小學青年語文教學觀摩活動開幕式發言稿范文
在快速變化和不斷變革的新時代，我們都可能會用到發言稿，使用正確的寫作思路書寫發言稿會更加事半功倍。還是對發言稿一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學青年語文教學觀摩活動開幕式發言稿范文，歡迎大家分享。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹代表小語專委會對各位嘉賓和同仁的到來，表示熱烈歡迎和衷心感謝！
兩年前在桂林相會的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動，大家參會的熱情高漲，對學會的活動充滿期待，寄予了厚望。希望活動能夠作為小學語文教育教學發展的引領，作為研究小學語文教學改革的指導；希望活動能夠帶給大家帶來收獲，能夠讓沒有來參會的老師們與我們一起分享活動的心得與體會。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。
前段時間，我認認真真地看了各地報送的十幾節閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學語文教學改革發展的研究成果，小學語文教學在前進！但是，把握好當前的小學語文教育教學規律還需要有學理的支撐，不斷提高小學語文教學質量。
第一，教學目標問題。
我曾經提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學術背景和教育教學理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應該引起重視，作為重點關注的領域，并作出正確的.判斷。教什么內容，怎么教是方法，為什么教是目標。一節課，目標定位是否合理，影響到教學容量、教學過程的每一環節以及教學方法的使用、教學效果等。我們在設定目標時，不僅僅從教師教學的角度，還應該多考慮學生的學，能不能按照教學目標和學習目標兩條主線。這樣設定的好處是，老師在教學過程中能夠時刻想到學生的學習是什么，怎么學，學到什么程度，可以將學生置于主體地位，更好地發揮學生 的學習的主動性和積極性。
第二，教學重點、難點問題。
長期以來，我們在設計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點。學習一篇課文或者一節課的教學，有重點，也有難點。有時是重點的內容也是難點內容，需要在教學中抓住重點突破難點；有時是難點的內容不一定是重點，對這部分內容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的，在教學時要處理好這兩者的關系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設定教學目標時，只單獨提出重點目標是什么。在確定一篇課文或一節課的教學目標的基礎上，還要清楚每個教學環節的重點目標是什么，教學過程中的目標防止雜、亂，將重點目標作為教學的主線。
第三，教學文體問題。
這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學語文教學的一大進步。但是，僅僅關注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學，還要能夠關注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學各年段學生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認識也表現出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學生學習這個寓言故事，與五、六年級學習這個寓言故事不同點在哪里？
心理學研究表明，小學兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內把教訓轉移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉義或隱喻，并能把抽象的意義轉移到人的身上，而且這種轉移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達到。課文內容和結構的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團隊，是否關注了兒童對寓言理解的三種發展水平。小學語文教學，必須關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發展水平，以確保不同文體教育價值的實現。
第四，教學整體問題。
語文教學要重視從整篇課文著手，進行詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯系，更要關注每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對整篇課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程。語文教學要關注整體，第一是要關注單元的整體�？梢园岩粋�單元看做一個整體來教，如果課外閱讀引進課堂，要與課內閱讀形成一個整體，所謂的整體就是要為整體的目標服務，是統一目標下的整體。第二是關注一篇課文的整體以及一節課的整體。在一篇課文或者一節課中，聽、說、讀、寫、思的訓練都要圍繞目標，整體推進，不能做線性排列。第三是關注學生的整體。教學要面向全體學生，要引導學生進行合作分享。也要關注個體學生的整體發展，不要低估了學生學習的能力與潛力，語文課堂教學要給學生獨立思考的時間和空間，學生才能獲得整體發展。
第五，教學評價問題。
課堂教學過程中的評價，需要考慮三個不同的功能。首先是診斷功能，根據學生在閱讀、表達等言語活動中的學習狀態及結果作出的判斷，有意識調控教學。其次是激勵功能�！鞍簦�，棒，你真棒！”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價對學生來說，顯得單一，指向不明。好學生也有需要繼續努力的地方，差學生也有值得肯定的地方，這些學生都需要老師針對他們的具體情況作出激勵性的評價。最后是指導功能。老師要能夠抓住關鍵點給學生實質性的指導�，F在有些語文課堂上的評價，游離于學生的言語學習情況，不能促進學生語言的發展，這是語文教學評價不明確造成的。要防止語文課堂評價流于形式，教學上的規范需要體現出習得的過程，要能夠變成學生自覺的行為。習慣是一種養成教育，語文教學需要通過教學的過程幫助學生化理念為習慣。
尊敬的小語界各位同仁！青年教師教學觀摩活動經歷二十余年，培養了一大批優秀的教學骨干和各地的小語界領軍人物，承載著大家的期待與信任。我們要努力把它建設好，把握好小學語文教育教學發展大的方向。
我們期待著在接下來兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動作為小學語文教育教學一個新的起點。
謝謝大家！
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