撇開教學效果的天壤之別不說，閑置的實驗室、實驗器材造成的浪費實在令人感到可惜。做好實驗教學有很長的路要走，初中化學教學需要作出變革。

　　作者:張忠新單位:江蘇省揚州市江都區小紀鎮高徐中學

初中化學教學論文2

　　【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

　　【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

　　化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發他們參與化學知識學習的開發性與自主性。初中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

　　一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

　　在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現象進行思考，調動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

　　二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

　　在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內容合適，在課堂能不僅能夠激發學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。

　　三、充分利用課外活動，延續愉快學習氛圍

　　初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的`生活社區、工廠或河流，調查生活用水、水質污染和水質狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續愉快學習氛圍。

　　四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習

　　初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創新思索的精神，然后再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發他們的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣。

　　五、總結

　　總之，在初中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。

　　參考文獻：

　　[1]華雪明.基于初中化學教學中愉快教學的思考[J].科教文匯(下旬刊),20xx,03:166-167.

　　[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊,20xx,23:169.

　　[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,20xx,02:118.

初中化學教學論文3

　　摘要：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以“食鹽和純堿的探究”為例，談了自己在化學教學中實施探究教學的一點體會。

　　關鍵詞：化學科學探究情境實驗搖能力

　　探究學習是一種多層面的活動，是一種師生互動、生生互動的自主學習;是鼓勵參與，承認差異重視交流與合作的理解學習;是敢于質疑，鼓勵創新的挑戰學習;是以人為本，培養能力，提高素質，重視過程和方法的發展性學習。下面我就“食鹽和純堿的.探究”介紹如下：

　　一、創設情境引出課題

　　為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，我創設生活情境如下（視頻短片）：廚房中，一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問題：你能用所學知識幫助小妹妹把它區分開嗎？短片放完后，同學們沉浸在短片中。引出今天的學習課題即食鹽和純堿的探究，并請同學們分組討論歸納后，展示小組方案。

　　二、展示方案，進行實驗

　　方案一：各取少許白色粉末放入試管中，分別滴加稀鹽酸，產生氣泡的是純堿，另一種是食鹽。經過同學們討論后，大部分同學同意該方案，這是同學們熟知的碳酸鹽的鑒定反應。而其中有幾名同學對該方案提出異議，在家中沒有鹽酸，怎么完成實驗呢？我贊賞該同學的觀點，該同學不僅知識掌握的牢固，還懂得從實際出發考慮問題。同學們再次進行了熱烈的討論，達成共識可以用醋代替鹽酸，該組同學演示了該實驗，現象明顯。

　　此時課堂氣氛空前高漲，同學們爭先恐后地拿出了自己小組設計的方案。

　　方案二：品嘗。分別取二種粉末進行品嘗，咸的是食鹽其余的是純堿。展示后同學們同意該方案，也有同學提出純堿屬于鹽類，它是什么味的呢？食鹽味咸無可置疑，純堿若是咸的就無法鑒別了。同學們把目光投向我，我向同學們介紹了某校名言：你聽說了就知道了，你看到了便記住了，你親自做了便理解了。為消除同學們品嘗顧忌，我解釋了品嘗少許純堿對人體無副作用。同學們通過品嘗知道了純堿具有澀澀的味道，這具有挑戰性的、刺激性的實驗進一步激發了學生的鑒別熱情。在此我順勢引導同學們，化學試劑品嘗一定要慎重，未經允許，切記盲目品嘗。

　　方案三：<適合實驗室研究>取兩種物質的溶液，分別滴加氯化鈣溶液，有白色生成的是純堿，另一種是食鹽。在同學們的討論中我鼓勵各組織間進行交流，以減小同學們間存在的差異，注重培養組內合作精神增強同學們的團結意識。有同學提議滴加硫酸銅現象更明顯，或使用氯化鐵溶液也可以。我對同學們的提議未加以解釋，我說：“你們可以試一試”。同學們做了對比實驗，使用硫酸銅現象更明顯。但是用氯化鐵卻產生大量氣泡并生成紅褐色沉淀，同學們百思不得其解，由于時間關系只能在課下進行探究了。

　　實驗探究進行的得如此深入、熱烈，我內心非常高興，這樣的學習探究，不僅對學生學習起到促進作用，更重要的是學生把課堂當成積極參與學習的場所，這樣的學習氛圍對培養學生良好的情感、發展學生的科學素養起到了積極作用。

　　接下來同學們展示了第四方案：<試驗猜想>取二者溶液，滴加酚酞后，變成紅色的為純堿溶液，無現象的是食鹽溶液。該組成員邊展示方案邊解釋道：“純堿屬于鹽類，不屬于堿類。為什么俗稱純堿呢？我們猜想是其溶液呈現堿性造成的，我們需要實驗驗證。”該組同學通過演示實驗，能清楚地看到滴加酚酞的純堿溶液呈現出粉紅色，與猜想吻合。通過該實驗同學們不僅了解到了純堿俗名的由來，還學習了純堿的另一特性，真是受益匪淺呀！

　　其他方案呢？同學們靜了下來。值得思考的是：沒有上過化學課的老奶奶能區分開，我們的父母也能不采用上述方法分辨開，他們靠的什么分開的呢？我提醒同學們，同學們無一應答。我解釋道：他們靠的是仔細的觀察和生活經驗，食鹽和純堿無論從顏色還是從顆粒大小方面是有差別的，以至手感是不同的。

　　三、反思

　　義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

　　通過該堂課的學習，我認識到教學中的不足。我們平時過多側重理論知識的學習，忽略了學生探究能力的培養，忽略了知識與生活實踐的聯系。在以后的教學中，我們的課堂教學應一切以學生為主體，積極調動學生的探究熱情，使學生真正成為學習的參與者、實踐者和研究者。

