研究生發表論文情況的調查研究

研究生發表論文情況的調查研究

　　學術論文承載著科研人員的學術成果，其數量與質量直接反映學術參與者的學術水平。作為科研工作的主力軍，研究生在整個科研過程中所投入的時間與精力的多少，最直接客觀的表達方式就是學術論文所承載與展現的現實狀態。因此，調查碩士研究生發表論文的數量，了解研究生發表論文的質量、發表論文存在壓力等問題，可全面把握在校生發表論文的動態，提高研究生的科研意識，培養研究生的積極學習態度。

　　1 數據來源與研究方法

　　1.1調查對象

　　調查時間為2013年6月，選取鄭州大學攻讀全日制科學學位的2010級碩士研究生為調查對象，分為文、理、工、醫不同學科，門類較為齊全，樣本數據有一定代表性。其中，研究以各院系統計學生發表論文的數據為基礎，并發放300份問卷，回收278份，回收率為93%。

　　1.2研究方法

　　本研究的問卷調查共圍繞上述研究的5個問題編制25道題，15道單選，5道多選，主要問題詳見下文表格。

　　2 結果與分析

　　2.1論文數量、投稿期刊

　　2.1.1數量分析

　　表1 研究生發表論文數量表

　　鄭州大學約有2600名全日制科學學位的碩士研究生，三年內共發表論文5412篇，平均每人發表論文2.1篇。從表1看出，87.3%的研究生在畢業之前在公開出版刊物上發表與本專業相關的論文，其中：52%的研究生發表1篇，33.7%的研究生發表2篇，12.5%的研究生發表3-4篇，只有1.8%的研究生發表論文在5篇以上。進一步分析發現，文科碩士研究生已經發表論文所占的比例相對較高，為40.6%;其次是理科，為21.3%;再次是工科，為19.8%;相對較低的是醫學，為18.3%，這與學科招生人數、期刊質量要求有必然的聯系。

　　2.1.2投稿期刊分析

　　表2 研究生發表論文的期刊統計表

　　由表2可知，55.8%的研究生的論文是發表在普通期刊上，34.5%的研究生已在核心期刊上發表論文。而75.3%的研究生發表的論文沒有被引用過，可能是因為他們只求論文數量而不求論文質量;11.2%的碩士研究生的論文被引用1次，9.6%的研究生的論文被引用2次，只有3.9%的研究生的論文被引用3次。從發表論文的期刊性質和論文的引用次數來說，碩士研究生已發表的論文質量并不高，科研水平還有待加強。

　　2.2研究生發表論文的壓力分析

　　2.2.1學校要求及學生態度分析

　　由表4可知，89.0%的研究生認為，學校要求他們畢業之前要在公開出版刊物上發表與本專業相關的論文，否者將不授予學位證書，而僅有11%的研究生表示沒有這一規定。在對待導師硬性規定發表論文的態度上，有35.1%的研究生表示贊成，而64.9%的研究生表示反對，在研究生看來，學校堅持這一規定甚至單純強調發表論文的數量，只會引起研究生的反感，增加他們的壓力。據悉，當前一些高校和研究院所已經取消這一規定，如上海財經大學、湖南大學對碩士研究生發表論文不再做量化要求。若取消規定，研究生是否還會努力發表論文呢?49.8%的研究生表示仍然會努力爭取發表科研成果;37.6%的研究生認為不一定會努力發表論文，他們傾向于做一些更有價值的研究，而并不去考慮其有無發表的可能性;僅有12.6%的研究生認為不會努力發表論文。由此可見，高校若取消這種規定，并不會對研究生學習的積極性產生很大的影響，大部分研究生還是會努力做研究，取得高水平的科研成果，并培養科學、務實、嚴謹的學風。

　　22.8%的研究生依靠其論文的高質量，34.6%的靠導師推薦，36.2%的選擇靠自己支付版面費，6.4%的研究生找中介發表論文。由此可見，靠支付版面費發表論文的研究生比例較大，因為現在許多期刊都收取版面費，這增加了研究生的經濟負擔和壓力。對期刊收取版面費，51.2%的研究生認為這種做法很不合理，26.8%的研究生認為一般，僅有5.7%的研究生表示十分合理，這說明大多數研究生認為學術期刊收取版面費現象不合理，并反對這一做法。倘若期刊片面追求經濟效益而忽視論文的實際水平，那么將影響所發表論文的質量和學術的真正發展，這一點值得我們深思。

　　3 建議

　　3.1學校應多元評價碩士研究生的學術水平

　　高校把研究生發表論文的數量作為評優的主要標準，這種剛性的評價標準給碩士研究生帶來一定的壓力，為了追求量和速度，已發表的論文的質量并不高。這種重復的較低質量的學術論文滋長了更多學術垃圾的產生。因此，應從多方面對碩士研究生的學術水平和學術能力進行評價和考量，改變過去那種單一的只看發表學術論文的評價方式。

　　3.2學生應正確應對發表論文的規定

　　首先，研究生保持適度壓力不僅不會增強其學習責任感，而且還會使之在學習中保持旺盛的精力，并產生強烈的學習動機，沉著應對學習的各種挑戰，取得良好的學習效果。其次，我們要培養研究生的積極學習態度，第一，應著重激發研究生的學習動機和引起研究生的學習興趣，這是產生積極學習態度的內在源泉。第二，導師應該經常關心和鼓勵研究生的學習，增強其對發表論文和學習的信心，幫助研究生承擔起學習的責任，改進學習策略，進而提升學習效果。

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