大學化學教學問題應用對策分析論文4篇
第1篇：大學化學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基本路徑探索
前言
思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，目的就是讓學生把握物質的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認識物質的變化規(guī)律。
1.應用歸類比較法來培養(yǎng)學生認識物質性質以及化學反應的能力
比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內在聯(lián)系以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關系。在教學的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學生了解和掌握同類物質和同類反應之間的共性和個性的特點。
例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結論為：
共同點：兩種物質均屬于金屬氧化物，兩種物質都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質，進而讓學生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過設問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問題進行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學的力度。
例如，在色譜教學的過程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經過多次質量交換之后，從而讓不相同組分進行分離”，通常學生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的定義更是無法理解。教師可以先向學生介紹色譜相對典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向學生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學生進行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學生能夠對該知識點進行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證能力，使其對學習產生興趣。
3.精心設計問題，激發(fā)學生的思考能力
思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學教學的過程中，化學教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質疑性的問題，為學生建立較為新穎的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。
4.應用多種方式來訓練學生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導致學生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導學生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進行細致的比較，讓學生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學生對易混淆知識進行思考和比較，將知識點之間易誤導的地方指出，對混淆原因進行分析，讓學生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學生思路的清晰度，并且提升學生對問題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W屬于基礎學科，該門學科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中需要時刻將實際生活和理論知識進行結合。
例如，在學習二氧化碳時，結合實際生活向學生介紹溫室效應；在學習鹵化銀時，向學生介紹變色鏡的化學原理；在學習乙酸時，向學生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識與實際生活結合進行講解，才能在一定程度上擴展學生的知識面并且能夠提升學生對化學的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學教學過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考以及自主學習的能力。
