高校理工類院系教學(xué)管理模式研究
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，下面是小編搜集的一篇關(guān)于高校理工類院系教學(xué)管理模式探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：加強(qiáng)高校教學(xué)管理，應(yīng)重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)、嚴(yán)把“入口關(guān)”、加強(qiáng)培訓(xùn)及交流、促進(jìn)教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化發(fā)展以及完善教學(xué)管理隊伍的考核及職務(wù)提升機(jī)制。進(jìn)行學(xué)院二級管理，應(yīng)落實二級學(xué)院教學(xué)管理的職責(zé)和權(quán)力，真正做到行政事務(wù)及管理權(quán)力的徹底下放。本文對二級學(xué)院教學(xué)管理模式提出了四點建議：教學(xué)管理采用信息化管理手段、健全教學(xué)質(zhì)量評價體系、強(qiáng)化教研室職責(zé)與功能、發(fā)揮工作室團(tuán)隊優(yōu)勢、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式 二級管理 信息化管理 教學(xué)評價體系
高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要專業(yè)的師資隊伍，更依靠科學(xué)的教學(xué)管理模式。第一次全國高等學(xué)校教學(xué)工作會議中指出，教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。如何創(chuàng)造和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這成為各大高校亟待研究的課題之一。
一、加強(qiáng)高校二級學(xué)院教學(xué)管理隊伍建設(shè)
1.高度重視教學(xué)管理隊伍建設(shè)，嚴(yán)把“入口關(guān)”
隨著高校人事制度改革的深入，專業(yè)技術(shù)崗位和管理崗位是高校的兩大陣營，當(dāng)教學(xué)管理崗位被明確后，其專業(yè)化發(fā)展就成為了必然。高校應(yīng)該將教學(xué)管理隊伍建設(shè)與師資隊伍建設(shè)擺到同等重要的位置。對現(xiàn)有教學(xué)管理隊伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，制定科學(xué)合理的隊伍建設(shè)規(guī)劃，提高教學(xué)管理人員的崗位人事待遇，使他們能夠安心從事教學(xué)管理隊伍工作，保證教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定。
大部分二級學(xué)院管理人員忙于應(yīng)付各種日常的事務(wù)性工作，弱化了其“教學(xué)監(jiān)管”和“服務(wù)”職能。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展，高校應(yīng)制定教學(xué)管理人員的選聘條件和崗位職責(zé)，應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”。對擬聘教學(xué)管理崗位的人員要進(jìn)行嚴(yán)格考察與篩選，要求接受過教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育，具備一定的計算機(jī)操作能力及寫作能力，同時具備良好的團(tuán)隊意識、協(xié)調(diào)溝通能力及服務(wù)意識。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)及交流，促進(jìn)教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化發(fā)展
高校應(yīng)重視管理人員進(jìn)修培訓(xùn)，劃分專門的經(jīng)費預(yù)算，為教學(xué)管理人員創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會。通過進(jìn)修、培訓(xùn)、交流，提升理論水平、科研水平及分析解決問題的能力。從而更新管理觀念，創(chuàng)新工作。通過聽取知名專業(yè)講座，到其他高校考察、交流，汲取新的教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)水平。
4.完善教學(xué)管理隊伍的考核及職務(wù)提升機(jī)制
教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性，直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量。目前高校教學(xué)管理隊伍的不穩(wěn)定，主要是因為工作責(zé)任大、任務(wù)重，但是考核及晉升制度不完善，待遇較低，干好干壞一個樣，工作缺乏吸引力。應(yīng)定期舉辦各類評先選優(yōu)工作，增強(qiáng)競爭機(jī)制，把工作績效與考核晉級掛鉤。
二、落實二級學(xué)院教學(xué)管理職責(zé)及權(quán)力
1.高校“二級管理”現(xiàn)狀
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師的增加，各大高校已實施了二級學(xué)院教學(xué)管理制度。但實際上只是大量的行政事務(wù)下放，管理權(quán)力并未賦予到位。校級教學(xué)管理部門掌握了教學(xué)管理的全部決定權(quán)，二級學(xué)院的角色只是貫徹執(zhí)行學(xué)校的決策，受校級教務(wù)部門的統(tǒng)一指揮行事，缺乏管理上的自主性。
