如何做好論文答辯
目前，教師教學論文的答辯越來越引起人們的重視。因為在各項評比中，如職稱評定、名師評比、教學能手評比等，都要進行教學論文的答辯。這幾年，我在擔任評委時，發現教師在進行教學論文答辯時，存在著這樣或那樣的問題。下面，結合思想政治學科，談談自己的看法。
一、切忌敷衍塞責，應該認真準備
【案例一】一些教師對撰寫論文比較重視，但對論文答辯不夠重視，馬虎從事。不同的論文答辯，會有不同的要求，有的要求脫稿，有的要求制作課件進行介紹，有的可以邊看論文邊講。有一次，我在當評委時，一位教師不知怎的，把論文題目《情境教學法在高中思想政治課堂中的運用》說成了《高中思想政治課情境教學法的運用》。有的要求制成課件，個別教師連課件都沒做，拿著紙在講。
凡事預則立，不立則廢。參加論文答辯的教師不能掉以輕心，必須認真對待，做好準備，對論文內容要深刻理解和全面熟悉。論文答辯的目的是為了進一步審查作者是否自己獨立完成論文，有無抄襲;進一步考查和驗證作者對所寫論文論題的認識程度和當場論證的能力;進一步考察作者對所涉及的專業知識掌握的深度和廣度等情況;針對論文中存在的一些問題，評委給出一些可行性的建議，進而可以提升教師科研的水平和論文的質量。教師要準備摘要、講稿、答題及技術等。對于字數較長的論文，要準備寫一個較詳細的摘要和提綱，把字數濃縮到3000字以內，寫出論文的寫作動機、主要觀點、材料、方法、結論等�？紤]一些可能被問到的問題：如，你為什么要選擇這個題目，該選題有哪些理論意義和現實意義?論文的基本思想和重要觀點是什么，你是從哪些方面進行論證的?在寫作中你參考了哪些文獻?你的論文有什么創新和特色，存在哪些問題等等。
二、切忌照本宣讀，應該有的放矢
【案例二】有一次，在某市教學大比武論文答辯會上，一位教師在介紹《論高中愛國主義教育的必要性及對策》時，從頭到尾讀了一遍。由于這位教師讀得比較流利，語速較快，能在10分鐘內把這篇論文讀完。接著，評委問了兩個問題：“文章中涉及的高中愛國主義教育現狀和對策有沒有必然的聯系?高中生和初中生的愛國主義教育有什么不同?”
論文答辯的第一部分是介紹自己的論文，而不是讀論文。這位參賽選手就犯了照本宣讀的大忌。介紹的內容包括寫作背景和意義、文章的觀點、結構、論證過程、論據材料、結論，要做到概括簡要，言簡意賅。
三、切忌平平淡淡，應該重點突出
【案例三】在一次論文答辯會上，一位教師在介紹《淺析如何提高理科班思想政治教學的有效性》時，分三個方面進行介紹：1. 論文寫作的原因。2. 論文的結構有五點：教師自身要重視教學，提升綜合素質;引導理科生樹立正確的學科觀;尊重理科生的個性，建立良好的朋友關系;創新教學方法，激發理科生學習興趣;減輕理科生作業負擔。3. 取得的成效。然后，評委問了兩個問題：文章內在的邏輯關系，你是如何處理的?文章中提到的五個方面做法是否適合文科思想班政治教學?
另一位教師在介紹論文《施“寓鹽于湯”之策，達高效課堂之果》時，不僅介紹了這篇論文寫作的背景，結合自身教學實踐談了對預設的“角度”與生成的“程度”、思維的“深度”與提問的“熱度”的看法，而且還介紹了自己寫這篇論文的心得體會。然后回答評委的提問：課堂預設要達到哪些目標?