初中化學教學論文4

　　一、初中化學多媒體教學的實踐應用

　　1.在多媒體輔助下營造化學教學情境

　　初中化學教學中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴于文字與語言的講授是難以達到預期教學目標的，這就需要借助多媒體技術來突出語言的具體化。電子虛擬技術與三維動畫技術的結合能夠使化學概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀，引導學生觀察微觀環境下電子的運動狀態，這顯然比單純的語言陳述更加具有說服力。

　　2.借助多媒體技術強化化學實驗演示效果

　　多媒體技術在初中化學學科中的應用使得化學實驗的可見性特征更加突出，是對實驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實驗中，傳統實驗操作方式是于大燒杯內進行水和鈉的反應，而多媒體技術的融合使得實驗的操作地點轉變為方形投影試管，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強化的實驗效果使得學生對于概念和原理的.理解更加透徹。

　　3.利用多媒體技術實現對化工生產的模擬操作

　　現實生活中隨處可見化學的應用，教師需要將生活中的化學與教學中的化學有效轉化，合理突出知識本身的實用性，這對于學生學習主動性的激發大有裨益。在知識探索的過程中學生對于化工生產過程有著濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機對化工生產過程進行模擬操作，引導學生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學生對化學知識的感性認知。

　　4.通過多媒體應用加強知識可感性

　　微觀的知識領域是學生在學習化學時感到困難的主要原因，這對于學生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學生對知識的理解。通過對有機和無機化學反應的模擬能夠讓學生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學平衡內容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進行模擬，這對于知識的直觀呈現有著積極的促進作用。

　　二、關于多媒體在初中化學教學中的應用反思

　　第一，避免純粹的課件教學。作為對傳統化學教學模式的補充，多媒體教學額展開需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學之間的關系，切忌完全忽略傳統化學教學方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學并非等同于純粹的PPT教學，教師的教學工作也并非單純地對課件進行朗讀和翻閱，單一的課件教學不僅難以達到預期的教學效果，且會嚴重壓制學生課程學習的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學生與化學課堂之間的聯系需要突出對學生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學中重視和學生之間的情感交流，切忌過分依賴于多媒體技術。互動交流的缺少會降低課程教學質量，甚至還有礙于和諧師生關系的構建。第三，避免教學內容平鋪直敘。初中化學教學中多媒體技術的應用是促進學生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進行教學課件制作時能夠始終關注到學生的個體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關系，突出課件設計的針對性，積極引導學生思考問題，避免平鋪直敘，促進創新思維的培養。

　　綜上所述，對于初中化學教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學的應用利弊，并積極在實際課堂教學中對多媒體教學的弊端予以回避，真正促進現代化教育技術與課程教學的有效融合。在教案和教學課件設計方面，需要從教學經驗出發，明確化學課程教學中的重難點，在多媒體技術輔助下體現課程教學的特色，這對于新時期化學課程教學目標的實現意義重大。

初中化學教學論文5

　　隨著我國教育改革的推進，教育對初中的化學教學的要求已經變成了素質教育，以全面發展學生的綜合素質和讓學生學會自主學習為教育目標。初中化學是一門實踐性比較強的課程，學習的知識大多是抽象的分子、原子等這些微觀粒子的結構與性質，物質與物質之間所發生的化學反應等化學知識，學生在學習這些化學知識時面臨一定困境。我們要進行多方面努力，在課堂上運用多樣化的教學方法，讓學生融入初中化學課堂教學中跟著化學教師上課的節奏進行思考，掌握化學的基礎知識，為他們未來的學習打下扎實基礎。接下來筆者將結合自身化學教學經歷談談提高化學課堂教學效率的方法與策略。

　　一、打造師生能夠進行良性互動的化學課堂

　　談到提高課堂教學效率有一個亙古不變的話題就是在課堂上師生之間的良性互動，只有在化學課堂上做到教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，才能使初中化學課堂的教學效率得到提高。要實現師生的良性互動，需要從教師觀念、課堂氛圍和師生關系這三個方面下手才能收到比較好的效果。當化學教師完成了自身教學觀念從教師主導課堂到學生主導課堂的轉變，教師才會主動引導學生在初中化學課堂上發表見解，讓學生逐步養成與化學教師進行交流探討的學習習慣。想讓學生在課堂上積極參與到化學課堂的教學中，輕松的化學課堂教學氛圍必不可少，因為只有在這樣的課堂氛圍里學生才有可能與教師主動交流，讓教師了解學生的想法和困惑，并且進行更有針對性的教學，提高初中化學課堂教學效率。教師與學生之間的關系會直接影響化學課堂教學氛圍。我們在實際教學中可以發現：在師生關系良好的情況下，學生往往在課堂上變得比較活躍，相對而言師生之間的交流也會順暢。要想構建師生良好關系，就要從點滴小事做起，比如教師在平常遇見學生主動問好時回以微笑，在課堂上學生發言時表示尊重認真傾聽等。學生會從教師表現中體會到教師對自己的尊重，與此同時會用尊重回饋教師，從而構建互尊互愛的師生關系，讓學生做到不畏懼教師可以大膽地在課堂上與教師進行交流，為提高化學課堂教學效率服務。

