《A10學習小組組織與管理》總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《A10學習小組組織與管理》總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《A10學習小組組織與管理》總結 篇1
現在的學生受信息化影響，社會的信息獲取渠道讓他們思想更加成熟，單向傳授式教學已不能滿足他們的學習需求，而分組協作的方式主張自主探究、合作交流，更加能激起學生的求知欲望，從而滿足學生不同層面的認知需求。
一、學習活動目標與任務
1、隨著新課改的不斷推進，分組教學模式在課堂教學的舞臺上閃亮登場。相較于傳統課堂中更多地聚焦于老師的教，分組教學更關注于學生的學，是現代教學模式的一次全新超越，為學生營造自主、合作、探究的學習空間。分組教學可以滿足學生的認知需求和情感需求。
2、學生通過小組探討學會表達與傾聽，使能力較強、素質較高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，使能力稍弱的學生通過分享吸取他人的知識與方法來提高自己。
二、學習成效評價
在這樣的合作學習課堂中，討論更為有序，學習更加高效，可以說，這是一個真正將學習權利還給學生的過程。有了合作學習之后，我們把課堂交還給他們，孩子們把學到的合作學習策略和技能運用到自己的學習中去，不僅提高了效率，而且興趣也提高了。我們老師的觀念，從如何教到如何教會學生怎么學，這種思維的轉變是十分重要的。教育不僅是一種知識的傳播，也是一種心理的引導。我們在教學中通過適當的互動課堂，互通教學方式，讓學生心理愉快地進行知識的分析和記憶，那么學生的學習效果會提升很多。
三、技術環境支持
合作學習的六大要素分別包括相互依賴、合作技能、小組自評、混合編組、個人責任感、學生分組活動時的教師角色。在合作學習的課堂中，應提前建立相應的環境支持：
第一、小組成員之間要有積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系；
第二、教師在傳授專業知識的同時還要教學生掌握必要的社交技能，讓學生掌握合作的方法，能夠在小組中與他人友好而有效地合作；
第三、合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況；
第四、在組建合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的；
第五、小組中每個成員都必須承擔一定的任務，明確個人責任，避免小組變為學生逃避學習責任的“避風港”；
第六、當學生分組活動時，教師可以在組間巡視，了解各組是否理解了任務，理解了他們所學的內容，是否運用了適當的合作技巧，是否有人需要幫助。
所以，在教學中注重學生個人能力的培養，老師主導與調控著學生，鼓勵與贊揚下學生能夠能獲得心靈的滿足感，進而激發自主學習的精神，這樣更好發揮教學效果！
《A10學習小組組織與管理》總結 篇2
一、學習小組要組織好，必須要以學生為中心，教師作為有力的組織者和管理者。
小組合作學習的主要內容不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，讓學習小組了解他們要解決的問題，要完成的任務，讓學生覺得分組有需求，有好處，能形成互補作用，讓各小組有事可做，成員通過合作，交流，共同去完成一項任務。在課堂中開展小組合作學習需要有序地進行，我可以用以下幾個步驟來完成小組合作學習。
1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。
2、分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。
3、個人探究。這步體現小組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。
4、組內討論。這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。
5、全班交流（或展示）這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。
6、教師點撥和評價。學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的.或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。
二、小組合作學習的有效管理
學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現都需要管理好，使學習有序進行，達到靈活有序，共同促進的作用。組織管理好小組學習對長期順利實行小組學習至關重要，尤其是在實行初期。
1、建立小組合作學習的紀律制度。
2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管組長，教師管課堂，班主任管獎懲。
3、加強對學生小組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。
4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選小組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組等等。
三、小組合作學習的評價機制
對小組合作學習一定要有評價考核，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價的小組合作學習是不完整的學習。通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：
1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。
2、建立小組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。
3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。
4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。
5、經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的小組意識，促進小組凝聚力的提升。
它山之石可以攻玉。我們小組組織和管理的分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。只要我們有堅定決心，充分的認識，積極地發動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，最終一定可以形成具有有特色的課堂教學，最終實現教學、教育質量的巨大飛躍。
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