新課標學習總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來制定一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的新課標學習總結，希望對大家有所幫助。
新課標學習總結1
20xx年版《初中物理課程標準》出爐了，我在教研室專家引領下，細讀了課標內容，感覺獲益匪淺。我對其基本理念“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系．”有了更新，更深的認識。我明白這是對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學方法和教師角色定位提出新的要求。新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。
一、深度鉆研教材，多角度思考教學方案。
探究教學是開放性性的教學，教學過程中往往會出現不可預設的因素，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，決不能向過去那樣只求程式化，以教師為主，忽略學生學習的生成性。教師必須對教材和學生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及應對策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等。既要確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的'駕馭能力，這是對教師教學智慧的考驗。
在教學設計中，我們必須實化“教材分析”“學生現狀分析”及“實驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”預。比如針對一些教學過程預設之外的情況怎么辦：
1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。
3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。
對于（1）這種情況，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。
對于（2）不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。
對于（3）贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心
教學設計中對教材、學生做更全面的分析，那么教學中就越有空間發揮學生的創造力。特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。
二、創設探索情境，引導學生學用結合。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。
三、循序漸進，開展探究教學。
新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。
四、有效利用學校實驗資源，積極開發課外資源。
我�，F已完成標準化實驗室建設，各種實驗器材充足，能有效地滿足教學的需要。教學中我們必須有效地將這些實驗室資源用于教學中，努力創造“學中做”“做中學”的學習氛圍。一方面培養學生動手動腦的能力，一方面激發學生對物理知識探索的欲望。促進其主動學習。
同時也不局限于實驗器材，就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，實驗室的設備也不能完全滿足，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。通過自制教具學具，一方面有利于引導學生對知識的歸納與活動，另一方面有利于培養學生的創新意識。
改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要我們教師改變觀念，相信學生，給學生自主探究的時間與空間。物理教學不僅是知識的傳授，更要注重能力的培養與科學精神的塑造。為此不管教學評價體系怎樣，作為教師務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學相長。
新課標學習總結2
8月24、25日我很榮幸參加了為期兩天20xx年義務教育課程改革新課標新教材暑期培訓，培訓時間雖然很短，但內容豐富充實。培訓期間我認真聆聽著吳泰紅老師對20xx年義務教育課程改革新課標的專業剖析，受益匪淺，感觸頗深。
一、內容豐富充實
這次培訓中，我特別欣賞金雞嶺學校吳泰紅老師對于新《課標》新教材的解讀。新修訂的課標更重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。重視提高學生的語文素養。語文課標更注重讓學生學會運用語言文學進行閱讀鑒賞。并將思想情感教育滲透于學習語言文字的過程中，他結合了很多的案例，理論聯系實際，效果凸顯；特別是對習作教學那獨特的方法淋漓盡致的體現在《如何讓學生喜歡作文》這一專題上，她從仰望課標、感悟教材、聚焦實踐、反思再出發四方面與學員們分享研討。讓學員明確了習作的課程目標。特別是在習作教學實踐中的例子都能讓大家豁然開朗。
二、肩負重任，善于學習。
培訓中，我們切身地體會到隨著課改的深入，學者，專家們善于總結，他們迸發出的智慧修訂出來20xx年義務教育課程改革新課標新教材，可以說是最完善的。而作為一線的'老師學習這最新最有效的教育教學理論，試驗和推廣有效的課堂教學方式方法；制定切合實際能起導向作用的評價制度，讓我明白需要做什么，怎么做。站在新課標的立場上，什么樣的課是好課，有效的課堂；而什么樣的課又不是好課，怎樣才能心中有一個底子？我想，除了學習還是學習。
總之，有了專家的引領，我想我們終能找到“回家”的路---------語文之路。
新課標學習總結3
世界上有兩件事很難：一是把自己的思想裝進別人的腦袋里；二是把別人的錢裝進自己的口袋里。前者成功了叫老師，后者成功了叫老板。這幾句話令我猶豫和郁悶了好長時間。近來走進一線教學，參加了暑期的遠程教育培訓，使我茅塞頓開�？磥磉@輩子是做不成“老板”了，還是好好研究做好“老師”這一行當吧。
話說當老師難，可是我呀最怕的還是做期末那些所謂的“迎檢材料”和“各種總結”。這似乎與教學有關，也似乎無關，倒是花費的時間太多太多了。要是能把這時間用在今天這種遠程培訓上，收益會更佳�？刹皇牵掖易鐾炅四切﹤�人自認為“無用功”的事，馬上走進了新課標遠程培訓，那才真正體會到“如沐春風”，猶如走進森林中一股帶有花香味的“新鮮空氣”撲面而來。
新課標提出，語文教學要大力提倡讀書�！敖虒W建議”指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。