在目前的“二級管理”模式下，二級學(xué)院的管理人員工作量達(dá)到空前的繁重。教學(xué)秘書疲于應(yīng)對各部門的指令，應(yīng)對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等交辦的事務(wù)與咨詢，時時傳達(dá)校級管理部門的指令、協(xié)調(diào)、上報、輸入、輸出。不能將教師、學(xué)生的需求和滿意度放在首位，未能真正地實現(xiàn)服務(wù)及監(jiān)管職能。
2.落實二級學(xué)院教學(xué)管理的職責(zé)和權(quán)力
改革高校管理模式，完成由集權(quán)管理向分權(quán)管理，由微觀管理向宏觀統(tǒng)籌，由過程管理向目標(biāo)管理的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校教學(xué)管理中心由上向下的轉(zhuǎn)移。應(yīng)該徹底的將“二級管理”做到實處，每個二級學(xué)院的發(fā)展歷程、學(xué)科規(guī)劃、師資隊伍、學(xué)術(shù)底蘊、學(xué)苗情況各不相同，各二級學(xué)院根據(jù)自身情況制定適合本院發(fā)展的教學(xué)管理體系及確立目標(biāo)責(zé)任狀，校級管理部門審核各二級學(xué)院遞交的教學(xué)管理體系的合理性，并圍繞目標(biāo)責(zé)任狀定期考核二級學(xué)院的教學(xué)管理情況。
三、二級學(xué)院管理模式研究
1.教學(xué)管理采用信息化管理手段
隨著高校擴(kuò)招，高等教育正在形成由“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)高等教育的發(fā)展。而利用綜合教學(xué)管理信息系統(tǒng)，對各類教學(xué)信息進(jìn)行處理，設(shè)定全校教師的查詢權(quán)限，他們可以在網(wǎng)上實現(xiàn)各類查詢。采用信息化管理手段，可以使管理人員從大量的事務(wù)性工作中解放出來，從事真正意義上的教學(xué)管理工作，進(jìn)行教學(xué)管理方面的研究，提高教學(xué)管理水平，更好的為廣大師生服務(wù)。
2.健全教學(xué)質(zhì)量評價體系
多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。目前高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要局限于課堂教學(xué)，更加關(guān)注教師個人的教學(xué)行為表現(xiàn)，沒有建立起對課程和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任體系和評價考核體系。建議完善專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個層面的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系。針對專業(yè)、課程主要以專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)為考核內(nèi)容，以提升專業(yè)與課程的水平為主要落腳點;對教師是針對教學(xué)過程中的`主要環(huán)節(jié)以考核教學(xué)效果為主要落腳點;對學(xué)生的質(zhì)量考核是以學(xué)習(xí)效果為主要落腳點。鼓勵教師的個性教學(xué)及創(chuàng)造性教學(xué)，重視教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化教研室職責(zé)與功能
教研室的主要職能應(yīng)是組織、指導(dǎo)與研究教學(xué)，培養(yǎng)教師個體與群體專業(yè)成長，規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)課程以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動學(xué)科發(fā)展。但現(xiàn)實中的教研室卻逐漸退化成為執(zhí)行高校教務(wù)處布置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行政基層單位，承擔(dān)了許多行政事務(wù)，其行政職能日漸取代了學(xué)術(shù)職能，偏離了工作方向。學(xué)院應(yīng)認(rèn)識到教研室作為基層教學(xué)與學(xué)術(shù)研究組織的重要性，利用評價體系正確引導(dǎo)教研室的發(fā)展，激發(fā)教研室在高校發(fā)展變革背景下的創(chuàng)新能力，進(jìn)而發(fā)展成為教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺、科技創(chuàng)新的載體。
4.發(fā)揮工作室團(tuán)隊優(yōu)勢，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高效工作中的中心地位，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊。二級學(xué)院應(yīng)形成不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)梯隊，根據(jù)專業(yè)特色組建工作室，將教學(xué)與科研相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，使學(xué)生的個性和人格得到全面發(fā)展，為國家建設(shè)輸送具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。
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