數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的手抄報(bào)
手抄報(bào)是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報(bào)紙的另一種形式。在學(xué)校，手抄報(bào)是第二課堂的一種很好的活動(dòng)形式，具有相當(dāng)強(qiáng)的可塑性和自由性。手抄報(bào)也是一種群眾性的宣傳工具。它就相當(dāng)于縮小版的黑板報(bào)。下面是數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的手抄報(bào)，請(qǐng)參考！
其實(shí)在生活中有很多要用到數(shù)學(xué)的地方。我就從自己的生活中為大家找出幾個(gè)公式�！�7-1=0”，看到這個(gè)公式，大家一定會(huì)說(shuō)，“7-1”怎么會(huì)等于0呢?應(yīng)該等于6才對(duì)，下面我就聯(lián)系自己生活實(shí)際為大家說(shuō)一說(shuō)“7-1=0”的真正含義。
我們組一共有7個(gè)人，有一次，學(xué)校組織檢查各個(gè)班衛(wèi)生情況。老師特別囑咐我們要好好打掃衛(wèi)生，為班級(jí)爭(zhēng)光，我們七個(gè)人個(gè)個(gè)胸有成竹。放學(xué)后，我們留下來(lái)打掃衛(wèi)生。掃到一半，垃圾桶滿(mǎn)了，組長(zhǎng)就叫高峰去倒垃圾。高峰去倒垃圾，我們就在教室打掃衛(wèi)生，本來(lái)我們掃好了，高峰也應(yīng)該到了�？晌覀冏蟮扔业纫矝](méi)等來(lái)高峰，最后我們只好把垃圾掃到墻角。不一會(huì)兒，學(xué)校派老師檢查了，一看我們班垃圾還在墻角，看也不看，寫(xiě)了一個(gè)差字。我們氣急敗壞的去找高峰，一到垃圾池那兒去看，高峰不在，只有一個(gè)垃圾桶孤零零的在那。我們只有先回家了。
第二天一到校，我們?nèi)フ腋叻遒|(zhì)問(wèn)他昨天為什么沒(méi)有回來(lái)。高峰懊悔地說(shuō)：“昨天，我剛把垃圾倒完，只見(jiàn)小店有許多好吃的，便去買(mǎi)，一回來(lái)，連垃圾筒也找不到了�！蔽覀兗娂姅�(shù)落高峰，差一點(diǎn)把他說(shuō)哭了。做完廣播體操，廣播里公布了昨天的檢查情況，我們班最差。回到班級(jí)，同學(xué)們怪我們?yōu)榘嗉?jí)抹了黑。你說(shuō)高峰一個(gè)人貪吃，讓我們的勞動(dòng)成果付之東流，這難道不是“7-1=0”嗎?
從這件事中，使我明白了我們都是集體中的一員，每一個(gè)人都應(yīng)該盡自己最大的努力為集體做事，都應(yīng)該互相幫助，互相諒解，才能使這個(gè)集體日益強(qiáng)大起來(lái)。
生活中的數(shù)學(xué)
晚飯后，我和媽媽去小石湖散步。
我們沿著石湖邊走邊看，湖邊景色美麗極了，五顏六色的燈光，波光粼粼的水面，周?chē)�有很多的果樹(shù)，有石榴樹(shù)、橘子樹(shù)、桃樹(shù)。我們邊走邊聊，媽媽忽然說(shuō)：“順順，媽媽要考考你數(shù)學(xué)學(xué)得好不好，你同意嗎?”“好。”我一口答應(yīng)。
“我和順順沿著湖邊散步，每隔50米種一棵桃樹(shù)，湖邊一共有多少棵桃樹(shù)?”
“媽媽?zhuān)@個(gè)題目不能解答，因?yàn)槟銢](méi)有告訴我湖邊的路一共有多少米?”
“我的兒子真是太棒了，如果湖邊有5000米呢?”
“太簡(jiǎn)單了，5000÷50=100，100棵�！蔽也患偎妓鞯卣f(shuō)。
媽媽笑著摸了摸我的頭：“好孩子，再仔細(xì)想想�！�
我一邊走一邊仔細(xì)思考，我的問(wèn)題出在哪兒呢?想了好久，還是沒(méi)有想出來(lái)，只能硬著頭皮請(qǐng)教媽媽。
“好孩子，你想，如果這段路只有50米，種幾棵?”
“當(dāng)然是2棵啦，頭一棵，尾一棵�！�
“那按照你的算法不是應(yīng)該50÷50=1棵嗎?”說(shuō)完媽媽笑了。
這時(shí)，我恍然大悟，原來(lái)我把末尾的一棵漏算了，“應(yīng)該是101棵。”
“嗯，真棒!孩子，數(shù)字從生活中來(lái)，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們要仔細(xì)思考哦。如果這5000米正好是一個(gè)圓圈呢?”
這回我認(rèn)著的思考著，“100棵。因?yàn)轭^和尾疊在一起。末尾的那棵就不算了�！�
“我的兒子真是太棒了�！�
我和媽媽高高興興地回家了。
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