課程標準關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的提倡和呼吁，已經成為廣大師生的共識。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養語感、發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。那么，如何讓學生愛上讀書呢？這就要求教師要著力培養學生廣泛的閱讀興趣，這就要求教師給予學生時間和空間，讓學生有時間讀書，盡情享受閱讀的愉悅。
“于永正老師說，教語文，就三件事：讀書、寫字、作文。于老師說，課堂上要有足夠的時間讓學生讀書、寫字、作文。于老師還強調：“書是讀出來的，字是練出來的，文章是寫出來的，多讀書，多練字，多寫作，語文就沒有學不好的�！弊鳛槲覀円痪�的語文老師，我們得好好反省自己，我們做到了嗎？上課時，這邊擔心學生不明白，多講幾句；那里怕學生不理解，多說幾句。這樣下來，老師在課堂上“占用”的時間太多了，學生反而沒有時間得到應有的訓練，學生也就不能真正的學好語文！”
這是在遠程培訓過程中，我在班級論壇發表一個帖子，引起了很多老師的反響，得到了很多老師的回復。仁者見仁，智者見智。其中一位老師回復：“所謂語文課，就是教師引導學生學習語言文字的課，同時，也是學生學習理解和運用祖國語言文字的.課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底語文課就是學生學習聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”老師認識到位了，相信在課堂教學中這一理念會得到落實。另一位老師提出了自己的疑惑，回復說：“阿寶老師說的真好，講臺是教師為學生服務的舞臺，而不是教師自己表演的舞臺。但是我也有一個小小的疑問：如果教師沒有講清楚，學生怎么能訓練呢？”現實教學工作中，我們面臨的不僅僅是教學，還要應付教學以外的工作，這可是“得不償失”！一位老師說：“可是四十分鐘的時間真的夠用來用心做這三件事嗎？學生不是天才，老師也不是天才呀！考試的時候那么多標準的條條框框要學生去填充，可悲的是還要應付考試！”為了應付考試，多少老師能騰出時間給學生讀書、寫字、作文；為了應付考試，多少學生真正有時間讀書、寫字、作文！
特級教師沈大安說：“第一種水平：教一篇課文，知道一個故事，是一節不入門的課，因為沒有走進語文教學之門；第二種水平，教一篇課文，明白一個道理，似乎比第一種好一點，但好不了多少，也是屬于一節比較差的思想品德課，而第三種水平是積累語言，形成能力，發展思維、陶冶情操，這樣的課，才是一節真正的語文課�！�
我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高了，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
新課標學習總結4
XX年12月，教育部正式印發了義務教育小學學科課程標準（XX年版）。課程標準是指導教材編寫、課程教學、考試命題、教學評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學的內容，還確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。
因此，為了使全校教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導教學，提高我鄉教育教學質量，本學期我鄉全體教師參加了新課程標準的培訓。
在培訓期間整體上秩序良好，大家能夠遵守培訓紀律。老師們都能夠做到心如止水，虛心學習，專心聽講，認真做筆記。
每次培訓教研員都做了充分的準備，精心制作多媒體課件，認真撰寫講稿，采取專題講座、案例分析和互動研討等各種形式組織實施。特別強調了課程標準對教學活動的重要指導作用，并將修訂稿與實驗稿進行對比說明，就新版課程標準下的教學理念、主要特點、教學要求和學生觀的變化以及實施建議等方面向參培教師做了細致的解讀。參培教師在整個學習過程中，專心聽講，認真做筆記，主動提問，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。同時，中心校對校本培訓提出了具體的要求，讓參培教師將培訓的相關材料拷貝帶回學校，以便做好本學校的校本培訓；要求全校所有教師認真學習新課程標準，做好學習筆記，每人寫一篇學習感悟，并為新學期教學工作做好準備。而且還要求各校做好校本培訓工作的記錄、考勤和總結工作，中心校將在下半年調研視導時，進行檢查指導，做出全面總結，將納入繼續教育管理系統。
小學新課程培訓給了我們數學教師機遇，同時對我們教師提出了挑戰。要求教師必須更新原有的'知識結構。一方面準確把握小學教學中學生發展所必需的基礎知識和基本技能，另一方面通過各種渠道，不斷學習，擴展知識的儲存。還要求我們教師必須有開發課程的能力，教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。倡導學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。
通過幾次培訓，我鄉全體任課教師對課程標準有了更深刻的理解，進一步提升了教師落實新版課程標準理念、目標、內容和教學要求的能力，為今后提高踐行新課標的綜合能力，切實提高教育教學水平打下了堅實的基礎；同時為檢驗培訓效果我鄉于11月上旬舉辦了全鄉教師參加的基于新課標新教材的教學經驗交流會，通過全鄉教師互聽互評，交流學習，大家對新課標新教材有了進一步的理解和掌握。
但也出現了新的問題和困惑，有等待于在以后的教學中進一步探討。
北票市大三家鄉中心小學
新課標學習總結5
10月15日上午，學校高一至高三72名語文老師很榮幸參加了河北省普通高中課程標準（20xx）網絡培訓會，聆聽了培訓專家，來自北京五中的語文特級教師、新教材編委會成員梁捷老師的培訓課程。此次培訓會開展地非常順利，所有老師都能按時簽到、按序就坐、遵守會場秩序，并認真做了學習筆記，參會狀態良好。通過參加本次培訓，我們收獲良多，現總結如下：
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人�！币虼吮敬握n程標準培訓的核心是要求“教師在《課程標準》（20xx）（以下簡稱《課程標準》）的引領下進行‘二次提升’”，而這個核心可以從三個方面進行闡述。
一、再讀《課程標準》，教育在不變與變中進行
梁老師認為，教育是在不變與變中進行，不變的是教育本質，也就是立德樹人，培養學生的批判性思維，而變的是課程、課堂與技術。教育的本質自古以來就是立德樹人，是培養學生的批判性思維，例如，在遵循教育本質的前提下，我們提出研究性學習的教學方法，這種方法其實始于孔子的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；在教學過程中，我們也要求培養學生的學習興趣，這其實也源于孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想；而經典的《論語》篇目《侍坐章》描述的教學方式就是我們《課程標準》提到的“特定情境下的任務群學習”。而正是孔子這種創設情境、因材施教的教育實踐培養了弟子三千，賢人七十二，正所謂教育質量的根本是人的質量，是生命的`質量。一個好老師，就是一門好課程，一門好課程成就一批好學生。