　　二、在初中化學課堂中運用情境教學

　　情境教學是一種可以將化學課堂變成學生為主導的教學方式，它可以充分發揮學生主觀能動性，由教師引導學生獨立思考進行化學知識的學習，達到提高化學課堂教學效率的目的。化學教師在使用情境教學方法時，首先要明確自己的教學目標，這樣才能在進行情境設計時做到不偏離教學主旨，在設置情境問題時更加切合主題。其次，化學教師在設計問題時不能夠一步到位，要由淺入深循序漸進地設置情境問題，因為化學教學面向的是全班同學，每個同學對化學知識的掌握程度都不一樣，在進行教學設計時要照顧全班同學，讓程度差一些的同學可以跟得上教師的教學速度，也可以讓程度好的同學鞏固知識和學到新的知識，實現全班同學都可以參與到化學課堂教學中并提高教學效率的目標。比如，我在教授人教版化學教材中的有關氫的知識時是這樣進行情境設計的：首先，我先拋出一個問題：為什么氣球可以飛起來？同學們的'反應都非常迅速，紛紛回答因為里面充了氫氣。我對同學的回答給了充分肯定，然后拋出第二個問題，那么為什么氣球充完氫氣后可以飛起來，而充平常的空氣不行呢？這時學生陷入思考中。隨后我就以這個問題為切入點引導學生進行氫元素的結構和氫氣相關物理化學性質的學習，在這堂化學課堂上，同學們通過自己的思考學習了新的化學知識并且積極發表了見解，達到了提高化學課堂教學效率的目的。

　　三、在化學課堂上引入多媒體教學

　　在化學這門學科中化學實驗扮演了非常重要的角色，而由于實驗課時和學校設備器材等因素的影響，讓學生自己動手操作的實驗實際上非常有限，在這種情況下將多媒體設備引入初中化學課堂可以最大限度地彌補學生不能親手做實驗的不足。化學教師通過多媒體設備展示具體的實驗過程，讓學生通過視頻可以直觀了解到實驗的具體過程和化學實驗的注意事項，對各種化學器材的使用方法有直觀了解，這樣會幫助學生在實際操作時降低由于儀器操作不當導致實驗失敗的概率，幫助化學教師提高化學課堂教學效率。初中階段的化學課堂是初中生在學習化學方面的啟蒙課程，它為學生打下的化學基礎將會影響學生今后的化學學習生涯，工作在一線的化學教師任務重大。為了今后學生可以有好的發展，化學教師必須進行多方面努力，構建出優質有效的初中化學課堂。

初中化學教學論文6

　　摘要：初中階段是化學這門學科的啟蒙階段，是培養學生對化學的興趣、打好化學知識基礎的重要階段，因而需要化學教師多方努力，以在有限的教學課時內高效地完成教學任務。從興趣培養和精練精講兩方面探討如何提升初中化學教學效率。

　　關鍵詞：初中化學；教學效率；方式方法

　　初中階段的化學課程是化學這門學科的啟蒙階段，重要性不言而喻，而化學教學的難題也擺在我們面前，初中化學課的課時安排并不多，但課程內容涉及面卻相對較廣，所以，要求化學教師在有限的教學課時中極大地提高教學效率，培養學生對于化學的興趣，讓學生產生求知的欲望，掌握好初步的化學知識和技能，為高中進一步學習化學打下良好的基礎。那么，怎樣提高初中化學的教學效率呢？筆者結合實際教學經驗，從兩方面進行了嘗試：

　　一、培養興趣

　　為了讓學生能夠愉快地開始今后漫長而又神奇的化學之旅，在初中階段剛剛接觸化學時培養起他們對于化學的興趣是必不可少的第一步，因為興趣是創造的源泉、求知的動力，能夠有效地提高化學課堂的教學效率。在教學過程中，筆者發現了一些有趣的現象，學生在最初接觸化學現象時大都是興趣盎然的，然而在接觸到真正的化學術語、化學元素和一些概念時，就會覺得抽象枯燥，甚至覺得化學像“外星語言”一樣難以理解和消化了，因為他們很難將看不見摸不著的各種元素、成分與相應的符號、公式一一對應，只能死記硬背，以致對化學的興趣越來越淡。針對這樣的現象，筆者認為學生對化學不是沒興趣，而是難以將暫時的、偶然的.興趣轉化為穩定、持久的興趣，而且由于對抽象的化學理論知識的畏難心理，很難將感性的興趣轉化為理性的學習動力。那么，如何培養、維持學生學習化學的興趣呢？一是教師可以依據學生對化學現象的認識和關注，通過各種化學實驗吸引學生的注意力，并在課堂的不同教學階段、不同教學環節適時地加以穿插，以維持學生的學習興趣；二是教師可以通過讓學生看與化學相關知識的科普書，讓學生深入認識化學的意義。教會學生初步的學習方法，也是培養學生學習興趣的必要步驟。因為懂得方法才不會覺得學習起來無所適從，也才能更長久地維持學習的興趣。打個比方來說，初中的化學課程，知識點比較多，有的又相對比較集中，有時在一個章節里就會出現二十幾種元素符號，這大量的元素符號學生該怎樣識記呢？這時化學教師就可以教給他們“化整為零”的辦法，教他們將需要記住的元素符號分批次地進行背誦，單組循環，反復記誦，這樣就大大減輕了識記的難度。此外，根據初中生形象思維比較活躍的特點，還可以鼓勵學生多動筆、動腦、動手實踐，通過具體的實驗來驗證化學方程式，這樣用形象的實物刺激學生的大腦，讓他們不僅記得牢，而且理解得更加深入，還能激發學生創造性思維。學生學得容易，自然會感受到化學的無窮樂趣，從而主動地投入到化學學習當中來，在教學過程中積極思維，化學教學效率自然大大提高。

　　二、精練精講

　　提升教學效率的最佳途徑就是要抓住重點、難點加以突破，把功夫用在刀刃上。雖然現代教學提倡的是學生的自主學習，但是教師在教學中的主導地位仍然不可忽視，完全放任學生各行其是，將會迷失教學的重點，難以提升教學效率。真正高效率的課堂應該是學生能力得到培養、知識得到掌握，而這關鍵在于教師教學時能否做到精練精講。“精練精講”主要包含兩個方面，一是學生能力培養，二是知識傳授。