第2篇：大學工科有機化學教學的反思
在當前的教學改革中，有機化學是化學和化工及相關專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課，在我校化學、應化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關專業(yè)都開設了這門課程。有機化學內容繁多，知識點多，有很強的理論性、系統(tǒng)性和應用性，對于大部分本科生來說，特別是課程只開一學期的工科學生而言，要掌握課本中的知識點，并對重點和難點內容做到基本了解有一定的難度。如何提高學生對有機化學的興趣和學習能力是我們目前教學方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機化學的教學實踐，提出幾點教學反思。
一、根據(jù)專業(yè)特點，選擇合理教材
在最近幾年，有機化學的科學研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識的修正和完善在教材內容中得到了更新，所以不同專業(yè)對教材內容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對工科專業(yè)的有機化學，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機化學》，此書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團化合物、雜環(huán)化合物、糖化學、氨基酸、蛋白質和核酸為主線進行編寫。同時，每個章節(jié)中又分別從化合物的結構、命名、特性和化學性質及制法進行闡述。本書將難點進行了分散，有機反應結合實際應用，使學生對有機化學課程的學習更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。
二、了解課程特點，熟悉教學大綱
要把一門課程教好，需要花費很多的時間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學大綱，清楚教材的知識點，哪些是難點，哪些是重點，哪些內容需要學生自學，這樣才能把教學前的準備工作做好。有機化學中的每一類化合物都固有的幾部分內容是結構、命名、物理性質、化學性質和制法。另外，對于工科有機化學，還需要任課教師了解當今化工領域一些化工產品的生產過程，結合化工行業(yè)特點進行專門的資料補充，這樣在給工科專業(yè)的學生進行講述時，讓學生掌握書本知識的同時，還能夠讓學生更多地運用書本知識去了解化工產品在生產設計中的一些問題，更好地理解有機化學的基礎知識在化工行業(yè)中的作用。
三、改進教學方法，提高學生的學習興趣
工科有機化學課程教授的對象一般是大學二年級的學生，根據(jù)近幾年的教學發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學講授的有機化學內容非常少，而當學生從中學進入大學后，在講解有機反應機理時，大部分學生會感覺不適應，另外，機理本身設計到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導效應和極化等純理論知識，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會使學生冒出這種想法：反應就是幾個物質混合在一起生成新物質，為什么要學習反應機理，這些機理在現(xiàn)實中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學生就會出現(xiàn)對這門課厭學。如何在有機化學教學中增加趣味，提高學生的興趣，使枯燥的有機反應、反應機理和性質吸引學生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學實踐，筆者對教學方法進行了幾點改進，這樣可以取得較好的教學效果。
1.引入電影、新聞、科普進入課堂。在枯燥的課題中加入一些調味劑，課堂的氣氛會活躍起來，同時也會提高學生的注意力。例如，講授“烴類”章節(jié)時，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時，可以通過科普知識——為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應機理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應變得有趣、生動，增加學生的學習興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。
