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學(xué)刊 用刊征文讀后感
接觸《人民教育》已經(jīng)3年了，早就聽同時(shí)說起《人民教育》這本雜志非常適合教師閱讀和學(xué)習(xí)，但一直也沒有找一本來認(rèn)真讀一回，直到 任小艾老師到實(shí)驗(yàn)學(xué)校作報(bào)告的時(shí)候，再次推薦這本雜志，再加上對(duì)任老師的崇拜，自己才把拜讀《人民教育》當(dāng)成一件心事來對(duì)待。
三年來，自費(fèi)訂閱了《人民教育》，每當(dāng)收到新的一期刊物，總是迫不及待地一口氣讀完，讀完一遍再從頭仔細(xì)琢磨、學(xué)習(xí)，然后在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐、反思。正如刊物封頁上寫的“這是一本注重思想含量的雜志”，《人民教育》高屋建瓴地闡述教育發(fā)展的方向，引發(fā)教師對(duì)教育進(jìn)行思考，對(duì)于教師的專業(yè)化成長和教育思想的提升是非常有幫助的。通過這本雜志，我神會(huì)了李希貴、竇桂梅、任小艾等教育大家的思想，對(duì)于教育始終存在著一種完美主義的理想，有時(shí)在閱讀中，不禁拿自己對(duì)比，拿自己的學(xué)校對(duì)比，也在反思：我們欠缺的是什么，如何才能彌補(bǔ)?我欠缺的是什么，如何才能提高?尤其是國家教育督學(xué)李希貴校長每年首期對(duì)教育思考的文章總能引發(fā)我長久的思考，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又讓人感到糾結(jié)。
通過《人民教育》管理篇的文章介紹，我學(xué)到了很多管理的策略，我感覺到：管理不在于技巧和能力，最本質(zhì)的還是個(gè)人對(duì)教育理想追求的層次問題，還是個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)�？v觀《人民教育》上介紹的各期各校管理的一些經(jīng)驗(yàn)，無不體現(xiàn)了管理者對(duì)教育追求完美和諧的一種理念和訴求，他們把這種理念和訴求內(nèi)化為管理的思想，借助于管理的手段來體現(xiàn)和實(shí)施。其實(shí)最本質(zhì)的還是：對(duì)人的發(fā)展的服務(wù)化，無論是對(duì)教師還是學(xué)生群體。很高興能夠認(rèn)識(shí)這樣一批高素質(zhì)的管理精英，很高興能師從賢哲，讓自己在思想上不斷提升，精神食糧不斷地得到補(bǔ)充。
《人民教育》的教學(xué)篇和文化篇內(nèi)容更是豐富，小至名師的課堂實(shí)錄，大至名師的成長歷程都有所涉及。在這里，如果你閱讀到了課堂實(shí)錄，仔細(xì)咀嚼，會(huì)讓人覺得精彩的不僅僅是語言和組織的思路，更精彩的是這些名師思想深處的人文思想和個(gè)人對(duì)教育理解的高度體現(xiàn)。最讓我記憶深刻的是華應(yīng)龍老師的課堂實(shí)錄，讀來真為他的學(xué)生羨慕，羨慕他們遇到了這樣的名師，羨慕自己不能夠向華老師求教學(xué)習(xí)。從這些名師的課堂實(shí)錄我們可以想象他們的常態(tài)課也許會(huì)更自如和精彩，這是他們多年努力的結(jié)晶，是對(duì)中國教育有自成一家之言的體現(xiàn)，想想如果，我們有一半的教師有這些名師的教育思想，何愁我們的教育不能騰飛啊!
教育提升的關(guān)鍵在教師，教師成長的關(guān)鍵在教育思想的前瞻性和成熟性，沒有正確的教育思想是最可怕的，果真如此，無異于南轅北轍，教師越努力，對(duì)教育產(chǎn)生的危害會(huì)越大!為什么我們會(huì)越來越頻繁地產(chǎn)生職業(yè)倦怠，為什么我們會(huì)抱怨我們的現(xiàn)狀得不到改變甚至?xí)械讲粩鄲夯�，為什么我們�?huì)越來越不敢承擔(dān)教育的責(zé)任?我想根源就在于教師的教育思想得不到正確的指引，教師成為了教育思想的“保皇派”，不善于學(xué)習(xí)和汲取新的教育思想的營養(yǎng)，不想去改變和創(chuàng)新，滿足于現(xiàn)狀，成為了學(xué)習(xí)上的“懶惰者”，這是我們當(dāng)前最大的師德問題所在。
如果你對(duì)目前的工作狀態(tài)感到迷茫，如果你還追求教育的理想，如果你不甘心做一個(gè)沒有創(chuàng)新的“教書匠”，那么我建議你打開《人民教育》，“書中自有顏如玉”，這是一本注重思想含量的書，作為教師，它會(huì)成為你終生的朋友。
下面是我讀《人民教育》摘錄的一些片段以及對(duì)一些觀點(diǎn)的評(píng)論，一家之言，自得其樂也。
“美好的心靈，良好的品質(zhì)，不是自然形成的。它不在說教中形成，不在檢討中形成，而是在體驗(yàn)中變成一種自覺的意識(shí)和習(xí)慣。”
評(píng)論：我們?cè)诎雅囵B(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的工作寄托于我們平時(shí)的思想說教的時(shí)候，是不是能想到這些呢?究竟思想教育工作該怎么做?這是很值得研究的一個(gè)課題。“三分教，七分管”，要把學(xué)生管理好是需要大智慧的，簡(jiǎn)單粗放是不行的。
我國著名的心理學(xué)專家李子勛提出了教育學(xué)生的兩個(gè)觀點(diǎn)：
“第一，好的關(guān)系勝過好的教育。在與孩子關(guān)系不良的時(shí)候，千萬不要過分教育，這樣只會(huì)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育內(nèi)容。孩子抗拒的往往不是給他們的內(nèi)容，而是我們給他的方式。”
評(píng)論：當(dāng)有的老師用變相體罰學(xué)生的方式，來達(dá)到以為的應(yīng)該能夠達(dá)到的目的的時(shí)候，有沒有從孩子的角度看待這件事情呢?這兩個(gè)觀點(diǎn)點(diǎn)出了，體罰或變相體罰只能增加對(duì)立，老師們，體罰要不得啊!
以下摘自《后茶館式教學(xué)》一文。
學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問題：
1 從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。
2 學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”(發(fā)散思維)沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。
3 許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在等等。面對(duì)這些問題，教師常常帶有盲目性。(教育行為深層次的意義，需要真正研究心理學(xué)，好的教師都是大家啊!)
4 教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外，沒有其它方法。
教師在教學(xué)過程中要回答和解決以下一系列問題：
1 要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。(以學(xué)定教的觀點(diǎn))
2 要讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)?如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否減少學(xué)生其它的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。(注：近年來，新聞報(bào)道中出現(xiàn)多起學(xué)生自殺事件，人們往往把原因歸咎于學(xué)習(xí)任務(wù)重。我以為，根本原因在于學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的意義在哪里。)
3 學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生課前看書，還是做練習(xí);是討論，還是做實(shí)驗(yàn)?(這不與生本的前置性學(xué)習(xí)一個(gè)觀點(diǎn)嗎?)
4 如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)?
5 如果學(xué)生提不出問題，或者自己認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不能融會(huì)貫通，怎么辦?如何解決?有什么方法讓他們暴露問題?(可以嘗試用辯論的方法來暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度)
6 有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦?(難不成讓學(xué)生學(xué)會(huì)率達(dá)到100%?為什么這樣提呢?)
以上是小編為大家整理好的范文，希望大家喜歡
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