在這兩位教師的論文介紹中，第一位教師的介紹顯得平淡，第二位教師的介紹有特色。俗話說：“削繁去冗留清被，畫到無時是熟時”，要盡量做到詞約旨豐，一語中的。要突出重點，把自己在論文中的新觀點或新的突破、最具特色和有亮點的部分，寫作時最大收獲、最深體會表述出來。
四、切忌答非所問，應該切中要害
【案例四】一位教師在介紹論文《思想政治課堂教學中的“生動”和“主動”》時闡明了自己的觀點：“生動”使思想政治課堂教學越來越吸引人，一掃原先給人一種“枯燥乏味”的印象;但似乎又陷入另一種“枯燥乏味”，給人一種毫無生命力的形式主義之嫌。無視“主動”的“生動”是無效的。在課堂教學實踐中，他努力嘗試著實現“生動”和“主動”的統一。在10分鐘內的介紹中，他能夠脫稿講清文章的結構、思路及主要觀點，應該是不錯的。接著，評委問道：“生動”和“主動”如何界定?教師答道：“主動”是突出學生情況。后面答不下去了。評委追問：“生動”難道不突出學生情況嗎?參辯老師啞然無語。
在這個案例中，由于參辯教師事先在寫作時沒有真正搞清“生動”和“主動”的區別，或者沒有聽清楚，在回答評委的問題時，有點離題。主動是相對于被動而言，是指不待外力推動而行動。生動是指具有活力而且感動人的。
在評委提問時，參辯教師要認真聆聽，并做好記錄，仔細推敲評委所提問題的實質和要害。如果對所提問題沒有搞清楚，可以請提問老師再重復一遍。如果對所提問題的有些概念不清，可以請教提問老師，或者把自己對問題的理解說出來，征求提問老師的意見，弄清問題的意思后，再作回答。只有這樣，才能答到要害上，避免答非所問。
五、切忌強詞奪理，應該實事求是
【案例五】一位教師在介紹論文《反思性學習在高考思想政治復習中的運用策略》后，評委針對參考文獻提出如下的問題：文章中四方面的參考文獻(1.《新課程與學習方式的變革》;2. 羅洪兒，《對教學反思問題的探討》2006;3. 熊川武，《反思性教學》2004.華東師范大學出版社;4.網絡資源《如何上好復習課》、《建構主義理論學習摘記》)對寫作有何作用?這位老師答道：“擴大知識面，提供一個理論的支撐。”評委又問道：“你能否結合《新課程與學習方式的變革》這本書，談談如何提供理論的支撐?”“在新課程下，三大學習方式自主、合作、探究發生了變化。”“該書的作者是誰?寫于何時?”“作者是一位專家，大概寫于2003年吧!”“你認為你文章中的這些參考文獻的寫法規范嗎?”“當然規范，網上也是這樣寫的，我看人家論文的參考文獻也是這樣寫的。”
論文答辯有“問”有“答”，還可以有“辯”。提問老師所提的問題中，有的是基礎知識性的問題，有的是學術探討性問題。對于后一類問題，是非正誤尚未定論，與所提問老師的觀點相左時，可以據理力爭。但對于前一類問題，是要參辯者作出正確全面的回答，不具有商榷性。這位參辯老師對參考文獻格式的寫法這一基礎性問題的回答有點強詞奪理。因為提問老師前面所提到的“《新課程與學習方式的變革》這本書的作者是誰?寫于何時?”參辯老師答不出來，至少說明參考文獻格式寫法有問題。所以，對于自己沒有搞清楚的問題，應該實事求是的回答，表示今后好好去研究，切不可狡辯。
六、切忌自卑傲慢，應該文明禮貌
【案例六】在當評委的這幾年里，我感覺大部分教師在參加論文答辯時，均注重自己的儀態與風度。但有的教師從未經歷過這種場面，感到膽怯，缺乏自信心。有的老師認為自己的論文曾在省級獲獎或在刊物上發表，當自己的觀點與提問老師觀點相左時，態度有點傲慢自負，有理不饒人。這兩種情況都會影響答辯的成績。
論文答辯的過程是學術交流和探討的過程。參辯人應把它看成是向專家學習和接受指導的好機會。孫中山先生曾說過：“其所具風度姿態，既使全場有肅然起敬之心，舉動格式又須使聽者有安靜詳和之氣”。參辯人應尊重評委老師，言行舉止要文明禮貌，謙遜大方。特別在自己難以回答評委所提出的問題，或和提問老師的觀點相左時，更應如此。
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