　　1.學生能力培養方面

　　初中階段的化學教學注重培養學生能力，一方面是學生基本的化學學習能力：觀察、思維以及實驗能力，一方面是學生自身的學習能力：自學和創新能力。這要求教師在教學設計時充分考慮到這方面的教學要求，在教學過程中通過精心設計，通過不失時機的講解和誘導，使學生各方面的能力得到鍛煉。這時的精練體現在：問題的提出要富于啟發性，能夠帶動學生積極思維，引導他們認真觀察，督促他們動手實踐；精講體現在：教師要吃透教材，懂得哪些教學內容對學生進行不同能力的培養和鍛煉，教師要有較強的表達和組織能力，能夠在不同教學環節創設不同情境，讓學生各方面的能力都得到發展。

　　2.知識傳授方面

　　初中階段的化學知識主要由四部分組成：基本的化學概念、化學原理、元素及其化合物和化學計算。學習內容比較龐雜，但并不是所有的都是重點、難點，難以掌握和理解。這時精練體現在：“練”要練在點子上，練一些教材中關鍵的知識轉折點和學生學習中比較有針對性的問題，學生感覺自己獨自學習比較有困難，或是容易混淆的地方，對于學生比較容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，對于氫氣、氧氣和二氧化碳三種比較常見的氣體的性質、用途、制取裝置和原理等知識點學生比較容易混淆，教師就可以在學習過程中，讓學生多動手實驗，比較三種氣體的異同，以加深學生的印象；精講體現在：“講”要講重點的、有代表性的難題，同時要講究方法，不能所有的步驟都越俎代庖，對于學生理解的關鍵點，要適時地引導、點撥，而學生能夠通過自主探索解決的部分，要給學生充分的空間，能讓他們通過自己動手操作得出結論的就要讓他們自己動手，自己能動腦、動口講解、推導出的概念、原理，就給他們自己發現的天地。由此可見，在提高初中化學教學效率的過程中，興趣是關鍵，興趣能極大地激發學生學習的主動性和自覺性；精練精講也十分必要，它使化學教學目標更明確、集中，教學效果也更顯著，從而極大地提高了化學教學的質和量。

　　參考文獻：

　　［1］孫冬梅.如何提高初中化學學習效率［J］.現代教育科學：中學教師，20xx（3）：145-146.

　　［2］許曉麗.淺談如何提高初中化學教學效率［J］.學周刊，20xx（1）：166.

初中化學教學論文7

　　摘要：隨著現階段新課改政策的不斷深入實施，中學各個課程的教學方法都在發生著較大的變化，教學重點開始逐漸轉向素質教育。化學作為中學教學體系中一門重要的課程，不少教師在新課改背景下開始進行教學方法的改革，這在一定程度上改善化學教學的現狀，為了不斷推進新課改政策的實施以及化學教學的改革，提高學生化學素質，本文選擇這一課題進行研究。

　　關鍵詞：新課改；初中化學教學；改革研究

　　化學是一門基礎學科，它跟我們的生活息息相關，隨著現代科技的飛速發展，它已經被廣泛的應用于各個領域。隨著現階段新課改政策的不斷深入實施，化學教學的各個程序都在發生著較大的變化，這對初中化學教師提出了更高的要求，因此，我們要重視這一課題的研究。本文首先對新課改背景下初中化學教學的改革現狀進行分析，其次結合初中化學教學過程中存在的主要問題，從而提出相應的策略，希望能夠進一步提高其教學水平，促進學生全面發展。

　　１初中化學教學現狀

　　隨著新課改政策的不斷深入實施，初中化學教學與學生學習效率問題開始被重點關注，從整體上看，現階段初中化學教學整體情況較好，但是，其中還是存在這樣或是那樣的問題，這在一定程度上影響到初中化學教學質量的提升，主要內容如下。

　　１．１教學方法不合理，教學目標不明確：通過調查來看，傳統的教學方法將學生成績的提高作為衡量學生的唯一標準，現階段還是有部分教師采用“灌輸式”教學方法，隨著現代教學環境的變化，“灌輸式”教學方法已經無法適應現階段的教學環境與學生對化學知識的需求，這種教學方法嚴重影響到學生綜合素質的發展，從而導致學生無法進行高效地學習。

　　１．２不重視化學實驗教學：化學實驗教學在化學教學過程中起著十分重要的輔助作用，學生可以通過較為簡單的實驗從而進行相關化學原理的理解，這樣就可以不斷加深學生對相關知識的印象，例如，Ｈｃｌ和Ｆｅ的化學反應、Ｍｇ條的燃燒反應，等等。但是，通過調查發現，目前還有部分教師不重視化學實驗的教學，讓學生通過自己的想象進行相關知識的記憶，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養。

　　１．３教學內容單一，教師專業素質較低：通過部分學生反映，現階段初中化學教學內容主要局限于教科書，關于化學方面的教學活動開展的較少，初中化學教學內容較為單一，從而無法調動學生學習的積極性，這導致學生學習效率無法提高。除此之外，我們還發現，部分化學教師專業水平較低，在工作過程中缺乏熱情，部分學校師資力量較為薄弱，這在一定程度上也影響初中化學教學水平的提高。

　　２新課改下初中化學教學的.改革策略

　　在新課改的背景下，我們要對初中化學教學進行積極改革，從而促進其教學質量的提高，本章節針對上文出現的問題，從而提出以下建議，主要內容如下。

　　２．１轉變教學理念：新課改政策在為初中化學教學帶來挑戰的同時，也為教學帶來了機遇，因此，在新課改背景下，初中化學教學必須轉變其教學理念，根據新課改的相關要求，確定新的教學目標，這樣才能不斷提高學生學習化學的效率。在教學過程中，教師要對教學方法進行創新，積極鼓勵學生參與到實踐教學中去，讓學生對相關知識進行探索，這樣就尅進一步促進學生對化學知識的理解。