《課程標準》中提出了18個學習任務群，而這18個任務群里邊出現了21次“整合”這個詞語，這個“整合”包括“為什么整合”“整合什么”“怎么整合”“怎樣評價整合”。這里梁老師舉了一個她親身經歷的例子，清華大學核研究院邀請梁捷老師去辦一個“古琴與中國文化”的講座，在我們看來，核研究院的人員都是專業人才，每天的工作都是進行核研究，但是他們卻喜歡中國文化，而且他們非常有儀式感，參加講座的當天女士統一著漢服，男士統一著中式服裝。講座結束后，核研究院的人員還贈送給梁老師一本詩集，因為他們有一個“虎峪清風”詩社，已經出版多本詩集。梁老師用這個例子告訴我們，真正優秀的人才是一個“整合”的人，全面發展的人。同時，《課程標準》中也出現了20次“活動”，學生的學習需要活動，需要分享成果，例如老師不應該成為學生作文的“忠實讀者”，應該讓學生互相分享作文，分享習作，也就是，教師在學習活動中的任務是“提出目標、組織活動、引導學生和平等參與”。
二、《課程標準》早已在路上
20xx年6月11日，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這是這是新世紀以來國務院辦公廳出臺的第一個關于推進普通高中教育改革的重要綱領性文件，意義重大，影響深遠。這也說明我們的《課程標準》實踐已經在路上。為確保20xx年前全面實施新課程、使用新教材，深化課程教學改革，《指導意見》從三個方面提出了要求：一是健全新課程實施機制，二是規范課程教學管理，三是深化課堂教學改革。
梁老師重點解讀了《指導意見》中關于完善考試和招生制度的要求，這里有一個變化值得老師們關注，那就是在實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學業水平選擇性考試和高等學校招生全國統一考試命題要以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，促進教考有效銜接。這其實也向我們明確了高中的教育關注的綜合素質的評價，高考關注的也是學生的綜合素質，高中語文教學的本質在于思維方法的提升。這些都說明，我們的《課程標準》的實施已經在路上。
三、踐行《課程標準》的先驅先行——自下而上的示范引領
在這一方面，梁老師給我們舉了很多示范引領的例子，例如山東的二七一教育集團，他們做了一個題為“核心素養下的單元整體學習語文核心素養落地研究”，這個課題對我們就有很大的啟發，我們也可以在《課程標準》的引領下研究單元、主題教學。再有，梁老師的一個徒弟在整本書閱讀中的實踐，這個徒弟帶領高一學生背誦了72篇《古文觀止》和全篇的《論語》，讀書筆記可以與身齊，并且圍繞《論語》出了一個作文題目，讓學生閱讀與寫作能力齊頭并進。梁老師還展示了她的徒弟說過的一句話“高中三年1000節課，可以認真落實《課程標準》‘體會中華文化博大精深’，讓語文成績自然而然的作為一個副產品出現”這也充分說明了該老師在踐行《課程標準》，做到了與語文素養生成、發展、提升的明確目的相結合。
以上就是我們學習參加本次培訓課程的收獲體會，我們一中全體語文老師也會認真學習《課程標準》，以踐行先驅為榜樣，落實《課程標準》，把學生培養成一個“整合”的人，一個心智健全的人，一個熱愛祖國的人，一個全面發展的人。
新課標學習總結6
語文新課程標準的頒布和實施，標志著新的一輪以課程與教材為核心的語文教學改革開始了，這給初中語文教學帶來了希望，當然也帶來了挑戰。
我在教學一線戰斗了近二十年，作為一名初中語文教師，最大的感受就是現在實施的課程標準要求的教學目標更明確了。語文學科原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。口若懸河地講一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。
如何實現這一語文能力?我認為首要的任務是認真研讀新課程標準，結合語文教學活動，關注以下一些問題。
首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文神精。
目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，即要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，即要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，即要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移、升華。這是新課程標準對語文教學的總體要求，每位執教者要細心把握體會，認真實施。
其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。
現代教學論把學習能力大致分為由三個同心圓所組成的形式：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇等基礎知識和修辭、關聯等相關知識。第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力。最里面是核心層，它包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是現在學者所研究的“知學、樂學、善學”思想�，F代語文教學理論重心的轉移，就是要深入挖掘核心層，因為它是喚醒學生主體學習意識的重要標志。
語文新課程標準要求學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學習能力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。這是新課程標準對語文教學的具體要求，我們在進行活動中要堅持不懈地實踐、實踐、再實踐，以期達到新課程標準提出的要求。
第一，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。
新課程標準對初中語文基礎知識不但有具體的`要求，還有量化標準。如認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作等等。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區的廣告、招牌、標語和公開發行的報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
