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論統(tǒng)計(jì)應(yīng)用與教學(xué)管理論文
一、教學(xué)管理現(xiàn)狀
(1)高校教育管理報(bào)表依舊使用原有的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn),使得收集的數(shù)據(jù)不利于統(tǒng)計(jì)分析。如高校招生規(guī)模擴(kuò)大造成的資源短缺,在教育部原有的“生均建筑面積”、“生均宿舍面積”、“生均教學(xué)設(shè)備值”、“圖書館藏書量”和“高職稱師資比”等原數(shù)據(jù)表中添加設(shè)計(jì)選項(xiàng)及原設(shè)定評(píng)定基準(zhǔn),為保證達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致虛報(bào)數(shù)據(jù),發(fā)生無法真實(shí)統(tǒng)計(jì)和分析教學(xué)管理現(xiàn)狀。
(2)高校教育管理報(bào)表的指標(biāo)體系陳舊,難以反映現(xiàn)階段復(fù)合型應(yīng)用人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。隨著近十幾年來高校的不斷擴(kuò)招,高校已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)普遍需求為目的。部分應(yīng)用型本科院校和職業(yè)示范性院校在改革過程中逐步將企業(yè)一線工程師聘為企業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,讓學(xué)生在社會(huì)上更有競爭力。在傳統(tǒng)的“學(xué)年初普通高�；鶎訄�(bào)表”、“普通高校教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室報(bào)表”、“高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”很少體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)指數(shù)。難于分析教學(xué)的欠缺。
(3)高校教育管理報(bào)表數(shù)據(jù)冗余較大,教育部各業(yè)務(wù)分管部門出于各自的管理目的編制的報(bào)表指標(biāo)重復(fù)、交叉,經(jīng)常更換表格的格式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。數(shù)據(jù)保存性增加性,往往造成高校教學(xué)管理人員年年疲于填報(bào)同樣重復(fù)的相應(yīng)報(bào)表,而教育部門回收的表格無法統(tǒng)計(jì)比對(duì)歷年數(shù)據(jù)。高校教育管理報(bào)表軟件系統(tǒng)陳舊無統(tǒng)一管理,造成數(shù)據(jù)不兼容性等缺點(diǎn)。
二、教學(xué)管理與統(tǒng)計(jì)結(jié)合
針對(duì)上述問題,應(yīng)根據(jù)高校的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)系統(tǒng)表格、指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),并貼合時(shí)代,使用通用數(shù)據(jù)庫建立數(shù)據(jù)檔案,使用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)對(duì)舊數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。分析高等教育的過去、監(jiān)控現(xiàn)在、預(yù)測未來,以指定有效的策略。主要可以通過以下幾個(gè)方法進(jìn)行。
(1)將統(tǒng)計(jì)融合到高校教學(xué)管理中。鑒于目前大多數(shù)高校系部行政干事由掌握計(jì)算機(jī)辦公操作的人員任職,故停留在被動(dòng)地完成報(bào)表工作。一方面,建議應(yīng)對(duì)行政干事進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)功能及作用的繼續(xù)教育,讓他們?cè)趯?duì)具體的教學(xué)管理理論業(yè)務(wù)知識(shí)和情況熟悉的情況下,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí),提出滿足現(xiàn)今高校教學(xué)管理有利的數(shù)據(jù)收集,以在不斷地創(chuàng)新中求發(fā)展進(jìn)步。另一方面,可以在高校中設(shè)置專職統(tǒng)計(jì)人員,有利于使用專業(yè)知識(shí)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及修正收集到的數(shù)據(jù),讓其變?yōu)樾畔?使之行之有效。如各高校自身微觀管理中,對(duì)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)預(yù)測、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等一系列管理,以便提供教育部門比較有建設(shè)性的數(shù)據(jù)。
(2)重視事中監(jiān)控和事前預(yù)測。改變事后統(tǒng)計(jì),對(duì)過往統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)做說明分析,對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做深層次的分析和應(yīng)用。如使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序(SPSS)進(jìn)行相關(guān)性分析、多維頻數(shù)分析、聚類分析等對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)實(shí)際情況確認(rèn)一個(gè)基本的框架即計(jì)算變量、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)圖等,設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫錄入數(shù)據(jù),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組或者抽樣統(tǒng)計(jì)。如在教學(xué)中比較注重的教學(xué)評(píng)價(jià),收集教學(xué)活動(dòng)各方面信息對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果給予數(shù)量或等級(jí)的描述進(jìn)行量化,設(shè)置變量,再應(yīng)用各種手段和統(tǒng)計(jì)方法。全面分析教與學(xué)兩方面的信息,分析過往教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié),削減原有強(qiáng)勢(shì)環(huán)節(jié)的監(jiān)控轉(zhuǎn)向加強(qiáng)弱勢(shì)環(huán)節(jié)監(jiān)控,從而幫助系部乃至學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo),節(jié)約人才。教育部門也可以根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)狀況,根據(jù)正態(tài)分布的原則設(shè)置監(jiān)控指數(shù)。
(3)教育部門可以根據(jù)各高校情況,從全局出發(fā),設(shè)計(jì)參數(shù),建立一套具有較為完整的指標(biāo)體系的綜合性報(bào)表和部門分表,避免數(shù)據(jù)冗余。利用計(jì)算機(jī)繪制統(tǒng)計(jì)圖表,便于統(tǒng)計(jì)分析的進(jìn)行。報(bào)表設(shè)計(jì)可以在表格左上方設(shè)置序號(hào),根據(jù)編號(hào)可以識(shí)別綜合性表格還是部門表格;在表格正上方簡明寫出標(biāo)題;在表格中使用表注說明數(shù)字式統(tǒng)計(jì)表的語言;在表格中列出各高校采集信息的分類項(xiàng)目。有了標(biāo)準(zhǔn)化的報(bào)表,積極設(shè)計(jì)可操作性、可擴(kuò)展性強(qiáng),功能齊全的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件,適時(shí)更新教育統(tǒng)計(jì)管理信息系統(tǒng)。利用系統(tǒng)進(jìn)而設(shè)置評(píng)價(jià)參數(shù)。在教學(xué)資源的數(shù)據(jù)收集后生成標(biāo)準(zhǔn)差表明各院校整體資源分布與平均資源的偏差程度,使用歷年和同一時(shí)間偏態(tài)系數(shù)檢驗(yàn)相對(duì)的差異量,進(jìn)一步驗(yàn)證資源分布時(shí)間性和院校間的差異,使用區(qū)分度表示能否區(qū)分被測院校資源優(yōu)劣,并設(shè)置效度表示測試結(jié)果合乎一定目標(biāo)的有效程度以及信度測試所得數(shù)字的穩(wěn)定性或可靠性,也就是測試排除偶然因素,從而從技術(shù)上確保高校收集信息的準(zhǔn)確性,便于分析及設(shè)計(jì)指標(biāo)。
三、結(jié)論
擁有一批高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)人員,可以更有利的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)管理問題癥結(jié)所在,利于改革。在統(tǒng)計(jì)、教育管理、教育改革給予一定的空間,使得統(tǒng)計(jì)成為教育管理得力助手,使之有機(jī)地結(jié)合起來,積極分析數(shù)據(jù)信息,促進(jìn)高等教育事業(yè)改革的發(fā)展。
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