　　２．２重視初中化學實驗教學：化學知識可以通過實驗直觀地得到結論，學生通過做實驗，可以認識實驗儀器、學習試驗方法、觀察實驗現象、掌握實驗原理。在傳統的教學方法中，化學實驗主要是教師來進行操作，學生在旁邊觀看，這無法鍛煉學生的動手能力。新課改要求教師要重視學生的全面發展，積極培養學生的實踐能力，因此，在進行相關化學實驗教學的過程中，教師可以在保證學生安全的情況，讓學生自己來進行實驗操作，例如ＮａｏＨ與Ｈｃｌ的滴定實驗。教師在旁邊進行指導，讓學生完成這一實驗的設計，并進行操作，讓學生對其實現現象進行觀察，從而更好地對ＮａｏＨ與Ｈｃｌ發生的反應進行理解，這樣就可以在一定程度上提高學生的動手能力，促進學生全面發展。

　　２．３培養學生學習興趣：在進行教學過程中，化學教師一定要注重學生學習興趣的培養。俗話說，興趣是最好的老師，因此，教師一定要將試驗與相關理論結合，不斷豐富教學內容，進而提高學生的學習興趣，例如，我們在進行石蕊試劑這一教學內容時，教師就可以先準備紙張書寫幾個字，然后將這些紙張放在酸性溶液中以及堿性溶液中，再讓學生進行觀察，這樣就可以很好地進行知識的導入，從而促進學生學習興趣的提高。

　　３總結

　　通過對新課改下初中化學教學的改革這一課題的深入研究，我們可以發現，在新課改背景下進行初中化學教學改革的必要性，通過教學改革，不僅僅可以提高學生對化學的學習興趣，同時還能進一步促進學生學習能力以及教師教學質量的提高，因此，我們要重視這一課題的研究。本文主要對現階段初中化學教學現狀以及其中存在的問題進行分析，最后本文結合初中化學教學的實際情況，從而提出以上建議，希望能夠提高其教學水平。

　　參考文獻:

　　［１］魯智慧．新課改理念下初中化學教學改革的思考［Ｊ］．中外企業家，２０１５，３２：１９４．

　　［２］王大燕．新課標背景下初中化學教學的研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，２９：１０４．

初中化學教學論文8

　　摘要：興趣是最好的老師，學生只有具有較強的學習興趣，才能從根本上提高學習效率及質量。在初中化學教學過程中，不僅知識點較多、學習任務重，學習難度也是相當大的，為了提高教學效率，這就對教師的課程設計提出了更高的要求，教師需要將化學課本中的知識點進行串聯，并重點將內容中的趣味性體現出來，使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，從而不斷進行探索及發現，注意力自然而然就集中了，對激發初中化學教學中學生的學習興趣策略進行了探討及分析。

　　關鍵詞：化學教學；學習興趣；對策

　　不管學習還是工作，只有一定的興趣，才能使各項內容變得有趣生動起來，人們才會不由自主地進行研究，因此興趣是探索的最直接引導力，在初中化學學習過程中更是如此，由于化學本身就是一門較為難懂的學科，不僅課本基礎知識要扎實，更要學會靈活變通，將公式應用到實踐中進行轉換，因此學生難免在學習過程中感到壓力重重，長此以往就會對化學學習產生抵觸情緒，所以激發學生的化學學習興趣是刻不容緩的，只有這樣才能使化學學習不再枯燥乏味，而學生也會更加愿意去接觸化學，感受化學學科所帶來的獨特魅力。下面就如何激發初中生化學學習興趣的有效對策，談一下自己的看法。

　　一、巧設導入，提高學生的學習熱情

　　初中學習只有打下良好的基礎，才能在日后的學習中游刃有余，并高質量地完成學習任務，因此，這就需要開個好頭，因此在化學教學的過程中，要想達到激發學生學習興趣的目標，最為首要的就是要將課程導入工作較為合理及高效地完成，達到只要一開課學生的注意力就會被吸引的目標。化學課程的開端與鋼琴家開始演奏前的調音是一樣的，只有將調基拿準了，接下來的流程才能夠有序進行，并且較為高效地完成，因此這一開端是尤為重要的，是關鍵點，也是基礎。化學教學也是一樣，只有將第一印象打好了，學生才能靜下心來傾聽接下來的內容。因此不難發現，課程導入的水平與教學效率是有著較為直接關系的，只有具有吸引力的導入才能得到學生較多的關注，并使學生對接下來要進行的課程內容產生好奇心，初中生的年齡普遍不大，比較容易被新鮮事物所吸引，一旦這一目的達到了，興趣就迸發出來了，教師在這時再推進教學活動就更加輕而易舉，而學生也會踴躍參與到化學學習活動中。教師在進行課程導入時，需要注意的是，這一活動需要圍繞初中生的身體及心理實際情況進行，并以教學內容為重點，將導入式流程進行優化。通常情況下化學課堂的導入方法有故事導入、實驗導入等，而選擇何種形式進行課程推進，就需要結合實際教學內容進行調整。例如，在進行人教版的化學課程教學時，有這樣一節內容是觀察蠟燭將其燃燒的探究，只是通過觀察蠟燭形態，學生并不會產生濃厚的.興趣，因此教師就可以以故事的形式將內容導入化學教學中。首先教師可以為學生講解一個小故事，從前有個小朋友家里停電了，他自己一個人在家害怕，就邀請同學來家里一起玩，家里點燃了很多蠟燭，他們在點燃蠟燭的過程中就發現蠟燭的點燃前是沒有氣味的，在點燃后就會有光亮了，而蠟燭火焰是分層的，不僅亮度不同，還可以呈現出不同的影子，小伙伴們就在影子的照射下開展各類活動，當來電時就可以將蠟燭吹滅，而蠟燭為什么會一吹就滅呢，蠟燭滅掉以后又會伴隨什么現象一起發生呢等。教師講故事同時，可以不斷提出問題，使學生邊聽故事邊思考，這不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠提高學生回答問題的主動性，從而提高學習效率。