語文新課程標準時時提醒我們在教學活動中必須由封閉型向開放型轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，它包羅萬象。要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像編劇、像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。而教學手段更應該是“有聲語言+肢體語言十普通教具+現代媒體”的大融合。因此，“原生態”的教學活動與“現代化”的教學活動要有機地結合，互通互融，才能培養學生的語文能力。
第二，課程的評價改革，有利于調動教與學的積極性。
長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為具體實施者根據當地實際情況的課程評價留下了一定的創造空間。
那么，如何把握新的課程評價標準呢?新課程標準要求語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。說到底就是我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才是正確的。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是現代社會所需要的。除此以外，現代社會還要求一個公民要有一定的運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。從前，一個或小學生或初中生，在家中要幫大人寫一寫信件、電報、借(欠)條等應用文體，而現在的學生對這些實踐的機會都沒有了，大量的使用的是別人現成的東西，略加改動，很少有自己的情感、意志。我覺得既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作，讓學生多接觸現實生活，在生活中檢驗語文學習的能力，檢驗語文應用的能力。
新課標學習總結7
我們數學組教師在課余時間學習了《初中數學課程標準》。對于新課標我有一定的心得體會，數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發展。它是學習初中物理，化學，技術等課程和進一步學習的基礎、同時，它也為學生終身發展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義、
所以在具體教學中要注意以下幾點：
一、備課時的教學設計：從今年開始我校加強了集備的力度，集大家的智慧于一點、努力做到知識點的設計少而精、做到重點問題重點講解，且要舉一反三，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位、上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。因為我校屬農村中學，學生的自身能力與市內相比有一定的差距、所以我們注意學生自主學習能力的.培養、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。而新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。經過半年的努力，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，有一定的進步。
二、授課中教師的角色：教師首先要當好組織者。把機會交給學生，平等參與學生的研究。這樣培養學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，我們的班級只有電視沒有大屏幕，所以上課時有用學生感興趣的教學因素，努力做到畫龍點睛，讓學生產生學習的意愿和動力、把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鉆研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。
三、營造教學情境：結合當前課改與本校學生的實際情況，在數學教學中根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學學習能力。
四、合理的科學的評價體系：初中數學課程應建立合理的科學的評價體系、包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面、既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展、
總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。
新課標學習總結8
新課標要求教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂學習”。因此，對踐行新課標工作總結如下：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的'、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自己的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
新課標學習總結9
20xx年暑假，我有幸參加了為期兩個多月的天水市20xx年版“小學語文課程標準解讀”遠程培訓學習。在培訓學習過程中，我反復認真地觀看了《小學語文新課標解讀》視頻、聆聽了各位專家和名師的講座；及時認真完成撰寫作業和研修感言及學習心得、積極參加班級研討和交流，使我受益匪淺，收獲頗豐。使我更進一步加深了對新課程改革的理解與體會，使我更進一步認識到了新課改的必要性和緊迫感�，F將本人的一點膚淺認識與體會總結如下：
一、加強學生語文素養的培養
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。
“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?可是當前在語文教學中我們好多老師由于受上級教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式（本人就是其中之一。因為教師的年度考核排名依據就是所帶班級學生的統考成績）。
小學語文教育教學活動較大程度上仍然在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的最終目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的真正意義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養的好方法。
現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
就目前而言，我們農村小學的語文教育教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。只有通過在反復“讀”的基礎上，才能不斷“悟”出精髓。
