學(xué)術(shù)論文發(fā)表正確認識車工工藝教學(xué)管理的應(yīng)用密室制度論文
摘要：直觀教學(xué)方法直觀教學(xué)就是在教學(xué)中運用實物、教具、掛圖做演示、做，讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象看到其本質(zhì)，從而獲得直接經(jīng)驗和感性知識。直觀教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是便于學(xué)生探討、掌握、記憶知識的一種教學(xué)方法。在采用直觀教學(xué)方法的過程中，筆者充分運用了各種模型、實物等教具，將抽象的知識具體化，復(fù)雜的問題簡單化，深奧的理論淺顯化，還使教學(xué)活動生動活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的感性認識，從而使學(xué)生掌握了課程知識。
車工工藝學(xué)課程的成績?nèi)绾�，與學(xué)生在今后的工作崗位上的發(fā)展有密切關(guān)系。教師要講好緒論課，要針對學(xué)生剛進技校時對各門課既陌生又好奇的.，充分向?qū)W生展示學(xué)習(xí)車工工藝學(xué)課程的意義及該課程的知識在實際工作中的價值，讓他們明白：只有學(xué)好這門課，才能架起設(shè)計者與者、裝配者、使用者之間的橋梁，學(xué)習(xí)這門課可增強自己技術(shù)能力，增強自己在走向社會后的適應(yīng)能力。
例如在講授第一章《車刀》時，學(xué)生大部分是初中生，從沒有接觸過機械專業(yè)，也不知道車工專業(yè)所使用的車刀是什么、車刀的形狀是什么樣的，因此如果讓學(xué)生們直接觀察車刀模型，這個問題就迎刃而解了。并且學(xué)生通過對各種車刀模型的直接觀察，還掌握了常用車刀的分類，分析出了車刀的六個獨立的基本角度和二個派生角，以及切削平面與基面的相互關(guān)系和這些角度在實際應(yīng)用中所起的不同作用。這樣通過對模型的直接觀察就把一個抽象的問題具體化了，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，并且很輕松就掌握了。在直觀教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容或問題常常是生動的、新奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，即使學(xué)習(xí)再難，他們也會充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦鉆研，以頑強的毅力去戰(zhàn)勝困難。
掌握這一情況后，筆者在講授“亂牙”預(yù)防一節(jié)時，就針對實習(xí)時出現(xiàn)的問題，著重講清了產(chǎn)生“亂牙”的主要原因：當(dāng)絲杠轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)時，工件未轉(zhuǎn)整數(shù)轉(zhuǎn)。筆者還通過公式，推算出多大的螺距不產(chǎn)生“亂牙”、多大的螺距易產(chǎn)生“亂牙”，并告訴學(xué)生：對于有可能產(chǎn)生“亂牙”的螺紋，應(yīng)采用開倒順車的方法來預(yù)防。學(xué)生掌握這些知識后，在車螺紋時，心里就有數(shù)，干起活來得心應(yīng)手，廢品率大大降低。對車工工藝學(xué)課教法的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的興趣，大大提高了培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，筆者對教法的改革所做的嘗試還遠遠不夠，在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)做好這方面的工作，力爭使車工工藝學(xué)課程的教學(xué)效果再上一個新臺階。
現(xiàn)場講解教學(xué)法在教學(xué)中，筆者針對課程內(nèi)容有目的地帶學(xué)生到現(xiàn)場參觀，并進行講解，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗、開闊視野，使學(xué)生對課堂上用文字難以描述的、難以理解記憶的概念，有了直觀形象的感性認識。例如在講解車床的總體結(jié)構(gòu)和傳動路線時，坐在教室里講授是非常枯燥的，而且概念很難講清楚，于是筆者把學(xué)生帶到實習(xí)車間，對照車床逐一進行介紹，這樣讓學(xué)生很容易就明白了車床總體結(jié)構(gòu)形狀及各部分的傳動情況。這種方法非常適用于講解體積較大、無法帶入課堂的機構(gòu)。這就要求工藝課教師在講授理論時，與生產(chǎn)實習(xí)教師保持密切聯(lián)系，了解實習(xí)的內(nèi)容和進度，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)車螺紋時，筆者就深入車間，與實習(xí)教師溝通，了解到學(xué)生在車螺紋的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“亂牙”現(xiàn)象。
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