信息技術在物流管控中的性管理論文

信息技術在物流管控中的實用性管理論文

　　一、信息技術在物流管理高職課程教學中存在的問題

　　1、信息技術整合的觀念傳統、難以協調

　　計算機、網絡、通信等技術進入教育領域并成為影響教學和課程的重要因素。在由教師、學生、教學內容、教學媒體組成的教學系統中，環境因素對教學媒體的影響必將導致教學要素產生相應的變化。信息技術在微觀的課堂實施過程中使用需打破很多原有的習慣，這必將對很多習慣傳統教學模式的教學實施者產生諸多的“反效應”。在具體教學實施中，上述“反效應”最直接的體現是教師在現代信息技術下，不知如何定位自身教學，因此有兩類教學模型是在教學中常見的：一類是以“教師”為絕對主導的課程教學；另一類是以“學生”為絕對主體的課程教學。在“教師”為絕對主導的課程教學中，信息技術用來演示知識，是輔助教師教學的工具。教學中，往往只重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。

　　學生的注意力被過多的動畫展示不斷分散，有效學習的目的未能達到，而且學生被教師的教學思路牽著鼻子走，其學習的積極性、主動性被忽視，不能充分挖掘學生的學習潛能。比如，用多媒體輔助教學課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少教師會用課件來幫助學生自主學習。在以“學生”為絕對主體的課程教學中，教師為學生設計了很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論上網查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對各項活動的指導不夠，學生自主學習處于“放羊狀態”。在實際教學中，有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中，出現了讓學生利用網絡中自學而不進行有效監控；在討論時，放任學生自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在信息技術環境下，學生自主學習的優勢不僅沒有發揮出來，而且教師連傳統教學的任務也沒有完成。很明顯，這兩種形式的課程教學模式都有弊端，絕對主導的課程沒有充分發揮信息技術作為認知工具的教育功能，教學還是以教師為中心，忽視學生的層次性、主動性與學習的個性化；在絕對主體的課程中，教師對學生的學習幫助和指導不到位，在學生還不會走的時候讓學生跑，必然會導致看著熱鬧、實質不牢的結果。

　　2、教學中物流行業信息化程度低

　　物流管理專業所培養的高職學生能了解物流系統設計方法，熟悉現代物流運作流程，并能處理現代物流管理的基本業務，有運用計算機進行物流信息收集、處理、管理的能力，并能對物流管理信息系統進行簡單的維護；具有對物流作業進行現場組織管理的能力和對現代物流設備的操作能力。在目前的專業教學中，信息技術的運用還不能充分滿足物流專業教學的要求。比如日常教學中，用來展示理論知識的多媒體技術很普遍，但與物流行業相關的信息技術條形碼技術覆蓋率低、信息管理軟件的使用率也很低。盡管目前對于物流行業來說，有以下軟件可以幫助現代物流管理，如物流系統集成軟件、制造資源計劃（MRPII）、企業資源計劃（ERP）、供貨商管理庫存系統（VMI）、供應鏈管理系統（SCM）等等，但是在目前物流專業課程教學中運用的，卻是少之又少。

　　3、物流信息技術在教學中的使用效率低、存在

　　“換湯不換藥”的現象當前，在軟硬件設施有保障的情況下，有些教師已經夠將信息技術應用于課堂教學。比如，創設問題情境，插入教學內容，為學生提供豐富的學習資源等等。但是信息技術的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現出信息技術在物流管理專業課程教學中，給教學方式、學習方式帶來的專業性質的改變，也就更談不上新型學習環境的形成了。換湯不換藥的現象依然存在，這主要體現在，教師在利用信息技術教學和實踐教學中，常常只顧用多媒體技術一路“點擊”，缺乏專業性，不僅會影響教師與學生、學生與學生之間的及時交流，大多數學生往往在“多信息、大容量”的轟擊下反而對專業性知識的理解與應用沒有任何幫助，也就根本談不上進行有意義的學習。

　　二、信息技術與物流管理高職課程的整合策略

　　1、轉變教師觀念，樹立信息化意識

　　信息技術運用于高職教育，根本地改變了傳統的教學模式與學習方式，成為學習者自主學習、資源獲取、認識與探索的工具，同時對師生關系、師生心理產生極為深刻的影響。信息技術融入高職物流管理教學更加凸顯學習者的主體性及中心地位。因此，教師要牢固樹立信息化意識，努力提高信息技術能力，增強信息技術的情感意識，實踐中堅持三個結合：“自覺能動性與政策激勵性”、“自學為主與爭取學校培訓為輔”、“自主開發與資源共享”相結合。教師只有牢固樹立信息化意識，發揮主觀能動性，才能有效提高信息技術的選擇獲取、開發、整合與應用能力。

　　2、融合信息技術的高職物流管理教材建設

　　高職物流管理教材建設是教學改革的關鍵，教材建設要適應于社會發展、科技進步。要服務于經濟建設和學生的可持續發展。內容設置要做到“3個面向”，即“面向專業、面向學生、面向科技”。面向科技，即將信息技術融合到教材體系中。首先，將信息技術納入教材內容體系。以其中一門基礎理論模塊為例，內容可包括運輸管理理論教學、運輸路線優化與第三方物流軟件應用，共計64學時，除了使用多媒體技術進行理論教學外，其中軟件應用為l2學時，結合教學內容安排學生上機實訓；其次，以物流管理精品課程為平臺，構建立體化的內容體系。包括電子版、網絡版、靜態版、動態版內容體系。

　　3、以信息技術為平臺建構具有高職特色的教學模式

　　傳統教學與多媒體教學有機結合，有助于構建以“教師”為主導的教學與以“學生”為主體的教學相得益彰、優劣互補的課堂結構。實踐證明，在高職教學中，有效的多媒體教學能夠使學生保持持續的注意力，提高教學質量，且每堂課可增加10%~20%的信息增量。但是，多媒體只能定位為輔助教學，重點用來幫助教師講清楚用其它方法不能很好講清的問題；把一些抽象的理論內容進行形象描述；使最新的信息知識得到更好的展示；但為了優化課堂教學結構，做到理論教學、知識展現、學生操作有機融合，盡量使課件播放時間控制在教學時間的三分之一內。

　　4、通過課內實訓、集中實訓與技能大賽，提高物流操作技能并培養學生探索創新精神

　　物流管理理論與信息技術相融合，形成了一種普遍適用的、可以實現的關鍵技術———物流技能，成為當代社會探究“第三方利潤源泉”的重要理論基礎與現實依據。信息技術與物流管理教學深度融合的最佳途徑是開展實訓與技能大賽，學生將信息技術作為探索認知工具，用觀察、歸納和不斷訓練的手段來學習物流管理的各項技能，用探索與研究的方法來尋求物流效率與成本問題的正解。

　　三、結論

　　信息技術應用于高職教育領域，蘊含著“以人為本”、“學生主體”及“個性化培養”等先進的教育理念，并為實現先進教育理念提供了技術、平臺和認知工具；現代信息技術極大地解放了教育生產力，已經成為教育發展與改革的必然趨勢。在高職物流管理教學中，教師應以先進的信息技術為平臺，把現代教育理念融會到教學實踐中，培養適應社會的高素質技能型人才。

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