因“文”而悟“道”，因“道”而學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。在今后的教育教學工作中，我會不斷改進教育教學方法，及時吸納教育教學新經驗，有效結合“優質高效課堂”教學模式進行小學語文教育教學，提高課堂教育教學質量。
四、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。
體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。
教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
五、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。
語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的'過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。
體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。在課堂教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應當引起我們每一位老師的深思。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教育教學氛圍下，需要我們小學語文老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將會得到共同成長，不斷進步！
新課標學習總結10
20xx年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2xx0-20xx年)》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。
根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經研究，決定正式印發義務教育語文等學科課程標準(2xx1年版)，并于2xx2年秋季開始執行。開學初，學校下發了新標準，我迫不及待地利用工作之余又一次學習了《小學語文新課程標準》。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。我將這次新課程學習體會總結如下：
(1)在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。
(3)學習后，我在教學進程中特別注重培養學生的創新精神�！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的`綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
(4)我深深感受道教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今后的教學工作中，我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。
新課標學習總結11
20xx年8月24~25日兩天時間，我到市嘉中分校參加《義務教育數學課程標準（20xx年版）》修訂的學習培訓，經幾位同行老師的解讀，讓我受益匪淺，感受頗深。使我進一步認識到20xx版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范。細細研究這20xx版的數學課程標準，引發自己許多的思考。
一、強調了數學的意義和義務教育數學課程的性質。
關于數學的意義，《新課程標準（修訂稿）》強調了：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。
關于義務教育數學課程的性質，表述為：義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。
二、基本理念的解讀與思考。
關于“數學教育”理念的改變。原數學課程標準提出“義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。而義務教育階段的數學課程標準改為：”要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一改變，在普及的基礎上，尊重學生的個性，不再用學習價值來衡量數學教育，尊重學生數學教育的過程，讓學生有“良好的數學教育”，遠勝于“獲取必需的數學”來得更為重要。
關于“數學”理念的改變。實驗稿是這樣來闡述數學的：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；而現課程標準是這樣闡述數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著現代計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。前后闡述把數學從“工具”變成了“科學”，突出了數學的廣泛應用，對數學這一理念的闡述更為學。新課標還提出，數學是每個公民應具備的基本素養，明確數學的廣泛性和基礎性。
關于“數學學習”理念的改變。在學生數學學習上，新課標提出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式，與實驗稿“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”相比較，這一提法，也擴充了數學學習方式，承認了接受學習、自主探索、合作交流等都是重要學習，修改了實驗稿教師接受學習的誤導，合適的，能促進學生發展的學習方法就是好的方法。并提出學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
關于“數學教學”理念的改變。數學教學活動從“必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，變成了“師生積極參與、互動交往、共同交往的過程”，把從原來學生是“數學學習的主人”轉變為“學生學與教師教的統一”。這一改變，避免了極端化，避免了課堂教學過份的尊重學生的主人思想，而丟棄了教師的引導者這一角色，使課堂教學在以學生為主體的基礎上，能有序、圍繞重點開展教學。
三、設計思路的解讀與思考。
1、目標動詞的變與不變
新課標的設計思路與實驗稿課標相比較，有些相同的地方，比如，學段的劃分還是分為3個學段，還是從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行闡述。結果目標動詞還是了解、理解、掌握、運用，過程目標包括經歷、體驗、探索這3個不同層次。但是，看似不變的目標動詞，卻在其標準闡述上發生了改變。例如：對了解這一目標動詞，實驗稿是這樣闡述的：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。修改后的課標是這樣闡述的：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。改后，對了解的這一要求降低了，學生可以借助例子來說明對象。變“靈活運用”為“運用”，讓學生綜合使用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法解決問題，讓學生會運用知識解決問題，而不苛求于固定方法、固定教學任務。
