中學地理教學中地理規(guī)律的教學策略
地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。它是經(jīng)過對無數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識，是地理知識體系中最重要的知識系統(tǒng)，也是地理教學中難度最高的內(nèi)容。中學地理教材所涉及的地理規(guī)律，按其性質(zhì)可分為兩大類：地理分布規(guī)律;地理演變規(guī)律。在教學中，若不闡明地理基本原理，會降低地理知識水平，而講得過深或太復雜，會使學生食而不化，反而沖淡一些應該理解和掌握的基本道理，影響教學效果。因此，地理規(guī)律教學要講究教學策略，應根據(jù)教學目的要求，對于不同的地理規(guī)律采用不同的方法和手段，恰當?shù)剡M行講解、分析。
一、地理規(guī)律教學要重原理、重分析、重理解
地理規(guī)律是以簡潔的語詞，理想化的圖式來表示的。因此，在地理規(guī)律尤其是地理演變規(guī)律的教學中，不要讓學生在沒有理解地理原理的情況下，急于去背誦表述地理規(guī)律的詞句和理想化的圖式;不要代替學生去提煉和歸納一些規(guī)律的無意義的“簡語縮詞”，如洋流分布規(guī)律的“北順南逆”、“南順北逆”;不要過早交給學生所謂的“竅門”，如用“右手法則”、“左手法則”去套南北半球“氣旋”“反氣旋”的旋轉(zhuǎn)流動規(guī)律;更不要讓學生死背練習中地理規(guī)律的結(jié)論。在教學中，教師應充分利用地理略圖和黑板繪畫，尤其是多媒體現(xiàn)代化教學手段，講清地理規(guī)律的基本原理，透徹分析地理知識間的因果關系。一般地理分布規(guī)律遵循由果析因的順序，演變規(guī)律要由因析果，把地理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)容融入地理認知結(jié)構(gòu)的框架中。要讓學生在徹底理解地理規(guī)律的基本原理的前提下掌握地理規(guī)律，徹底弄清地理規(guī)律中的因果關系，讓學生學會用自己的語言去概括和表述地理規(guī)律。如世界海洋表層鹽度分布規(guī)律的教學，不應在沒有講解清楚其根本原因的情況下，給學生簡單地歸納出“馬鞍形”曲線形態(tài)特征，要重點分析該曲線形態(tài)(圖3.5)形成的具體原因。要從影響鹽度的主要因素入手，讓學生找出曲線的五個極值點相對應的緯度，并分析各自形成的原因。最后歸納出世界海洋表層鹽度“由南北半球的副熱帶海區(qū)向南北兩側(cè)的低緯度和高緯度遞減”的分布規(guī)律。
二、地理規(guī)律的教學應重視對地理知識的歸納和整合
地理規(guī)律是對許多零碎的地理知識的有機統(tǒng)整。在地理教學過程中，要重視對規(guī)律性地理知識的歸納整合，采取分類、歸納、整理、比較、假設推理、簡圖導出等方法將教材中的具有規(guī)律性的知識內(nèi)容，從部分到整體，從一般到特殊，逐步加以歸納分析，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)條線分明、脈絡清晰。分布特點氣壓帶大陸上被切斷仍保留在海洋上
北太平洋北大西洋7月副熱帶高氣壓帶亞洲低壓(印度低壓)北太平洋高壓(夏威夷高壓)北大西洋高壓(亞速爾高壓)1月副極地低氣壓帶亞洲高壓(蒙古、西伯利亞)北太平洋低壓(阿留申低壓)北大西洋低壓(冰島低壓)
1.歸納整理法。該法一般可用于分布規(guī)律的整理，按一定標準進行分類組合，直接整理出其規(guī)律內(nèi)容。主要有：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律;氣壓帶和風帶的分布規(guī)律;世界氣溫水平分布規(guī)律;世界氣候類型的分布規(guī)律;世界洋流的分布規(guī)律;世界高大山系和火山、地震帶分布規(guī)律;陸地自然帶分布規(guī)律;工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)域分布規(guī)律;交通和城市的分布規(guī)律;人口的分布規(guī)律等等。還可以對一些具體的規(guī)律歸納整理，如1月、7月全球高低氣壓中心分布規(guī)律可歸納整理為：①北半球斷裂成塊狀，②南半球呈條帶狀。具體看下表
2.圖導法。圖導法是用簡單的符號，關鍵性的語言，簡圖等形式，將豐富的地理知識經(jīng)過提煉、歸并、總結(jié)的方法，導出地理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)容，使抽象的知識具體化、形象化。該法可讓學生對一些繁復、易混淆的地理規(guī)律一目了然，容易理解、記憶。如氣溫水平分布規(guī)律圖(1)、世界氣候類型和自然帶分布規(guī)律圖(2)、經(jīng)緯度遞變規(guī)律圖、氣溫垂直分布規(guī)律、地殼物質(zhì)循環(huán)規(guī)律、海陸間大循環(huán)規(guī)律、洋流分布規(guī)律、人類與環(huán)境的相關模式等。