　　二、妙用實驗，激發學生的求知欲

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此，在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習的興趣。如，在教學氧氣的性質這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？此時學生百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。

　　三、聯系生產生活，讓學生愛上化學學習

　　將化學教學與學生的實際生活相聯系，讓學生認識到物質世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產生活是密切相關的，這是激發學生學習興趣的又一重要途徑。如，我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據？學生通過相關化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現象，切實感受化學的實用性。

　　作者:楊金香單位:吉林省柳河縣亨通中學

　　參考文獻：

　　［1］伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討［J］.考試周刊，20xx（63）.

　　［2］羅學林.初中化學教學中創設情境［J］.中學生數理化（教與學），20xx（11）.

初中化學教學論文9

　　由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用。這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學。只有這樣，才能提高學生解決問題的能力。

　　一、優化初中化學實驗教學的原則

　　1、科學性原則。主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性。此外，包括實驗的科學方法等。科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提。

　　2、可行性原則。主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得。這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗。

　　3、鮮明性原則。心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的。因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握。為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察。

　　4、安全性原則。化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想。教師可以從以下方面確保實驗的安全性：所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高；在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確；要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生。

　　5、簡易性原則。如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力。在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則：盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置。但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利。

　　二、優化初中化學實驗教學的策略

　　1、調整教學結構。在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的`一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣。這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果。在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。

　　2、轉變學習方式。傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力。為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口。此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進。例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰。這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力。

　　3、帶著問題走進實驗室。“知己知彼，方能百戰百勝”。這句話同樣適用于化學實驗教學。在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性。

　　4、合理利用現代技術。隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺。由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識。

　　為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學：

　　（ 1）在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看；

　　（ 2）在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解。總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力。因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。

初中化學教學論文10

　　一、鼓勵學生參與實驗，強調實驗探究問題的過程

　　培養學生的探究能力是實驗教學的目的之一。化學實驗離不開正規的化學實驗室，這種尋求化學真諦的虔誠之處，是開展科學探究的神圣之地。學生和教師需要確保安全有效的化學實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室里開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學生已經掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學知識，以及該化學反應實驗的正確做法以及應有的實驗現象。這時應該要求學生仔細檢查所需化學藥品和器具，以保證實驗順利進行。接著，讓學生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認行之有效的實驗方案。最后，讓學生動手實驗。學生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學生用準備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現象:產生光亮的黃色火焰，并生成白煙。整個實驗學生都積極參與，體現了學生對于科學探究的熱愛之情。

　　二、理論聯系實際，重視實驗探究問題的效果

　　化學實驗是輔助初中化學教學的重要手段。實驗能增強學生的實踐動手能力，培養學生的科學探究精神，有利于清楚準確地認識初中化學知識，為以后化學的學習打下牢固的基礎。生活、生產、制造等之中處處可以見到化學的影子，實際的化學知識是學生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關的化學問題。例如，在學習碳酸鈣的知識時，可以聯想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產生的氣泡是什么氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢?亞硝酸鹽為什么有害身體呢?假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢?這些無一不體現出生活和化學的緊密聯系。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發學生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結合起來，在有趣的前提下，激發學生的求知欲，尋求科學的探究方式，透過生活看透化學知識的本質，促進學生對化學知識的理解和掌握。

　　三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結論

　　一個人的`力量畢竟是有限的，你會不可避免地鉆進死胡同和思想誤區。這時若有人幫助你，開導你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學中，教師只是引導者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學中，教師在根據課文內容提出問題時，學生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內心的想法，深化探究的力度，最終經過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結論。

　　四、總結

　　總之，實驗是化學學習的基石。因此，化學教師應該有效利用創設實驗情境、聯系生活實際、鼓勵學生合作交流等途徑，正確地引導學生養成對化學科學的探索精神和習慣，激發學生自主學習的天賦，發揮學生的主觀能動性，發展學生的化學探究能力，從而提高教學效果。

初中化學教學論文11

　　實驗教學，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據學生認知規律，創設直觀與趣味的情景，在揭示科學對稱、統一、變化與和諧之美的過程中，幫助學生打開科學殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。

　　教學過程中以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務。這就是新課標的理念，是新的教學觀。在化學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，教師是化學實驗教學中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現成結論的人。

　　一、課堂演示實驗的改革

　　1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗

　　據統計，現行人教版中學化學教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個。現在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據教學內容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養學生的實驗操作技能，又可以培養學生科學探究的創新精神。學生是“先做后學”“先會后學”，整個教學過程體現“教少學多”，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，真正把課堂交給學生。

　　2.改演示實驗為學生演示或師生合作演示實驗

　　例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學生合作演示。利用演示實驗，使學生更易掌握氫氣的物理性質及化學性質，教師可精心設計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學生的情緒被推上了高潮。教師引導學生思考上述實驗現象，探討氫氣有什么性質？凡學生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。

　　二、充分發揮家庭小實驗的作用

　　家庭實驗是學生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學知識與日常生活聯系起來，利用化學知識解釋我們身邊的事物，讓學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。

　　在學習主題“身邊的化學物質”中，引導學生體會化學與現代生活、化學與社會發展的.關系，認識化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。更有利于培養學生的科學精神和化學素質，有利于把思想教育滲透到化學教學中去。

