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問題學生教育心得
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的問題學生教育心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
問題學生教育心得1
沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學和愛的藝術。這是我讀完《問題學生教育指導》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學生是非常復雜的工作，“問題學生”更是如此。因此，作為教師的我們應該讀懂每一個孩子，給他們特別的“愛”。
兩年多的班主任生涯，說長不長，說短也不短，但在這兩年的教育教學工作中，我發現了每個班級都存在后進生，而且所占的比例很大。這些后進生猶如一株株生長遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們，會發現其實他們能跟上集體的步伐，在展現自己風采的同時，還能給你帶來意外的驚喜！
下面我就來談談自己在后進生轉化教育工作中受到的幾點啟發：
一、用愛走近，呵護心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來，后進生確實存在許多缺點與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的后進生大多都是留守兒童，他們學習習慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當我慢慢走進他們的內心世界時，會發現其實他們特別渴望關心，他們更需要老師的愛與呵護。所以，在對待后進生時，我們要主動地去關心他們，讓他們感受到溫暖。而當他們犯錯的時候，我們也不要直接斥責，而是用寬容的心去對待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的目光，而當他們有困難的時候，我們給他們送上一個鼓勵的微笑，課間時和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的`關心與愛護，正是這種無聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。
二、用心發現，捕捉優點
美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識。”雖然后進生有不少缺點和毛病，但他們也一定有巨大的發展潛力。作為教師，我們要有一雙善于發現的眼睛，發現和捕捉孩子的“閃光點”，在班上加以肯定和表揚，并號召大家向他們學習。充分肯定他們的價值，會讓他們慢慢樹立自信心，這樣一來，他們就會覺得自己其實很不錯，也漸漸對未來充滿了希望。然而，對于他們的缺點，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，并幫助和鼓勵他們改掉。這樣，其他同學就能看到他們天天在進步，也漸漸對他們刮目相看，這些后進生就會得到大家的認可與贊許，這也在無形中也幫助他們樹立了自信心，一個人一旦有了自信心還有什么事是不會做的，還有什么事是做不好的呢？
三、家校聯動，形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒。”良好生活習慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習慣與消極的學習態度，都與家庭有關，如果要做好后進生的轉化教育，還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會等多種途徑，幫助家長樹立正確的教育理念。于是，我經常與家長聯系，向家長了解學生的相關信息，向家長介紹我的管理模式和現代孩子的正確管理方式與經驗，匯報學生的在校表現，多征求家長的意見與建議，與家長共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達成協議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合，后進生的轉化教育工作，就有了成功的前提。
蘇霍姆林斯基說過：“對待學生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈。”是的，對待后進生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個都是天使。各位老師，各位家長，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽，捧起關愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風雨中茁壯成長，讓他們在不久的將來成為一棵參天大樹！
問題學生教育心得2
“生命因此而精彩。”這是本書的前言題目。也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中認為，沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學生而精彩。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。哪么怎樣對待問題學生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點體會。
一、曉之以理、動之以情
俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由于“問題學生”常常被遺忘，要想使他們在短期內由后進變先進不大可能。需要經過一個漫長的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會改變的。
二、循序漸進、允許反復
嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對“問題學生”的改造也要有一個循序漸進的過程，更何況是一個小孩子，要容忍“問題學生”的“舊病復發”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對癥下藥。對于智力低的學生，只有把復雜的知識簡單化，分層次進行練習，先抓基礎再逐步加深。能學到什么程度就什么程度，不能過于勉強。對于那些智力還可以的則要多督促。因為他們之所以成為“問題學生”主要是他們自控能力差，學習態度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發他們，使其端正學習態度，然后再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。一份耕耘一份收獲，要讓學生時刻感受到老師心中有我。
三、挖掘閃光點，增強自信心
人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點，我們要善于尋找后進生身上的閃光點，然后讓這些“星星之火”，通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓后進生展現自己閃光點，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅信自己的學生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
反思自己的教學工作，對于自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產生了抵觸情緒，就像個別學生抵觸其父母一樣。其實他們都有自己獨特的個性，因材施教是必要的。不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。
有一段時間，因為上課經常有人吵鬧，我很惱火，常發脾氣訓人。這樣效果并不好，時間一長，我感到學生對我產生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責到底是什么?是批評還是引導與鼓勵？這種思考給了我很大的震撼。原來，長期以來我總是批評多，表揚少，好像把工作重心都放在對個別同學的指責上了。實際上，對學生的教育工作不能只盯著學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的`××同學原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因為我努力改變自己，給學生營造了一個和諧、寬松的學習與成長的環境，最后所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業生命因此而精彩。