3.軌跡法。有的地理規(guī)律表達的地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性強，并呈明顯的層次性、遞進性。教學中用箭頭將表達該地理規(guī)律形成、演變過程和因果關系的知識要點連接起來，這樣知識結(jié)構(gòu)就顯得條理分明、脈絡清晰，并逐層遞進，容易讓學生理解記憶地理規(guī)律。例如熱力環(huán)流的形成規(guī)律：
4.比較法。將相近獲相反的地理知識用表格的形式加以歸納對比分析，使學生在比較中理解地理規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。如氣候類型和自然帶的分布規(guī)律、氣旋和反氣旋的活動(如下表)、海陸間冬夏氣溫的變化規(guī)律、冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)等。
氣旋和反氣旋對比表
氣旋反氣旋
中心氣壓低壓高壓
氣流運動四周向中心輻合中心向四周輻散
中心氣流上升下沉
天氣狀況陰雨晴、干
5.實驗演示—觀察法。有的地理規(guī)律，尤其是一些地理演變規(guī)律，其地理事象隨時間和空間的變化而變化。教學中要引導學生在獲得地理演變的感性知識的基礎上進行抽象思維，要盡量采用各種手段進行實驗演示或?qū)嶋H觀察。例如，月相變化規(guī)律、太陽直射點的回歸運動、熱力環(huán)流、物體水平運動偏向等。只有讓學生實際觀察了月亮在時間和空間上的變化，獲得了月相變化的`感性知識的基礎上進行抽象思維，才能從中概括出月相從新月→上弦月→滿月→下弦月的演變規(guī)律。采用這種方法，教師要事先制定好詳盡的實驗和觀察計劃，要求學生做詳細記錄。這種方法最形象、直觀地使學生思維從感性的認識中演繹成理性的知識系統(tǒng)，對地理問題的理解深刻、透徹。
三、在實際應用中鞏固和深化地理規(guī)律
對地理規(guī)律的理解和掌握一定要經(jīng)過實戰(zhàn)訓練，才能深刻領會、靈活應用。在訓練中要注意逐層推進，一般先是通過簡單的模仿練習掌握地理規(guī)律;然后是地理規(guī)律知識的綜合深化訓練，達到靈活運用地理規(guī)律。
例1：A地屬于哪一種氣候類型?
此題是一道簡單的模仿性練習題，根據(jù)世界氣候類型的分布規(guī)律“地中海式氣候分布在南北緯30°—40°的大陸西岸”的規(guī)律，讀圖就可知A地是屬于地中海式氣候類型。
例2：讀下面中緯度海陸等溫線分布示意圖回答：此時與洋流流經(jīng)的A處同緯度的近海岸氣候特征是
該題是一道地理規(guī)律的綜合訓練題，學生必須要在掌握相關地理規(guī)律的基礎上，才能解答此題。要確定一地的氣候特征，首先要知道該地是何種氣候類型。所以此題最重要的是確定所判斷地的正確地理位置，才能正確推斷該地的氣候類型。第一步觀察氣溫數(shù)值的排列，根據(jù)全球氣溫“由赤道向兩極遞減”水平分布規(guī)律可知該地為南半球;第二步由緯度分布規(guī)律得到該地位于30°—40°之間;第三步由圖中觀察可知，洋流流經(jīng)處比同緯度兩側(cè)溫度低，推知洋流性質(zhì)是寒流，根據(jù)洋流分布規(guī)律“中低緯度大洋東部是寒流”可知A處位于大洋東部，從而又得到A處右側(cè)是陸地、左側(cè)是海洋，判斷A處同緯度近海岸位于大陸西部。第四步依據(jù)氣候類型的分布規(guī)律“地中海式氣候分布在南北緯30°—40°的大陸西岸”的規(guī)律，知道該地屬于地中海式氣候;第五步將同緯度海洋和陸地的氣溫進行比較，可知海洋氣溫高，根據(jù)“冬季同緯度海洋上氣溫要比大陸氣溫高”
的規(guī)律，可確定此時是冬季。因此最后確定該地“溫和多雨”的氣候特征。通過不斷運用地理規(guī)律的過程，學生能夠深化地理規(guī)律知識，培養(yǎng)熟練地解決地理問題的能力，提高知識的應用水平。
總之，地理規(guī)律的教學，不論是地理分布規(guī)律還是地理演變規(guī)律，不僅僅要采用適當多樣的教學方法，可由果析因，或由因析果;更需要充分運用分布地圖、演變過程示意圖、景觀圖片、模型或幻燈片等，尤其是多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，突破地理規(guī)律在空間、時間上的抽象思維性，從地理事物的分布和演變狀況中，概括出其規(guī)律性內(nèi)容，分析規(guī)律形成的原因。教師要在形象、簡潔、靈活和深入淺出的講解中讓學生領會地理規(guī)律的深刻內(nèi)涵，并經(jīng)過實戰(zhàn)訓練而達到靈活運用的效果。
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