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化學實驗教學中微課程教學設計分析
微課程教學應用于化學實驗教學中,能夠促進學生利用課余時間進行在線或者移動學習,增強學生化學學習的多樣性,及時查缺補漏,對其提高化學學習水平、增強對化學知識的直觀、形象認知起著至關重要的積極作用。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：微課程教學應用于化學實驗教學中，能夠促進學生利用課余時間進行在線或者移動學習，增強學生化學學習的多樣性，及時查缺補漏，對其提高化學學習水平、增強對化學知識的直觀、形象認知起著至關重要的積極作用。在貫穿部分實驗教學實例的基礎上，文章從明確教學目標以及設計內容等角度，研究初中化學實驗教學中微課程的設計分析。
關鍵詞：初中化學;實驗;微課程教學;設計分析
一、前言
所謂的微課程教學，實質上是指將教學要求、教學課程標準作為教學依據，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內容的教學活動。課堂教學視頻由教學素材PPT、教學設計、教學反思、教學反饋以及課程練習、測試等內容構成，是開展微課程的關鍵內容，具有輔助教學的作用。
二、微課程教學的設計分析
1.明確教學目標
微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學每一章節所要處理的問題。所以，有效的微課程應當在滿足學生認知特征的基礎上明確教學目標，在認真分析教材的整體結構及考慮學生自身具有的特點的同時，構建符合化學實驗教學要求和滿足學生學習要求的化學知識網絡。不管微課程應當實現什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學生認知要求與認知規律。比如，在微課程中可設計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標題，使教學目標直觀地、準確地在設計的標題中體現出來。當進入溶液酸堿性環節的教學時，可認識到實際生活中諸多物質具有酸堿性的特性，該教學目的是促使學生能夠認識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。
2.設計教學內容
微課程的化學實驗教學內容的設計主要來源于教材、教學過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內有效說明典型性問題，并且以適宜的表現形式合理呈現知識點的教學活動。具體表現如下：
(1)知識點總結型。初中化學教材具有一定知識點分散的特點，不利于學生系統地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學生在有限學習時間內系統、全面理解總結化學知識點的能力，微課程在設計教學內容時應增設知識點總結的學習模塊。系統、科學的知識點總結模塊能夠確保學生高效地掌握分散雜亂的化學知識點，在解題時能夠準確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設計教學內容時，可適當總結歸納“化學式定義”“水的化學性質”等知識點的內容。
(2)實驗操作型。該類型的微課程內容設計來源于化學基本實驗操作以及重要化學實驗的教學內容，促使實驗操作要領、過程以及現象轉化為視覺化影像資源，方便學生利用課余時間預前學習、復習鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現的演示實驗，不僅能夠促使學生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學生動手實驗的準確性、安全性，通過演示實驗來加深學生對化學相關知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學實驗加入到該板塊的內容中，具體表現為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優劣程度。甲乙兩位同學設計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導入澄清石灰水觀察現象1)甲方案中證明有氧化銅的實驗依據是;2)乙方案中證明有炭粉的實驗依據是;3)對比上述兩種實驗方案的優劣程度，并給出判斷依據。解析：
1)由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍色，因此，該方案的實驗依據是：溶液變藍綠色。
2)由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據是：石灰水變渾濁。
3)甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證;乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現象觀察，學生能夠很好地判斷實驗的優劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創新，又有助于學生培養發散性創新思維。
(3)課程練習型。在微課程教學內容設計時，根據實際實驗教學中學生遇到的難題、易錯題制成課程練習型的課程內容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習型內容的設計，有助于學生對典型題加深印象和加深理解，確保學生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。
三、結束語
眾所周知，化學實驗課程具有較強的實踐性，從初中生的角度出發，其對化學課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學時，教師應當鼓勵學生提高主體意識，發揮主導作用，學會在碎片化時間里利用微課程等學習手段來實現預先學習新的化學知識、課后鞏固復習等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學知識的總結、歸納以及理解，促進初中化學實驗教學質量的提高。
參考文獻：
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[2]陳廣余.微課,讓化學教學更具個性化[J].化學教學,2014(05)
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