小學習作教學經驗總結

小學習作教學經驗總結范文

　　寫作教學是小學語文教學中最重要的組成部分，也是學生綜合運用語言能力的重要體現。我國小學的寫作教育主要是在三年級到六年級，因此可以說這個階段也是學生習作學習最基礎的階段。受應試教育理念的影響，我國小學習作教學的效果一直不太理想，教師為了追求教學業績，不顧學生思維的發展，在習作教學的過程中，出現模式化、標準化的現象，嚴重制約著學生習作水平和語文能力地不斷提高。不過隨著新課程的改革，我國小學語文習作教學水平有了明顯的提高，但是筆者在調查中還是發現了不少問題，值得深入探討。本文將主要對當前我國小學語文習作教學中存在的問題進行歸納，并對有效的教學方法進行探討，希望能為相關的研究提供新的思路。

　　一、當前小學習作教學存在的問題分析

　　習作教學是我國小學中高年級語文教學的基本內容之一，是提高學生寫作能力、聽話說話能力以及閱讀能力的重要手段，筆者經過多年的從教經驗發現，當前我國小學語文習作教學中存在的問題主要有：

　　1．學生缺乏興趣。

　　在相關的調查中發現，在寫作教學中，學生普遍對寫作缺乏興趣。很少有學生在課后自覺地進行寫作活動，95%的學生可以說都是奉教師的命令才寫的。日本學者們曾經認為作文教學有三個重要方面： “有寫作動機”“有東西可寫”“能夠寫出來”。其中第二個方面“有東西可寫”與第一個方面“有寫作動機最為密切，有寫作動機表明具有寫作的興趣，這一點在習作學習中是最重要的。動機是寫好作文的關鍵所在，當前在小學語文習作教學中，可以說學生最缺乏的就是“動機”（即興趣）。

　　2．習作缺乏感情和個性。

　　情感是作文的靈魂。作文情感來自于生活體驗。正所謂藝術來源于生活而又高于生活，沒有思想感情的作文是空洞的，是無法引起別人共鳴的。生活的體驗可以說每個人都有，但是不是每個人都會留心觀察，羅丹曾經說過，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！弊魑那楦械谋磉_依靠的是生活素材的支撐，筆者在相關調查中發現，在生活中有寫日記習慣的學生不到10%，可見，學生作文寫的空洞是有原因的。人教版語文教科書有一篇習作練習，《二十年后回故鄉》要求學生合理想象二十年后重返故鄉的情景，寫一篇習作，很多學生都不知道從哪里入手，有的學生甚至寫出了許多天馬行空的事情，但卻忽視內心感情的抒發，就是因為對自己家鄉的人、事、物不夠熟悉，平時沒有留心觀察。

　　3．教師的指導方法不恰當。

　　在相關的走訪調查中發現，許多語文教師在作文教學中都有自己的一套固定的模式，基本上都是首先明確作文題目的寫作要求，然后讓學生進行選材，接著進行練習，有的是當堂練習，有的則是作為課后練習，再然后就是教師對學生的作文進行批閱，最后進行課堂講評。這種固定式的方法，幾乎沒有什么改變，致使很多學生都失去了上習作課的興趣。

　　二、小學習作教學有效性方法的探究

　　從上面的分析中，我們不難看出，小學語文的習作教學對學生語文能力的提高具有重要意義，筆者認為，要有效地提高我國小學語文習作教學的水平，可以采取的策略主要有：

　　1．注意激發學生的興趣，培養學生的平時寫作習慣。

　　俗話說“興趣是最好的老師。”寫作是一項費勞力的實踐活動，而且所耗的時間較長，構思的過程較為枯燥。因此，教師在教學的過程中，一定要注意激發學生的興趣，在教學的過程中，要注意方法，不能什么作文都采取固定的教學方法，如果是寫記事類的作文，教師可以先給學生講一些歷史名人的有趣故事，引起學生的興趣，達到勾起學生對自己兒時的一些趣事的記憶的目的。而對于描寫性的作文，教師應該結合課外教學，帶學生進入大自然的懷抱，讓學生注意留心觀察，培養其觀察的能力。另外，日記是搜集寫作素材最好的方式，因此，在平時的教學中，教師應該讓學生養成記日記的習慣，偶爾讓學生進行即興寫作，以提高學生構思作品的速度。

　　2．進行個性化的習作教學。

　　不管是進行什么內容的教學，因材施教都是最重要的，學生沒有高低貴賤之分，但是卻存在能力、智力、情感等方面的差別，因此，教師應該努力探索個性化的教學方式，重視學生的個性化發展。首先，在進行習作的訓練上，命題要個性化，要根據學生的實際生活以及興趣來進行命題，以激發學生的創作靈感，盡量設置一些開放性的命題，比如《我的——》《秋天的——》等，其次，鼓勵學生開創自己的個性化語言，千萬不要用固定的語言模式來訓練學生的習作，這樣會使得學生的作文模式化，毫無生氣可言；最后，應該將習作教學生活化，文章是表達情感的出口，而情感主要來源于生活，因此，習作要具有獨特的情感必須要依賴于學生個人的獨特的經歷，而教學也必須要生活化。葉圣陶先生就曾生動地指出： “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！�

　　3．加強學生的閱讀訓練。

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