高職創新教學國際貿易的研究分析論文
一、情境模擬法在課堂教學中的運用
情境模擬法是目前“翻轉課堂”教學中使用較多的教學方式。在貿易術語的課堂教學中，也可以通過該方法來激發學生的積極性，達到教學目的。貿易術語所涉及的內容與外貿工作息息相關，對于從未在外貿一線工作過的高職學生而言，單純從書本的抽象解釋中理解貿易術語的作用與內容，是較為困難的。筆者在與聽課學生的課外交流中了解到，他們大部分不能理解為什么要用貿易術語，完全是以死記硬背的方式學習這一知識點。而通過情境模擬法，讓學生們扮演外貿從業者，可以產生一種“真實體驗感”，讓知識點具象化，幫助學生更快掌握學習內容。情境模擬法有課前視頻錄制和課堂情境展示兩種。具體操作方法如下：方式一：課前視頻錄制，課堂播放討論在課前先選定兩組學生演員，一組扮演出口商，一組扮演進口商，擬定一個談判腳本，由學生們自行扮演并錄制。例如以下談判腳本（根據實際情況可錄制英文版本）：出口商：非常高興我們在價格上達成了一致，每打襪子30美元�，F在來談談其它的部分吧。進口商：好的，關于保險，我們希望自己選擇保險公司進行投保。出口商：好的。那需要我們聯系船公司嗎？進口商：我們有合作多年的船公司，可以自己聯系好相關的貨輪，訂好艙位。出口商：好，請在完成租船和訂艙后及時告訴我們相關信息，我們會按時將貨運到上海港裝運，在裝運后將單據正本和副本寄給您。進口商：好的，希望你們能處理好出口報檢報關的相關程序，裝運后及時給我們發裝運通知，方便我們安排收貨和辦理進口清關手續。出口商：那是當然，也請你們在收到單據副本傳真后給我們打款，我們會在收到貨款后給您發單據的正本。進口商：沒有問題，祝我們合作愉快。出口商：合作愉快。在課堂教學中，先播放這一視頻，讓學生們邊看邊總結出視頻中進出口雙方需要承擔的責任、義務與費用，學生們根據視頻對話內容在相應的空格打鉤后，讓他們思考以下兩個問題：
1.是不是所有的進出口交易談判都要討論這些內容？
2.如果每筆交易都需要買賣雙方對這些內容進行反復磋商，是否會消耗大量的時間和費用？答案是肯定的。于是引導學生思考第三個問題：有沒有一種行之有效的方式來簡化這一程序？此時我們就引入了貿易術語這一概念。在上述的談判案例中，如果使用“USD30PERDOZEN，FOBSHANGHAI（每打30美元，FOB上海）”來表示商品的價格，就不需要經歷這么多談判步驟。什么是FOB呢？這就是一種常用的貿易術語，表示的是FreeonBoard（裝運港船上交貨），用FOB表示的商品價格中只包含出口成本價，不包含運費和保險費。由此，學生們能更直觀的認識到，這種由三個英文縮寫字母來表示的貿易術語，其作用是明確交易雙方的責任與費用，表示商品的價格構成，在貿易術語后面跟著的是往往是交貨地點。以FOB術語為切入點，學生們首先明確了貿易術語產生的背景和它的實際作用，隨后通過填制的表格了解到使用FOB術語時，買賣雙方所需要承擔的風險、責任和費用。在這一基礎上，我們再通過類似的表格填制，引導學生學習和了解其它的貿易術語。方式二：課堂情境展示如果將課堂教學地點更換到國際貿易實訓室中，可以采用課堂情境展示法。以筆者所任教的浙江橫店影視職業學院為例，國際貿易實訓室設有談判室，可在談判室中完成情境展示。課前安排好情境展示小組，在授課教師的指導下，擬定談判腳本并進行排練。談判腳本參考方式一中的例子。