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      1. 小學數學教師聽課心得體會

        時間:2023-02-16 02:55:45 學習心得體會 我要投稿

        2017小學數學教師聽課心得體會

          教學情境是促進學生良好認知結構的推動力,是引導學生學習的動力,因此學生應在一定的具體的情境中學習,更利于學生有效學習。

        2017小學數學教師聽課心得體會

          小學數學教師聽課心得體會

          我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學數學新課程高效課堂教學展示觀摩指導活動”的學習。在短短的2天 時間里,聽了全國名師的4節示范課,4個學術報告。作為新課程的實施者,下面結合我這次的學習,談談自己的體會:

          以前覺得自己教小學生還能應付的來,每天都能認真備課,有時觀看名師的錄像課,并把精華的部分用到自己的教學中來,但上過課后也有很多的困惑,為什么同樣一篇教案,名師們在課堂上是那么的揮灑自如,孩子們學起來也是興高采烈,而到了我的課堂上卻是一塌糊涂呢?聽了名師的示范課以后,覺得自己要學習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深:趙老師老師說了一個自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故,由此也引起了我對自己教學行為的深深思考,借趙震老師的話說:為什么自己平日的辛苦付出學生卻不買賬?原因很簡單,學生喜歡的是給自己更多空間的教師,學生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創造學生喜歡的數學課堂,就必須給予學生自主探索和合作交流的時間、空間,從自己的靈魂深處尊重學生的需要。

          首先,數學課堂要促進學生的主動性學習,重視學生的能力的培養

          小學生的特點是:有求知欲望,但學習不刻苦,聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中,為了使學生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向,使教學本身不僅要向學生傳授知識,而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考,使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中,體會數學知識的來龍去脈,從而培養其主動獲取數學知識的能力。

          如趙老師在教學筆算乘法的算理片段:

          師:所學過的'乘法口訣最多是九九八十一,這個12×4沒有現成的口訣可算。(要求學生拿出白菜圖,課件用小圈代表白菜,一行有12個圈,有4行)把自己的想法結合這個圖,在圖上圈一圈,畫一畫,用算式的形式寫下來。(學生獨立試算后反饋)

          材料二:每行分別圈出10個與2個,分別圈出4組。

          生:先把4個10乘起來是40,再把剩下的4個2乘起來是8,加上去。

          板書:10×4=40    2×4=8    40+8=48

          師:面對12×4時,為什么會用這種方式圈。克惆?×

          生:10比較好算,再把個位上的數乘起來比較簡單了。

          生:沒學過12的乘法口訣,最多只學過九九八十一,可以先把它的十位乘起來。

          師:以前的口訣不太好用了,想到用整十數去乘,把12拆成10和2,你們的方法就叫拆,拆的有沒有道理?每個12拆成兩部分,一部分是10,一部分是2,有4個10,有4個2(引導學生看圖)10×4算的是這部分,2×4算的是這部分,明明12×4是一道乘法,為什么后來是40+8,這是什么意思?

          生:不加不行,它讓我們算總和,沒讓我們拆散了再算。

          生:拆是它的方法,最后還要合起來,這才是它的總數。

          師:把12拆成兩個部分,把2部分計算后再加起來,這一分一合把12×4給解決了,看似簡單,其實里面有故事。

          材料三:6個6個圈

          師:一共有幾個6呢?怎么列式?(6×8=48)在面對12×4不太好算時,他也在拆,拆成6個6個的,就有8個6,結果也得到48。這兩種拆法,你更喜歡哪一種拆法?

          (課件出示計數器,動態演示:左邊圖示2顆珠重復4次,右邊計數器個位落下8顆珠;左邊圖示10顆珠重復4次,右邊計數器十位落下4顆珠)

          師:借助圖圈一圈、畫一畫,拆成整十數后再算,老師還介紹了計數器,如果沒有現成的圖示,沒有計數器,還能計算12×4的問題。

          生: 筆算乘法;豎式。

          趙老師讓學生自己動手圈一圈,想一想,通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流,主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生,把握數學的解題方法,而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀,讓人耳目一新。

          其次,數學教學過程是一個閃耀著智慧的過程

          趙老師的課堂與學生的對話,是平等的、真誠的、創造的,我們的課堂師生對話的過程是一個充滿了不確定性的過程,需要教師和學生運用智慧去面對很多事先無法預料的新問題,需要教師與學生全身心的投入,是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中,趙老師如一位大哥哥,又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流著彼此對數學的理解。

          總之在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課,一節數學課看似幾個簡單問題,實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來,是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程,呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考,教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界!边@種創新的、富有生命活力的課堂正是我需要學習的。我從中領略到每個名師的教學風格,深厚的教學功底,及精湛的教學藝術,他們所設計的學習情景,不僅絢麗多彩,貼近學生的生活,而且蘊含著數學問題,讓學生從中發現問題在以后的教學中,我將更加努力學習,讓我的教學生活化、細節化、智慧化。

