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淺談Illustrator課程的教學模式和方法
AdobeIllustrator作為全球最著名的矢量圖形軟件，以其強大的功能Adobe Illustrator界面和體貼用戶的界面，已經(jīng)占據(jù)了全球矢量編輯軟件中的大部分份額。據(jù)不完全統(tǒng)計全球有37%的設計師在使用Adobe Illustrator進行藝術(shù)設計。尤其基于Adobe公司專利的PostScript技術(shù)的運用，Illustrator已經(jīng)完全占領(lǐng)專業(yè)的印刷出版領(lǐng)域。其最大特征在于貝塞爾曲線的使用，使得操作簡單功能強大的矢量繪圖成為可能�，F(xiàn)在它還集成文字處理，上色等功能，不僅在插圖制作，在印刷制品(如廣告?zhèn)鲉危宰?設計制作方面也廣泛使用，事實上已經(jīng)成為桌面出版(DTP)業(yè)界的默認標準。也正因為如此國內(nèi)眾多院校都開設了這門課程，旨在培養(yǎng)知識和技能相結(jié)合的藝術(shù)設計應用型人才。當然這就需要我們的教學過程中必須以學生的就業(yè)為導向，因而也決定了在Illustrator課程教學中必須是以實踐為主，注重培養(yǎng)學生的操作能力和解決問題的能力，體現(xiàn)實用性特點。
根據(jù)多年來教授Illustrator課程的經(jīng)驗，我將Illustrator的教學分為七個教學項目單元：基礎(chǔ)知識、VI設計、插畫設計、包裝設計、卡片設計、樓盤展示設計和綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中，旨在經(jīng)過實踐使學生們在各個教學項目單元中得到充分的鍛煉和提高，在教學方法和教學模式上我采用以下多種教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，效果顯著，現(xiàn)向大家一一介紹。
一、采用項目任務驅(qū)動式教學方法
任務驅(qū)動教學本質(zhì)上應是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)。“任務”作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務是學習者本身。因此，要求任務指向應是一個學習者能夠掌握并循序漸進、有簡及繁的過程，同時要求充分調(diào)動學生的自我提高的內(nèi)驅(qū)力，將Illustrator課程項目的各個“任務”真正作為其提高個人能力水平的標尺。這也同時要求作為“任務項目”制定者的我們要使所制定的項目既能滿足學生掌握Illustrator軟件所有功能的基本要求，又要有一定的設計藝術(shù)性和趣味性，才能使學生的整個學習過程是充滿樂趣并包含知識內(nèi)涵的。
二、采用“雙主型”教學模式
“雙主型”顧名思義就是將以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式結(jié)合在一起的教學模式。在這種教學模式中學生和老師都作為教學過程中的主導者出現(xiàn)，應用于Illustrator課程之中既有利于教師主導作用的發(fā)揮，又強調(diào)出學生處于中心的位置充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學生認知作用的體現(xiàn)，兩個中心優(yōu)勢剛好互補。這樣，教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生學習過程的指導者和意義建構(gòu)的幫助者;而學生也成為教學活動的參與者、學習過程的實施者和意義建構(gòu)的執(zhí)行者。這也要求教師將Illustrator課程分解成不同難度的單元，組織教學活動教師講授在先，學生實踐在后，教師在整個教學輔導貫徹始終，解決學生在教學過程中的各種問題，從而使教學內(nèi)容理解掌握的更加深刻。
三、采用“案例教學法”
案例教學相比項目教學，我將其分解更細一個分項又由幾個小的案例組成，如VI設計我將分為基礎(chǔ)識別系統(tǒng)和應用識別系統(tǒng)兩部分;插畫設計分為海報和平面裝飾畫兩部分;包裝設計則涵蓋書籍設計、手提袋設計、月餅盒設計、CD包裝四個部分;卡片設計分為名片設計、邀請卡設計和胸牌三個部分;樓盤展示設計包含樓盤簡介、戶型圖介紹和樓盤海報三部分;綜合實踐包含廣告海報設計、產(chǎn)品宣傳手冊兩部分。每個小案例涵蓋幾項功能學生通過帶著問題去學習，帶著問題去研究，也符合新課程標準提出的積極倡導自主、合作、探究的學習方法要求，這種通過學生自主或師生互動等方式的學習，使學生主動地掌握知識，發(fā)展能力，進而獲得全面發(fā)展。
四、結(jié)合專用多媒體機房完成“即學即練”的快速教學模式
傳統(tǒng)的“多媒體教學”是以計算機為中心，將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學科學合理的結(jié)合，是實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的教學途徑。這種途徑能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。但是缺乏學生的動手實踐能力，多媒體實驗室應該是除了老師這一臺計算機外，需要為每位學生配備一臺計算機，這就要求老師在傳授了基本的知識之外，要求學生現(xiàn)場操作，這樣一來，學生既能夠很快的消化剛剛學到的知識，并且還能及時發(fā)現(xiàn)操作中遇到的問題，然后老師再布置一些圖象讓學生去發(fā)揮，去設計。這也充分體現(xiàn)了“雙主型”教學模式。
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