2.作業(yè)考察，課后反思。結束完一章的教學內容后，學生要獨立完成課后練習題，教師必須及時了解學生的作業(yè)情況，了解全班對章節(jié)中知識點的掌握情況，然后認真對章節(jié)進行反思，回憶教學中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學生必須要解決的疑難和錯誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結問題，為后續(xù)教學更好地做準備。
3.學長的學習經驗。在剛接觸有機化學學習的時候，可邀請一些已經學過有機化學課程的學生或考上有機化學的研究生來談談自己的一些學習心得，通過了解學長是如何學習有機化學來幫助新生改進自己的學習方法，也可以引導學生進一步認識到目前化工行業(yè)中的有機化學的地位，為學生自己創(chuàng)造一個系統(tǒng)學習有機化學的規(guī)劃。
4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的'“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學生所有的信息。隨著社會信息量的飛速更新，當今創(chuàng)新思維已經充斥著每個角落，而大學教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學模式已經無法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對于課堂就是一個很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實體模型演示給學生；可以將所講內容制成卡片編成脫口秀展示給學生；可以將部分章節(jié)留給學生主講；可以將難點改為專題討論；可以讓學生在課下收集下堂課講解內容的素材來展示。以多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習積極性，增強學生主動學習的意識。
四、黑板教學與多媒體教學的結合
隨著電子技術的飛速發(fā)展，多媒體教學有取代黑板教學的趨勢。多媒體教學可以將抽象的問題具體化。在有機化學中，利用計算機可以將抽象的電子運行軌道、電荷的進攻方式等以動畫的形式直觀生動地展示出來，多媒體教學可以讓枯燥的有機化學課堂變得趣味化。利用計算機的各種功能，可以對繁雜的內容給出動態(tài)解釋，同時配上聲音，讓學生感覺這個課堂“活”了起來。但是，黑板在教學中的重要地位是無法取代的。黑板教學作為傳統(tǒng)的教學模式，具有很多多媒體教學無法取代的地方。在一些具體反應上或機理解釋中，教師可以通過板書讓學生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學生更好地理解反應的引發(fā)、進行和終止的過程。所以，對于有機化學課時較少的工科學生來說，要很好地讓學生掌握有機化學的知識點，就應該板書和多媒體有效結合，讓學生在學習中張弛有度，節(jié)奏理解。
總之，在素質教育的背景下，課堂教學是傳授知識的重要途徑。有機化學作為重要的專業(yè)基礎課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進教學模式和方式，注重課堂內容與實際相結合，幫助學生逐步深入認識、理解和掌握有機知識點。在教學中，教師要不斷探索，努力研究，運用新的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生分析、解決問題的能力，促進教學質量，實現(xiàn)教學目的。
第3篇：大學化學教學中的問題及對策
作為一門自然學科，化學知識的掌握為我們開啟了認識與改造世界的大門。正是由于其這一特性，在大學內化學課程的開展有著極為悠久的歷史，并且在大學的教學中占有極為重要的地位，是當前高校教育體系中一門非常重要的學科。雖然近些年來高校對化學教學進行了相應的教學改革，有效的提升了大學化學的教學質量，為學生相應知識的掌握提供了有力的保證。但是大學化學與高中時期化學教學相比其實是存在很大差異的，因而對于大學化學教育者而言，應結合當前大學化學教學的實際，有針對性的對教學中的問題進行解決。進而來有效的提升高�；瘜W教學的質量，以促使學生能更為深入的對相應知識進行理解與掌握。
一、對大學化學教學中相應問題進行解決、改革的意義
化學是大學教學中非常重要的一門學科，該項知識于實際中被應用到了多領域中，例如醫(yī)學中、化工中都涉及化學知識。因而對于高校而言，做好化學課程教學是非常有必要的。但是近些年在人們對化學知識深入化學習應用的過程中，其對于人們化學知識的掌握相應能力的也提出了更高的要求。