          小學數學教師聽課心得體會

          安徽省暨合肥市第七屆小學新課改觀摩研討會在省行政學院舉行,我同學校多名數學教師一起參加了此次會議。本次活動邀請深圳市數學教研員李一鳴、高眾等深圳青年名師,以現場觀摩、主題報告、同課異構等形式,展示深圳及合肥小學教學的新理念、新課堂。

          研討會首先安排了一場李一鳴老師的精彩講座,李老師先從“關注課堂細節、積累教學經驗”說起,闡述了幾個重要的教學細節和幾種常見的教研活動形式,接著,他對《全國小學數學獲獎課例——最小公倍數》進行專業微格點評,最后我觀摩、學習了4位青年骨干教師精彩的課堂展示,覺得感觸頗深,收益匪淺,F將自己幾點的粗淺感受記下,與各位同仁交流。

          亮點之一:注重營造和諧的教學氛圍

          和諧的氣氛,是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,構建知識結構的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生的主體作用,把教與學緊密結合成一個整體。本次展示課,老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如深圳市南山區高眾老師在教學四年級的《可能性》時,在課前以“摸到大王你就贏”的游戲,吸引學生的注意力,巧妙地打開了學生的話匣子,一下子拉近了師生間的距離,營造出濃濃的學習氣氛。楊凌會老師在教學《字母表示數》時,在課前與學生通過“拍手”的游戲來活躍課堂氛圍,激活了學生思維,埋下了新課的伏筆。

          亮點之二:積極創設有趣的教學情境

          在這兩天的時間里,上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景,以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點,并緊密結合數學學科的自身特點,創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境。如高眾老師在教授《可能性》時,通過“摸球”游戲,讓學生自己動手摸,摸球的過程中生成性的東西很多,但是高老師都能有條不紊的解決課堂上出現的各種問題,接著又以搖色子的游戲,鞏固學生本節課學習內容,這節課孩子們玩得過癮、悟的明白,說得清楚。楊凌會老師利用魔盒引入,和學生一起做猜數游戲,當有學生發現魔盒的秘密后,楊老師讓學生扮演老師的角色繼續游戲,啟發更多學生發現秘密。聶斌老師在執教《確定位置》時,利用“認識新朋友”的游戲導入,根據學生的描述,猜出他的好朋友的位置,自然地引入數對的`相關知識,接著以貼圖活動、“抓小偷”的游戲鞏固練習,聶老師巧妙地把游戲貫穿于整節課中,可以說孩子們在“玩”中掌握了本節課的知識,孩子們學的很開心。合肥市海棠花園小學的喻巧云老師也毫不遜色,喻老師就地取材,課前組織學生拍了張集體照,在課堂上展示學生的照片,直接引入課題“數對”,并列舉數對。通過讓孩子們找出照片中的同學這一情境讓孩子們慢慢的理解數對,掌握數對的特點。各位老師精心的創設了充滿數學味的情境,讓學生感受到數學知識就在我們身邊,數學無處不在。

          亮點之三: 重視引導學生經歷知識的探究過程

          兩天學習,共聽了4節課,在這些展示課中,教師放手讓學生自主探究解決問題的方法,整節課,每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導,充分體現“教師以學生為主體,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富,對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發,為學生創設現實的生活情景,充分發揮學生的主體作用,引導學生自主學習、合作交流的教學模式,讓人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展,體現了新課程的教學理念。如聶斌老師和喻巧月老師執教的《確定位置》雖然教學方法各有千秋,教學風格各具特色,但在“確定位置,感悟數對的有序性”這一環節都具有異曲同工的巧妙之處,同是采用學生大膽猜想——合作交流——動手實踐的教學策略,讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程,使學生很好地牚握了新知。楊凌會老師執教的《字母表示數》,在教學用字母表示發現的魔盒秘密時,讓學生同桌合作交流、動手操作,寫式子,說意義,讓學生經歷知識的形成、發生、發展全過程。這一過程是學生在教師的引導下自主探索的過程,而不是教師的簡單說教。

          亮點之四: 教學課件設計的很有特色,吸引眼球

          這次上展示課的幾位老師的課件設計的都非常吸引人,特別是楊凌會老師的魔盒與聶斌老師的“抓小偷”游戲的課件部分,吸引了每一個學生的注意力,學生都愿意走上講臺演示。此外,老師們也非常注意課件的每一個環節,對于課堂上的大問題,深圳的老師們都會在ppt上顯示,并且停留時間比較長。學生們能看的清楚要解決的問題是什么。

          結合自己以往的教育教學工作,正如李一鳴老師講:“在分析教材時,要適當舍取一些教材內容,做到靈活運用教材,而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績,找出教育教學方面的差距,向教育教學經驗豐富的老師學習,教壇無邊,學海無涯,在以后的教學中,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學工作中。

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