　　三、開放實驗室，提供自主探究的空間

　　“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學生動手操作。具體做法如下。

　　1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學生有要求，與實驗員預約后都可進入實驗室，為學生提供便利，使實驗室成為學生進行實驗和研究的基地，成為化學實驗的“俱樂部”。

　　2.實驗活動內容不限。學生可以重做或補做教材中設置的實驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。

　　3.學生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準備，為學生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應盡量滿足同學要求，特批購買。

　　在實驗教學中，以學生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學生多動手，利用實驗的樂趣引導學生探索科學的真理，這才能真正發揮實驗教學的作用，發揮化學科的優勢，讓學生越學越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學生學不好？怎怕教學質量不高呢？

　　四、正確對待學生在實驗中的失誤

　　在常規實驗教學過程中，為了減少學生在實驗中出現錯誤，老師總是強調實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現較多的失誤而導致實驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。

　　例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調多少次應如何操作，仍會有學生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學習、操作中減少出錯的機會。

　　教師應有一顆寬容的心，容許學生在實驗中出現錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學生一出錯，老師就批評，這樣會使學生對動手做實驗產生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。

　　實驗教學中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學生多動手、多觀察、多思考，讓學生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學實驗教學落到學生主體上，使實驗教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

初中化學教學論文12

　　一、化學素養的內涵界定

　　化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

　　二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究

　　（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念

　　在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的.概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

　　（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

　　化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

　　（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力

　　化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

初中化學教學論文13

　　一、初中化學學習策略的應用現狀

　　在初中化學中，學習策略的應用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中占據主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對于學習策略的應用，首先教師起著關鍵作用，教師應在教學中貫徹學習策略，培養學生良好的學習策略。就目前來看，雖然教師對學習策略的貫徹起著重要作用，但是沒能夠深刻貫徹，在學習策略的應用中沒有發揮好主導作用，導致對學習策略的應用尚淺。另一方面，學生在學習中發揮主體作用，也就是說學生要在學習中學會主動性，自覺接受一些良好的學習方法和學習策略。主動在實際學習中依據自身的學習目標培養適合的.學習策略。但實際情況不容樂觀，在初中化學學習中，學生仍舊缺乏主動性，學習沒有明確的目標，導致對學習策略的應用不深，學習策略從而也沒有發揮其很好的作用。

　　二、初中化學學習策略應用現狀的因果

　　針對學習策略的應用現狀來分析其因果，能夠起到亡羊補牢的作用。導致這一應用現狀的原因有：一是教師沒有發揮好主導作用。由于部分教師缺乏這一理念，所以在實際教學中不能夠很好地貫徹相應的學習策略，更不能針對學習目標來培養學生的良好學習策略。二是學生在學習中缺乏主動性，仍舊是一味被動接受，缺乏探索的精神，因此也就不能夠針對自己的學習目標來調整相應的學習策略，導致學習策略應用效率極低。其結果也就顯而易見了，簡單來講也就是學習策略不能夠真正發揮其有效作用，不能夠培養學生在學習中的主動性與創新性，導致在初中化學中，學生不能夠很好、很靈活地調整學習策略。學習策略的應用在初中化學中能夠發揮巨大作用，能夠培養學生的學習主動性與知識創新性。但初中化學學習策略的應用現狀有待于進一步調整，以便于很好地發揮其作用。

初中化學教學論文14

　　由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用. 這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響. 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學. 只有這樣，才能提高學生解決問題的能力.

　　一、優化初中化學實驗教學的原則

　　1. 科學性原則. 主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性. 此外，包括實驗的科學方法等. 科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提.

　　2. 可行性原則. 主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得. 這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗.

　　3. 鮮明性原則. 心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的. 因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握. 為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察.

　　4. 安全性原則. 化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想. 教師可以從以下方面確保實驗的安全性: 所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高; 在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確; 要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生.

　　5. 簡易性原則. 如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的'難度，并且不利于集中學生的注意力. 在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則: 盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置. 但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利.

　　二、優化初中化學實驗教學的策略

　　1. 調整教學結構. 在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣. 這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果. 在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率.

　　2. 轉變學習方式. 傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力. 為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口. 此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進. 例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰. 這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況. 通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力.

　　3. 帶著問題走進實驗室.“知己知彼，方能百戰百勝”. 這句話同樣適用于化學實驗教學. 在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性.

　　4. 合理利用現代技術. 隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺. 由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識.

　　為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學:

　　( 1) 在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看;

　　( 2) 在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解.總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力. 因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。

初中化學教學論文15

　　摘要：在新課程背景下，初中化學教師需要積極創新教學策略，優化課堂教學方式，從學生的實際水平出發，選擇合理的教學內容，讓初中生能夠全身心地投入到課堂學習中。同時，教師還要善于創新初中化學新課程，激發初中生的學習興趣，不僅教授學生化學知識和技能，還要培養學生的化學素養，進而使學生養成終身學習的好習慣。本文主要談談在新課程背景下如何優化初中化學課堂教學，希望對教學有所幫助。

　　關鍵詞：新課程；初中化學；課堂教學；興趣

　　隨著新課改的實施，初中化學教師需要改變傳統的教學方式，遵循新課程標準，注重初中生的主體地位，創設高效的課堂教學情境，使初中生得到充分的鍛煉。傳統的初中化學教學過分關注學生的成績，缺乏對學生的綜合素養的鍛煉與培養，不利于初中生的健康成長。同時，由于部分化學教師以自我為中心，打消了學生的學習興趣，讓初中生對化學課堂感到厭煩。在新時期，初中化學教師需要進行深刻的思考和有效的改革，樹立明確的教學目標，運用多種教學手段，讓學生成為課堂教學的主人，激發初中生的積極性和主動性，構建高效的化學課堂模式。下面，筆者將主要闡述在新課程背景下優化初中化學課堂教學的策略，希望給初中化學教學提供參考。

