幼兒園游戲活動總結
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園游戲活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園游戲活動總結1
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。
第一，利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕�！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的.主要動力是興
趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角游戲開展情況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。
其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡
幼兒園中班游戲活動總結，標簽：幼兒園工作總結，幼兒園見習總結，玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了�！薄澳銓W習了什么新本領？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。
幼兒園游戲活動總結2
一、幼兒園教學游戲化的現狀
幼兒園教學游戲化要達到預期的教學效果，需要教師對教學游戲化現狀進行反思，認識到不足，采取有效措施。
1、游戲去指導化
目前，幼兒園教學游戲化缺乏教師的有效指導，表現為教師指導的缺失或者指導缺乏系統性，導致幼兒園教學效率不高，影響了教學游戲化的實效性。幼兒尚處于成長發展期，在游戲活動中，往往會被不自覺的行動所支配，脫離游戲學習活動，進入無序化狀態。幼兒園教師對幼兒游戲活動引導的缺失，影響了幼兒素質的提升。
2、游戲去教學化
游戲是幼兒園教學活動之一，不同于一般的游戲活動，具有很強的目的性。但是，不少幼兒園設置的游戲突出了娛樂性，忽視了游戲的教學功能。游戲去教學化使得幼兒園教學游戲陷入了形式主義，幼兒在游戲活動中過于自由，幾乎成了幼兒的自由活動課。
3、游戲去h境化
要想更好地發揮游戲的教育功能，教師必須要激發幼兒主動參與游戲的興趣，使每一個幼兒都能夠積極主動地參與游戲活動。然而目前幼兒園游戲教學簡單化，不少教師組織教學很隨意，忽視游戲環境的創設，使游戲陷入了程序化模式，很容易使幼兒對游戲產生單調感，影響幼兒參與游戲的興趣，不利于幼兒素質的提升。
二、基于幼兒園教學游戲化現狀的策略
1、強化教學游戲化的目標意識
�。�1）強化教師的目標意識。幼兒園教師要認識到幼兒園實施的每一項活動不同于幼兒自發的游戲活動，它具有很強的目的性。因此，幼兒園教師在組織游戲活動時，首先要認識到游戲的載體性質，游戲不是最終的目標，通過游戲提升幼兒的素質才是最終目標。教師要基于幼兒園的教學目標，精心設計游戲活動，使游戲活動始終圍繞教學目標展開，這樣才能確保游戲活動的有序推進。
（2）強化幼兒的目標意識。教師在組織教學游戲化過程中目標意識缺失，直接導致了幼兒游戲活動目標意識的缺失。在與幼兒的交流過程中，教師會發現幼兒對游戲的認識大多定位在“好玩”，而對于“通過游戲你學到了什么”則表現出茫然。因此，教師要進一步規范教學游戲化的`實施，使教學游戲化符合教學的基本程序，使幼兒意識到是在“學習”，而不是在“玩”，進一步強化幼兒的目標意識，提升幼兒參與游戲學習的針對性，達到寓教于樂的效果。
2、發揮教師在教學游戲化中的主導作用
�。�1）明確教學游戲化的內涵。游戲活動中教師指導的缺失往往與教師對教學游戲化的認識有關，不少幼兒園教師將教學游戲化等同于游戲，這種認識上的偏差直接影響了教學效率。教學游戲化是教學的一種形式，將教學與游戲結合起來，其本質是一種教學活動，具有明確的教育教學導向。
�。�2）強化教學游戲化的指導
教學游戲化的教育教學導向需要教師積極發揮主導作用。一方面，將教學目標有機地滲透在游戲中，通過游戲載體，引導幼兒積極主動地參與游戲活動；另一方面，對幼兒的游戲互動進行有效引導，成為幼兒游戲活動的組織者、引導者、促進者，確保游戲的目標導向，使游戲更好地促進教學目標的達成，培養幼兒的綜合素質。
3、創設良好的教學游戲化環境
�。�1）創造和諧的游戲化情境。和諧的游戲化情境有助于拉近師生之間的距離，消除師生隔閡。因此，在游戲教學過程中，教師要放下姿態，以幼兒學習的引導者、合作者、學習伙伴的角色參與幼兒的游戲學習活動，尊重幼兒的學習主體地位，尊重幼兒的話語權，創設和諧的教學情境，充分激發幼兒參與游戲學習的主動性，激活幼兒的學習思維，促進幼兒素質的提升。
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