2、“學習內容”的變與不變。
新舊標準，學習內容都是安排四個部分，其中數與代數、統計與概率是不變的，把空間與圖形變為圖形與幾何，綜合應用變為綜合與實踐。并提出了10個核心概念，在原有的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力的'基礎上，符號感為符號意識，統計觀念為數據分析觀念，增加了模型思想、幾何直觀、運算能力、創新意識這四個核心概念。這些核心概念在本質上體現的是數學的基本思想，集中反應為數學抽象、數學推理、數學模型思想，都是數學學習中的重要目標，也應該成為數學課堂教學的目標，并通過教師的教學給予落實。
3、總體目標的變與不變。
實驗版的課標非常強調雙基，現課程標準在繼續保留和強調了“雙基”還增加“基本思想”和“基本活動經驗”，變雙基為四基，其原因有三點：1、雙基僅涉及到三維目標中的知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標。2、某些教師片面的理解“雙基”，在教學中“以本為本”，見物不見人，二教學必須以人為本，人的因素第一。3、僅有“雙基”還難以培養創新性人才，創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練也十分的重要。所以把雙基變為四基，更符合數學教學和社會發展的需要。
課標的解讀，不同的人立足不同的視角，當然都有不同的看法，但每一次課標的修訂，都積累了廣大學者與教師的心血，每一次的研讀，都直接影響到教師的教學方向的把握，認真研讀、用心思考，才能讓我們的教學走向正確的陽光大道。
新課標學習總結12
藝術教育是對學生進行素質教育的重要內容和途徑之一。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊前景。隨著我國改革開放和現代化建設的迅速發展，經濟的不斷改善，也為學校藝術教育事業發展提供了十分有利的條件，共同富裕包括物質生活和精神生活的富裕，而精神生活是很重要的一個方面，是人的審美理想、審美情趣和審美能力的提高。馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”從這個意義上看，社會主義物質文明和精神文明的發展，必然會對藝術教育的發展產生更為強烈、更為深遠的影響，成為藝術教育事業發展的強大的推動力。
新的音樂課程標準，給音樂課堂教學這片沃土帶來生機。使音樂課堂教學生機勃勃，讓大家欣喜地感覺到，教師變得更為和藹可親，學生變得活潑自信，音樂課堂成了師生們共同學習、共同接受美的教育的快樂天地。音樂課堂教學已一改昔日傳統的“惟師是從”、“唯師獨尊”的狀況，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的新型關系，縮短了音樂藝術與現實生活之間的距離，著眼于每一位學生的藝術發展，融合了眾多藝術風格于一體。
音樂課堂教學是展示音樂老師教學藝術、教學魅力的舞臺，是提高國民音樂素質的主陣地，音樂教師如何引導學生喜歡音樂，尤其是喜歡音樂課，我們應該嫻熟地駕馭著學生的思想感情，使學生在無限歡樂中探索音樂天地的奧秘，在音樂美的藝術氛圍中感悟人生，在師生唱和的交融中完成音樂課堂教學任務，讓學生以迫切的心情期待著下一次的音樂課的到來。下面我就對新課程標準下音樂課堂教學淺談一下自己的看法。
一、實施音樂新課程應著力培養學生的音樂興趣
音樂興趣，是指人在積極接觸和認識音樂時的一種心理傾向。這種認識傾向使人對音樂及相關事物給予優先注意，并有了強烈明確的.指向性和探究性。音樂興趣應該是學生打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。在音樂新課程的實施中應該怎樣誘發、培養、發展學生的音樂興趣呢？
�。ㄒ唬�、教師應該對音樂教學充滿激情，對音樂愛之如癡。如果教師對音樂教學態度冷漠、在教學中表現出疲疲塌塌、松松垮垮、隨隨便便，那么他的學生也很難對音樂產生興趣。因此，要讓學生感興趣，一定要表現出教師自己是感興趣的。
�。ǘ�、培養學生音樂興趣應該為學生營造一個良好的音樂學習環境。因為興趣的產生與發展是和人們的生活環境密切相關的。讓學生走進音樂教室后有一種舒適愉快的感覺，從而激發學生上音樂課的興趣。
�。ㄈW校應該成立各種音樂團隊，如合唱隊、舞蹈隊等，給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會。學校還應組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創編比賽，從而激發學生的參與意識與表演欲望，發現并培養音樂骨干學生。
（四）、在音樂教學中教師應該要有美的儀表，良好的教態，生動的語言，正確的講解，優美動聽的歌聲和伴奏，靈活多樣的教學方法，通過教師的言傳身教，激發培養、發展學生的音樂興趣。
�。ㄎ澹�、教師應善于抓住學生的興趣點，如學生對流行音樂感興趣，教師不能不顧學生的興趣一味地排斥與貶低流行音樂，反而可以抓住學生喜愛流行音樂的興趣特點，讓學生了解更多的音樂知識，從而拓寬學生的音樂視野，提高學生的審美與鑒賞能力。
二、實施音樂新課程應準確把握音樂教育的審美本質
音樂教育最基本的特點就是審美性，它是通過音樂進行的一種審美教育�！兑魳氛n程標準》提出以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全的人格。
審美教育是以正確的審美觀，培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受、鑒賞和表現、創造能力的教育活動，也是培養全面發展一代新人所必不可少的組成部分。音樂在實施美育中有著特殊的重要的功能，它通過多種題材，體裁的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感覺、理解、鑒賞和表現、創造能力。
在音樂新課程的實施中應怎樣豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力呢？
�。ㄒ唬�、必須加強音樂欣賞教學。
1、音樂欣賞教學是音樂教學中最富有感染力，音樂知識面最廣的一種形式；音樂欣賞教學是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式；由于音樂本身存在著不具象、無語義等美學特征，所以在音樂欣賞教學中還能夠培養學生的創造性思維。音樂欣賞教學是音樂教學的主體，它不但可以充分發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在賞析過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。