　　一、營造輕松的學習氛圍，調動初中生的學習興趣

　　初中化學教師在日常教學中應該掌握多種教學手段，善于營造輕松愉悅的化學學習氛圍，讓初中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠收獲到快樂。同時，教師還要積極調動學生的學習興趣，創設學習情境，提高學生對初中化學的重視程度，激發初中生的求知欲和探索欲，真正實現新的課程教學模式。比如，在講初中化學“氧氣”時，這節內容主要包括氧氣的性質和氧氣的化學反應兩部分，在教課時需要介紹化學反應的基本概念和原理，讓初中生認識化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。因此，我進行了不斷地創新和嘗試，首先向初中生介紹氧氣的物理性質，通過給學生演示和觀看電子課件的方式，讓學生通過觀察帶火星的木條、硫、鋁等物質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。這樣可以讓初中生感受到化學是有趣的，能夠自主的投入到化學學習中。然后，我讓學生去探究總結，得出氧氣物理變化和化學變化之間的區別，再詳細講解化合反應和氧化反應，進而啟發和引導學生通過對信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗。如為了活躍課堂氣氛，我在講臺桌面上擺上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，并提問學生如何區別。

　　二、借助多媒體輔助教學，實現化學知識的多元化

　　社會在進步，科技在發展，多媒體技術已經在初中教學中得到了普及，越來越多的`初中教師運用多媒體輔助教學，提高了課堂教學效率，也真正實現了化學教學的目標。在初中化學課堂教學中運用多媒體技術，一方面可以有效拓寬教學范圍，促進化學知識的延伸，另一方面還能夠彰顯時代特色，打造現代化的化學課堂。在運用多媒體技術時要把握好度，切記夸大多媒體的作用，根據實際學情選擇教學方案，以全面提高初中生的化學素養。比如在講初中化學“愛護水資源”時，教學目標是讓學生了解世界和我國的水資源狀況，學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養學生關心社會，為社會作貢獻的社會責任感。此外，還讓學生學習利用身邊的報刊、網絡等資源獲取信息，并對所得信息進行加工、整理。對此，在新課導入時，我首先利用多媒體給學生播放了我國的各大水系和地球上的水資源分布等，讓學生對水資源有深刻的認識。然后，我引導學生思考：我們每天都要喝水，你能說出水對于我們人類有哪些用途嗎？這時學生都積極地參與互動，有的說水可以解渴，有的說水可以用來灌溉，有的說水可以做飯，還有的說水可以洗衣服，等等。這個問題并沒有標準答案，只要學生的答案符合實際即可。

　　三、結合初中生日常生活，注重化學實驗的重要性

　　初中化學與日常生活緊密相連，對學生的生活具有指導作用。教師在進行化學教學時必須要貼近學生的日常生活，設計具有生活化的課堂，提高實驗在初中化學教學中的作用，鼓勵初中生自主實驗，鍛煉動手實踐能力。初中化學新課程標準提出：化學教學不僅要引導學生認識物質世界的變化規律，還要為學生更好地適應現代社會生活做鋪墊，提高學生的科學素養和學習意識，促進學生德、智、體、美全面發展。比如在講“燃燒和滅火”時，教學重點是圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理，使學生感受到化學知識來源于生活，并應用于生活。教學難點是燃燒條件的探究；認識滅火的原理并應用于解決實際生活問題。因此，我這樣引入新課：同學們都知道我們人類利用燃燒的反應已有幾十萬年了。你知道燃燒的條件嗎？今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。然后，我會跟學生一起進行燃燒的實驗，滿足學生的需求，并讓學生回憶“燒不壞手帕”實驗，運用學過的知識來解釋手帕燒不壞的原因。接下來，我會給學生講解一些生活化的知識：燃燒的現象有利有弊，當我們方法不當時就會造成火災，所以我們要學會滅火的技能。那么，哪些方法可以滅火呢？這樣的教學方式鍛煉了學生總結歸納的能力，對學生成長具有至關重要的作用。

　　四、設計具有針對性的練習，鞏固學生的化學基礎

　　課堂練習是課堂教學中不可缺少的環節，也是組成初中化學新課程的關鍵。良好的化學課堂練習不僅能夠鞏固學生的化學基礎，還能夠優化師生關系，提高初中生對化學的喜愛程度。在設計化學練習時需要注意問題的難易程度，如果問題過難會打擊初中生的學習積極性，不利于初中生的思維發散。如果問題太簡單會讓初中生不重視，不能激發學生的探索欲望。因此，我在設計課堂練習時會進行不斷的嘗試和改進，選擇具有針對性和差異化的練習內容，面向全體初中生，促進初中生共同進步。比如講完初中化學“溶解度”，我根據學生的認知水平設計了豐富多樣的課堂練習題。對于化學上等生，我給他們提出一些具有挑戰性和邏輯性的問題，如：25℃時，5克水最多能溶解物質A2克；20℃時，25克水最多能溶解物質B10克。如果在24℃的相同溫度下，A與B的溶解度(SA和SB)的關系是什么？對于化學下等生，我給他們選擇教材中的基礎知識，如影響溶解度的因素有哪些？哪些做法能夠改變固體物質的溶解度？總之，在初中化學課堂教學中，化學教師要注重學生的主體性，堅持“以人為本”的教學理念，積極構建高效的化學課堂，才能夠在新課程背景下優化初中化學課堂教學，達到統籌兼顧、學以致用、寓教于樂的目標。

　　參考文獻：

　　［1］王東來.淺談初中化學教學中課堂結構的優化策略[J].關愛明天，20xx（10）.

　　［2］賈海青.優化初中化學課堂教學的有效性策略[J].新教育時代電子雜志，20xx（22）.

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