于此同時也將高�；瘜W教學中一些問題凸顯了出來，那么為了強化當前高校的化學教學質量、提升高校學生知識的掌握度及綜合素質。相關的教育工作者指出，高校應針對問題對教學內容、思路、方法等進行改革與完善。以實現(xiàn)用科學的方法來對高�；瘜W教學進行深入改革，將問題一一解決，為學生相關知識的理解與應用奠定下良好的基礎。就這一層面而言，對大學化學教學中的問題進行解決與改革有著極為深遠的意義。
二、當前大學化學教學中所存在的主要問題
（一）教材內容的針對性不強
大學是專業(yè)高等人才的主要培訓機構，因而相對于高中化學而言。大學化學的教學內容知識面更廣、更深，且隨著科技的不斷發(fā)展，化學內容知識相較于從前更為豐富。例如我們所知的材料化學、環(huán)境化學等為化學科系內新興知識體系。但是當前在大學，教學上一味的求全，教材的編制上專業(yè)性不強，專業(yè)知識特性不突出。這一情況的存在有礙了大學化學教學的有序化、深入化進行，是當前一個具有普遍性特點的問題。
�。ǘ┦谡n方法過于單調、內容陳舊
化學作為一項現(xiàn)實工作中、生活中較為常用的知識，近些年來化學知識的發(fā)展迅速，已然滲透到了我們生活中的很多領域內。而且有很多的研究新成果問世，教學中應多將此類前沿知識引入、教授給學生。而事實上當前大學化學教學內容較為陳舊，未能將實際與教學有效的銜接，該情況的存在非常不利于學生知識的了解與掌握。
另一方面，當前大學化學教學的方法較為單一、刻板。教學的過程中師生的交流性不強，信息教學方式與傳統(tǒng)教學方式銜接度不高。尤其是一些年輕的教師過分的依賴多媒體教學方式，將傳統(tǒng)教學的板書等拋棄。而事實上這一情況的存在，令學生陷入到了被迫接受的模式當中。在這一過程中，學生的思考能力下降、知識的記憶程度不高，該問題同樣也存在于大學化學教學中。
此外，作為一門實驗性極強的學科，化學課的教學是無法離開實驗的。因而實驗課程的設計與教學在大學化學教學中占有者無法動搖的地位，其可有效的激發(fā)學生學習化學的興趣，促進其的創(chuàng)造思維。但是當前大學內的化學實驗課內容以實驗教材為藍本進行，而這些實驗課內容并不具備創(chuàng)新性。且有限的實驗課時被這些固定模式的實驗內容所占據(jù)了，從而嚴重的影響到了實驗課的教學效果，失去了實驗課設置的意義。
�。ㄈ┙虒W思想過于傳統(tǒng)
思想決定了人們的行為，正確的思想對于人們的行為有著指導性的作用。但是當前在大學內相關教育者的教育思想過于傳統(tǒng)、陳舊，嚴重的影響到了課程的教學，當然這一情況同樣存在于化學課程的教學中，這是一個當前大學化學教學中急待解決的問題。
三、大學化學教學問題的解決對策
（一）轉換教學思想
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學化學教學思想已然影響到了教學的效果。因而對于當前大學內的教育工作者而言，首先應改變自身固有的傳統(tǒng)的化學教學思想、理念，吸收并接納新的教育思想。并認真的去理解其的內在含義，進而以此為指導來完成當前大學化學課程教學。
（二）根據(jù)專業(yè)特點對知識結構進行優(yōu)化
在大學的化學教學中，知識內容被進一步細化，涉及面更廣。教師在授課的過程中應針對學生的特點，對重點內容進行詳細講解，不要一味的求全。在授課的過程中應精煉內容，并結合實際為學生進行相關知識點的講解，這樣更便于學生的理解與掌握。例如在為生物專業(yè)的學生講解化學知識時，內容上應重點講解與基因工程方面關聯(lián)性強的化學知識。
�。ㄈ┴S富教學方法，優(yōu)化內容
另一方面，教師應豐富自身授課的方法，恰當?shù)膶⑿畔⒒绕渌冗M授課方法與傳統(tǒng)授課方法相結合。盡量以深入淺出的方式來講解化學課內的知識點，以將抽象的化學知識鮮活化，這樣學生更容易理解、接受。另外教師在教學內容的選擇上應與時俱進，將當前一些化學研究新成果、新知識引入到課堂中來，這樣更容易引發(fā)起學生的學習興趣。于此同時教學的過程中應盡量將理論知識與工作實際相聯(lián)系，以促使學生重視起化學知識的學習。
此外，針對當前化學實驗課內容單調、刻板問題，教師應嘗試以開放實驗設計的思路來引導學生完成大學化學實驗課。以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，促使去主動的思考，為學生化學課程學習奠定良好基礎。
四、結語
化學教學是大學課程教育體系內非常重要的一個組成部分，教師應緊跟時代的發(fā)展來完善、提升自身的教學方法。當然在這一過程中依然存在一些問題，需要我們結合教學中的實際情況來將問題解決，恰當?shù)膩硪龑�、輔助學生學習。
第4篇：思維導圖法在大學化學教學中的應用