2、音樂新課程加強音樂欣賞教學，不僅僅是音樂欣賞教學本身的需要，而且也是音樂表現與音樂創造的需要。因為音樂欣賞教學無論對音樂表現活動的開展還是音樂創造的進行，都能起到一定的促進作用。在音樂欣賞活動中，學生往往能夠自覺自愿地，有時甚至是不知不覺地進
新課標學習總結13
7月x日——10月x日，我參加了繼教網舉辦為期十周的體育學科新課標遠程培訓學習，此次培訓的指導思想是以減少工學矛盾，減輕教師負擔為出發點；以提高參訓人員對新課標的認知水平，熟練掌握本學科課程標準的內容設置，切實把新課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中為宗旨；以遠程學習為培訓模式，確保義務教育各學科新課程標準的全面落實，提高廣大教師執行新課程標準能力。
經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的培訓總結：
本次培訓由繼教網鏈接——黑河市中小學教師新課標遠程培訓，我參加的是體育學科培訓，由北京教育學院教授等主講，一、研修內容是：
1.通過“基本身體活動動作——跑與游戲”教學案例解讀課標水平一
2.通過“基本體操——支撐跳躍”教學案例解讀課標水平二三
3.通過“技巧”教學案例解讀課標水平
4.通過“小籃球”教學案例解讀課標水平
5.義務教育體育與健康課程標準的基本要求與實施建議
6.義務教育體育與健康課程標準修訂介紹
二、新《課程標準》教學目標的主要內容和精神
教學目標充分體現三維目標的思想。
體育課程的最高目標是促進學生的全面發展，為讓體育課程教學活動有效果、有質量，體育課程建立了包括課程目標、學習目標、具體教學目標的目標體系，并以“目標引領內容、引領方法、引領過程、引領環境、引領評價”的思想組織統領體育教學。同步形成了相應的方法體系、手段體系、計劃體系和評價體系。
課程目標是由四個方面目標、水平目標、學習目標、具體學習目標組成的目標系統；
學習目標是由水平目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標組成的
完整系統；
課時多元目標可以有所側重，應難度適宜，具體細化為可操作、可觀測、可評價的“條件”“行為”“標準”三個部分。
三、研修體會
培訓理論鏈接——
1.研鉆教材《體育課程標準》由“目標引領內容”的要求，產生了單元的教學內容之后，在制定單元和課時教學計劃時，就是“根據內容，選擇方法和手段促進目標達成”了，教師的工作是由研鉆教學內容開始實施目標的。
由體育課程的基本性質可知，體育課程綜合目標的達成是以學習體育知識、技能和方法為主要內容，并以此為載體，實現其他多元目標的。體育教學內容是使學生發展的媒介。因此，對一堂體育課教學質量的追求，首先就應該從研鉆教材著手。只有掌控了教學過程運行的實體（教材、載體），才為整堂課教學質量的獲取奠定了堅實的基礎。
有效研鉆教材的標準應該是：掌握相關的知識，能用術語進行講解；能規范地進行完整與分解動作示范；對幫助保護的站位、手法與時機運用正確熟練；掌握動作教學的基本程序、方法和主要的體能發展練習；分析、挖掘該教材適合綜合達成哪些方面的教學目標等。
2.研析學情
學生是通過教學獲得發展的中心和主體，學生的現有發展狀況，是教師選編內容，確定目標、設計過程，選擇方法和制定評價標準的依據。
學情研析的基本內容，應該是同本課學習內容直接對應、相關的內容。學情研析要充分考慮學生在學習本教材和同步達成多種綜合目標過程中的年齡、個性、心理、生理等特征方面的現狀、需求和可能，以及相關的已有知識、經驗基礎、動機、興趣、態度與學習能力等。
相關學情分析的全面、到位，有助于教學設計的針對性和有效性（即由“現有發展區”指向“最近發展區”）。
3.確定本課教材重難點
根據研鉆教材和學情分析的結果，確定好本課教學的重點和難點，是提高教學針對性、簡捷性和有效性工作的重中之重。
教學重點是指運動動作教學時的關鍵部分。教學的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。確定了教學的重點，就抓住了教材學習的牛鼻子，能夠集中力量解決教學的關鍵問題。
確定動作重點的方法，是從“動作方法”或“動作要領”中，選出的最能夠代表該動作的核心技術或主要技術環節部分。
教學難點是指影響或干擾較好完成動作的因素或環節。教材的難點具有主觀性，會因人、因時而異，同學習對象個體的學習能力或身體素質等有關。確定難點，就能為開展有區別的教學，有針對性地選擇教學方法和手段奠定了基礎。
在教學設計中預設的動作難點，一般是有經驗的體育教師以大多數學生會遇到的'共同問題作為依據確定的。
需要說明的是，教材在單元中的重難點，同課時中的重難點是有區別的，后者是前者中的部份內容。
4.設置面向全體學生，又有區別的，具體、可操作、可觀察、可評價的教學目標
正確地制定體育教學目標是充分發揮教學目標指引、導向作用的關鍵。體育教學的目標對于教學實踐的指引、導向作用主要表現為：
首先，教學目標應充分體現體育與健康課程的性質，關注體育的多種功能和價值，每堂課的目標應突出重點，主次分明，在體現目標多元特征的同時有所側重。
其次，體育教學目標應十分具體、明確。其描述應該是具體、準確、可觀測、可評價的行為。應讓不同的人從該目標中對所期望的結果獲得相同的理解。教學目標準描述應該包括“條件”、“行為”和“標準”三個部分。用它可以指導教師和學生進行教與學的操作實踐，讓學生在達成教學目標后能夠表現出描述的行為標準，讓其他人能夠觀察到，并用其進行判斷、評價。其中，運動技能的教學目標就是在“重難點”中指出的內容，這類目標如果能夠量化并預設多少學生能達到就更有指導價值了。具體化的教學目標對于選擇教法、構建教學結構、組織教學、評價效果有直接的指導意義。
5.設計、優選突破教材重點，解決難點，實現教學目標的教學方法、手段、組織、負荷及過程
根據具體的教學目標中“條件”、“行為”和“標準”三方面要求，考慮40分鐘的課時時間，根據場地、設施、器材、媒體等的現有條件，結合教師和學生的實際情況，設計和選擇有針對性和實效性的教學方法、手段、組織、負荷及教學過程。
6.為多元目標的綜合達成，設計切入或結合的方式、方法
體育課堂教學主要是圍繞技能教學和身體鍛煉進行的，教育的多種目標和功能都是依托身體練習的過程而實現的。但是這種目標的實現不會自然發生，而需要創設專門的情境、形式和方法。
7.根據教學目標，制定對應的過程和結果評價標準及方法——
體育學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。過程評價能夠有效地幫助教師和學生了解當前學習的效果和存在的問題，并通過及時的口頭評價，向學生反饋評價信息，保證對教學過程的有效調控。
過程評價的標準是課堂教學目標標準的局部和分解。制定過程評價標準并在教學過程中運用，是有效課堂實現的重要手段。過程評價的預案應該在教案上有一席之地。