在課堂教學中，首先由該小組在談判間進行現場模擬談判，其它學生根據談判內容填寫方式一所示表格。模擬談判結束后，同樣讓學生們思考三個問題并導入貿易術語內容的講解。方式二與方式一的不同之處在于：在學習了一個貿易術語之后，由學生們分小組對其它幾個主要的貿易術語進行表格填制，并自行設定相關談判場景，在課堂上嘗試情境模擬。在這樣的課堂教學中，學生成為主導力量，教師發揮輔助作用，更強調學生的主動性、積極性和創造性，因而難度較大。但在師生配合良好的前提下，方式二所取得的教學效果優于方式一。
二、畫圖輔助法在課堂教學中的運用
由于高職學生學習基礎相對于本科生而言稍顯薄弱，單純采用情境模擬法不一定能讓所有學生掌握貿易術語。為了讓學生們更直觀的了解各個貿易術語所包含的內容，還可以采用畫圖輔助法作為補充教學方式。具體的操作方法如下：
方式一：教師直接給出圖示，根據圖示進行講解。在情境模擬課程之后，通過圖示說明來強化學生們對知識點的掌握。以上述的FOB術語為例，有些學生在情境模擬后可能依舊無法完全掌握知識點。此時，用直觀、淺顯的圖畫來幫助他們不失為一種好的方式�？梢詫OB術語買賣雙方的`責任、風險、費用劃分具象化為以下圖示：通過上圖，可以清晰的看到，在FOB術語貿易中，出口商對貨物風險的承擔在裝運港碼頭貨物裝上貨輪為止。在此之前，出口商負責將貨物運到裝運港，辦理出口報關報檢等手續并支付相關費用；貨物裝運后，由進口商承擔后續所有風險、責任和費用。而貨運公司和保險公司由進口商自行聯系，相關費用由進口商自付。方式一以教師講解、學生聽講為主，長時間授課可能會引起學生的聽課疲勞，影響教學效果。因此，有必要采用第二種畫圖輔助法。方式二：學生自行繪圖，展示繪圖作品并講解。在教師對1-2個貿易術語進行圖示講解后，可以讓學生們根據情境模擬課上所學內容進行其它貿易術語的繪圖。學生可以將圖示展示在PPT上，也可以直接在黑板上繪圖。這樣一方面可以將學生的被動學習化為主動學習，激發學習積極性；另一方面，在增加了課堂趣味性的同時，也加深了學生對貿易術語知識點的進一步了解與掌握。
三、創新教學的運用效果
通過在高職新班級采用情境模擬法與畫圖輔助法，筆者發現與前期任教班級的學生相比，新班級的學生們的學習情況有了積極的變化，主要反映在兩個方面：1.學生學習積極性大幅度提高，自主學習風氣良好。由于情境模擬法和畫圖輔助法都需要學生在課前做好大量的準備工作，因此激發了學生們的課前學習主動性，主要表現在課外經常聯系筆者詢問相關知識點，積極做好準備工作。在課堂上，由于視頻、模擬表演、畫圖等趣味性較大，學生們不僅不再消極被動，還能很好的集中注意力，積極踴躍的回答問題，師生互動與學生間互動都達到了一種良好的效果。2.上課效率提高，貿易術語內容課時量減少。在前期任教班級中，貿易術語內容講解所需的平均課時量為8課時。而采用創新教學法的新班級所需的課時量為6課時，節約了兩個課時。此外，在課時減少的前提下，學生對知識點的掌握能力也得到了提高，由死記硬背轉變為實踐理解。除了教學效果的提升，筆者還發現，通過采用情境模擬法與畫圖輔助法，學生的團隊合作能力、自主創新能力、語言表達能力、統籌領導能力等個人能力得到了開發與鍛煉，他們的個人綜合素質也在提升。因此，在筆者看來，類似的課堂創新教學方法應更多運用在教學中。
【高職創新教學國際貿易的研究分析論文】相關文章：