現(xiàn)如今如何從以往的教學模式走出來，去適應大學課堂快節(jié)奏的適應模式成了當今大學生需要面首要問題，也是現(xiàn)在大學生應該克服的問題。就以大學化學課程為例，它其復雜程度遠遠大于中等教育，內容多而雜，需要了解的知識點綜合運用的也非常多。但是大學教學課時少，與教師相互溝通難，這就代表著知識學習方面囫圇吞棗，學習起來效率比較低。因此可以得出良好的學習方法和學習思路所需要的不光是大學生的自我控制能力的掌握，也是學生自主學習的高效手段。
一、思維導圖法的中心思想
思維導圖法，可以簡稱為心智圖，其中是發(fā)射性思維通過一系列延伸手段而產生的有效的圖形式思維工具。思維導圖法通過運用文字和圖片相融合的方法，把各個層次的圖文主題通過相互連接和導入的方法串聯(lián)起來，通過記憶去連接疏導，充分發(fā)揮我們大腦的儲存空間及左右腦功能，從而達到思維記憶一體化的作用，來幫助大學生在知識儲備中可以達到一個科學有力的學習效率，這也就是思路導圖法的中心思想和理念，為達到激發(fā)人類大腦的潛能提供有效方法。[1]
人類大腦本身就是一個龐大的數(shù)據(jù)存儲庫，且儲存著大量我們從外界獲得的資料。而思維導圖就是把我們大腦里面龐大而雜亂的數(shù)據(jù)通過放射性的思考方法，加速我們對資源收納和利用，層層管理，使得數(shù)據(jù)的儲存更加系統(tǒng)規(guī)范化增加我們對大腦的利用率。思維導圖就給我們提拱了這種方法，通過我們大腦的特點從新規(guī)劃我們對符號、顏色、圖像的使用方法，從而達到增強記憶力和創(chuàng)造力的作用，讓我們的思維得到解放。
思維導圖不僅僅能提供一個快速學習的方法，且在解決問題的各個方面都有意想不到的效果。它是對智力的極致開發(fā)，大幅度的提高學生的記憶能力、組織培養(yǎng)力與思維創(chuàng)造力。在不斷發(fā)展的今天思維導圖法的運用方法已被廣泛推廣和運用，使人們在工作和學習當中大大減輕了對時間和精力的消耗，合理運用知識儲備提高知識運用。
二、思維導圖法在大學化學教學中的應用
1.化學平衡的核心
思維導圖法在大學化學教學中的應用——以化學平衡為例，其主要研究對象是可逆化學反應的平衡。且平衡常數(shù)為規(guī)則，其中包括的條件是在與溫度有關的前提
下，在判斷在化學反應是否能保持一個平衡且在一定的條件下進行，還要精準的察覺出這個化學反應所進行的方向是否是正確的。其中可逆化學反應特點是通過改變、動態(tài)、等一系列的反應特點所表達的，可延伸到可逆化學反應的中心思想和規(guī)律。[2]它應用的最大限度就是要達到正逆反應進行的都不會到很徹底，所去表達的轉化率就是等于反應平衡是反應的一個量數(shù)去除以個反應物的總量數(shù)然后去乘以一個百分之百而完成的轉換的率化。其中勒夏特列原理是解決在外來條件下所能對平衡移動時所帶來的一些影響因素，其中在濃度和壓強溫度中溫度在升高的同時平衡向溫度升高的方向開始進行移動。壓強可以理解為當體系中壓強的壓力有所增大是，體系中的平衡就開始向著物質體系相對薄弱的方向進行移動，且濃度代表著當體系中的濃度在有所增加是，平衡會向著濃度增加的方向開始向這反方向移動。
2.影響化學平衡因素的關節(jié)點
影響化學平衡因素的關節(jié)點是根據(jù)范特霍夫方程中溫度的變化，在恒壓條件下，由于吸熱反應的原因溫度會慢慢升高，產生的后果是平衡向右移動。其中和與壓力同類共等的關系，但是只要是摩爾分數(shù)平衡常數(shù)中就產生了溫度與壓力都有了相
應的關系。在公式中表示當壓力增大的同時，平
衡開始向著氣體分子數(shù)減少的方向移動開始移動。且恒溫恒容體系中如果有了惰性氣體的加入，公式，表示了其對影響。當
恒溫恒壓體系也加入它時，方程是，
平衡有所改變向右側移動。體系按照化學計量數(shù)比其一反應物有所增大，從而在轉化率在另一反應物有所提高，這也是反應物比例對平衡轉化率所產生的影響。
三、分析大學化學與高中化學化學平衡分析
思維導圖可以清晰形象的讓學生歸納終結大學化學與高中化學化學平衡的不同之處，也是加深學生對知識的了解，其在內容及運用上的本質區(qū)別。
1.外界因素對化學平衡的影響
外界因素對化學平衡的影響思維導圖如下：
2.高等學府與中等學府在化學平衡在應用上的差別
根據(jù)現(xiàn)階段教育實情，各個學習階段都用相對應的教學差異，這也使得學生在對學習方法上有著很大的不同之處。高中所學習的方法主要是根據(jù)高考來衡量對學生知識點的掌握，其主要要求理解平衡狀態(tài)的標準和在外界條件改變是移動方向的轉換率的運用。[3]而大學截然不同，它需要對其有一個深刻的認知和開發(fā)，而這個時候思維引導圖就顯得至關重要。
四、總結
在大學化學教學中的應用——以化學平衡為例，其將思維導圖法的引進是為了讓學生更好的將知識進行整理和梳理。思維導圖可以有效的完成對知識的歸納，把知識有效的連接在一起從而在大腦中形成整潔有序的知識庫，對知識的進一步掌握也是其帶來積極的影響。
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