8.動態機變地實施預設計劃
課堂教學是教師和學生交往互動的過程，是一個動態的發展過程。對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的機械執行展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程。
課前制定的的教學計劃只是對教學的一種負責任的預設，是由教師的經驗和對學生的了解，據現有的信息靠邏輯推演出的學生發展設想。但在實際教學中會發生些什么生成性的情況，是不可預知的。這就是說，學生的學習實際，是從預設性發展開始，以預設基礎上的生成性發展結束的。既然是這樣，教師在課堂上隨時準備應對學生生成性的情況發生，從而幫助學生實現有區別的個性發展，應該是教學的一種基本狀態。
9.用教學目標評價教學的實效
在教學活動結束前和下課以后，教師必須對本課教學的效果進行全面的評價，讓學生在這一過程中歸納收獲，總結不足，學會反思；讓教師做到心中有數，并為下一課的學習確定新的起點。
進行全面評價的內容和標準，就是本課的教學目標。
具體、可操作、可觀察、可評價的教學目標對促進教學的直接指導意義又在此體現。
以上是我在這次培訓中的體會，希望和各位老師一起研討，使老師們能更好地將新《課標》主旨精神運用到教學實踐中，為學生的體育健康教育事業而不斷努力。
新課標學習總結14
暑假為期一個多月的國培新課標培訓學習即將結束，在這期間我堅持抽出大部分時間進行國培新課標的學習，通過觀看視屏、班級研討、提問、觀摩他人研修成果等形式對新課程標準有了更深的認識。并且圓滿得完成了本次國培新課標學習的任務，其中觀看視屏2376分鐘，完成作業六篇（2篇優秀），研修感言一篇，實踐活動一篇，評論30條，提問數2條。在此次學習中還是收獲很多，感謝這次培訓能夠讓使我對新課標從淺淺了解到深刻體會，許多疑問也得到了啟發。以下是對本次學習的總結：
第一、通過本次學習我學到更多的是如何把握新課標理念并將其運用到今后的教學當中。同時在學習中通過提問的平臺也幫助我解決了自己平時在教學中的困惑，例如我提出的在課堂教學中如何放手讓孩子自主探究學習的問題得到了俞老師的解答，我從中領會到今后在實際教學中應當注重啟發式教學，教師語言要具體、提出的問題能夠激發學生學習的興趣并且簡單明了。同時對學生也不能有過高要求，對學生的表現進行適當的評價。
第二、注重教學方法很重要。首先，教師的角色發生了變化，他們不僅是知識的占有者和傳授者，而轉變為學生學習的促進者與價值引導者、新課程的探索者與研究者。在今后的教學中我要為學生學習整合資源、創設現實情境、提出有效的問題、組織有效的教學活動；啟發學生積極思考、主動探索、大膽質疑；把小組合作學習、自主探究學習等新型學習方式與傳統的接受式學習方式較好地結合起來，使學生能在一種全新的教學環境中學習，學得輕松，學得愉快，個性得到充分發展，而不是“滿堂灌”式教學。同時要為學生提供充分的從事數學活動的機會，引導他們通過自主探索或合作交流真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的`數學活動經驗，受到情感、態度、價值觀的熏陶。
第三、要關注教學評價方式多樣化。
1．評價是為了促進發展
在評價過程中首先改變以往評價的過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視實踐能力，創新精神，心理素質以及情感，態度和習慣等綜合素質的考查。在評價的過程中，指出其優缺點，目的在于促進學生的發展，對于優點的肯定，讓他們發揚。而對于缺點的提出上要準確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進的想法。教師在評價過程中，不應用一句話，一個字來斷定一個孩子�！板e”、“不正確”的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同
2．評價要關注學生的全面發展
在教學評價中，還要重視學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識，和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，只有這樣才能培養出適應時代發展的需要和身心健康，有知識有能力的創新人才。
總之，通過本次培訓，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。但也看到了我的不足之處，我將以此為新的起點，讓不足成為自身發展的動力，不斷總結與自我反思，今后還要多參加這樣的培訓學習，使自己不斷成長。
新課標學習總結15
新課改的推進，給我們的教育教學工作帶來了新的生機與希望，為我們廣大教育工作者指明了前進的方向。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
一、語文課程標準的主要特點集中體現為：
語文教育具有豐富的內涵，注意提高學生的人文素養，以適應時代的發展需要；遵循教育規律，突出學生的語言實踐活動；結合學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。
二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的'客觀規律。
在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。
三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。
生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。
在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。學習指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：
1、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。
3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
4、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。
5、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。
6、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。
四、學生是學習的主人
此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。
過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。
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