《問題學生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學生。最后，我會盡自己最大的努力堅持讀書學習，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋里遨游。
問題學生教育心得3
古人云：“師傅引進門，修行在個人”，這句話是說老師把該教的東西都交給了學生，以后的修行就看你個人的造化了。做學問如此，做人就更應該也是這樣。對于問題學生，教師如何引導和疏導以及教師的關愛尤為重要。
班主任是學校德育的骨干，是學校教育工作的組織者、協調者和指導者，是學生成長的引路人，是溝通學校、家長和社會的紐帶。在班級教育管理工作中，往往會遇到這樣那樣的問題學生，這時候，班主任應當如何應對，是堵還是疏呢？是放任還是關注？是厭惡還是關愛呢？
吳櫻花老師的成功讓我深深體會到，對待問題學生，有智慧的師愛才是最高境界。
任何一個班主任都希望自己的學生規規矩矩，努力學習，天天進步，品學兼優。但是，沒有人不可能不出現故障，不會不犯錯誤，圣人如此，更何況是一群不定性的孩子。認識并接受這一點是非常重要的，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會做得更到位。
吳櫻花老師的學生宋小迪是一個身上有諸多毛病和諸多優點的孩子，她把他的優缺點總結為：惡劣、另類、叛逆、真實、感人和精彩。針對宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最后的喜悅、感動、欣慰以及自豪。與其說是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說，吳櫻花老師成就了她自己。因為她用她的愛心、耐心和誠心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個出名的、人見人怕的問題學生變成了昆山市的狀元，是她給了宋小迪的一個美好前景。
面對宋小迪這樣的學生，假如一開始是強迫他改變或是象其他老師說的那樣，不要管他了，順利把她送到初三畢業，就阿彌陀佛了，那么宋小迪的明天又將是什么樣子呢？
問題學生往往可分為厭學型、紀律型、品德型、心理障礙型等常見類型，根據吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會，我認為對問題學生的教育從以下幾個方面著手。
1、了解問題學生。了解學生不僅僅局限于班級和學校范圍，而且還要深入家庭及社會。不僅要了解他們的缺點和短處，更要了解他們的優點和長處。然后班主任為他們提供展示自己的才能和特長的機會，在表現和展示中讓他們重新發現自己、認識自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發內在的驅動力。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”這樣的學生也有他的長處和優點，班主任要善于發現他們身上的閃光燈點。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對老師產生信任感，從而為幫助他們克服缺點、改正錯誤創造條件。
2、關愛問題學生。人是有感情的高級動物，人人都需要愛。愛能使人獲得積極滿意的'體驗，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學生尤其需要愛，特別是老師的關愛。由于他們和家庭、集體、同學、朋友、老師的關系往往不和諧，容易產生自卑和自暴自棄的心態。如果這時班主任老師的真誠疼愛便能扣動他們的心扉，引起他們強烈的情感震動和內心體驗，他們的認識就會轉變，逐步樹立信心，克服自身的缺點，并能不斷去取得進步。列夫托爾斯泰這樣說，“如果教師熱愛自己的事業，他會是一名好老師；如果教師既愛事業又愛學生，那他才是一個完美教師。”精誠所至，金為石開。愛心是打開學生心靈大門的鑰匙，愛心是一種巨大無比的力量，它不僅是教師職業道德修養問題，也是教師智慧和教育藝術的重要源泉。
3、理解問題學生。“人非圣賢，孰能無過”，要盡量地理解他們的失誤和錯誤，寬容他們，力爭站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他們才感到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。如果老師歧視他、打擊他，就會誘發他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關系擴大開來，又不利于他改正錯誤。
因此，問題學生的教育工作是一項長期復雜的工程，班主任老師一定要用愛心感化他們，用真心去呵護他們，用誠信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛護與尊重中，使他們恢復冷靜與思考，反思自己的錯誤與不足，以便修正自己的行為，才能達到教育的預期效果。
問題學生教育心得4
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優秀教師編寫的《問題學生教育指導》這本書，本書共分為12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發和指導作用。
何謂“問題學生”？一般就是指那些學習成績較差，經常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。這些“問題學生”一般都是由于社會、家庭、學校、個人等多方面原因產生的。而在農村教育中，“問題學生”的情況尤為突出，所以對于“問題學生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學生轉化的.過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應當以平和心去看待“問題學生”，也許，我們的教育生涯會因為他們而變得精彩。
每個班級都會存在那么幾個“問題學生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問題學生”呢？通過閱讀這本書，聯系近期的一些案例，我有以下幾點體會：
一、關愛學生，多與學生溝通
我們教師要多多關心這些問題學生，多與他們溝通交流。我們要時常找機會與他談論他的興趣和愛好。以前我們班有一位學生，整天一副無精打采的模樣，成績處于中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關心關心她，現在這位學生性格已經逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學也能一起玩耍。
二、抓住閃光點，及時給予表揚
教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。而“問題學生”更加需要得到教師的肯定和贊揚，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點。我們班有位學生，先前做事拖拉，學習成績相當差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當場表揚了他，并讓其他同學像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個，成績也明顯有所進步。
三、家校合作，尋求家長幫助
“冰凍三尺，非一日之寒”，家長是孩子的第一任老師。當孩子出現問題時，我們要及時與家長溝通聯系，告訴他們孩子在學校的表現，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯動，形成教育合力。我們班有位同學，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習慣特別差，一節課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現在這個學生雖然成績還是差，但他的習慣已經有了大大的改變，上課也能及時完成學習要求。
蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”作為一名教師，遇到“問題學生”，第一反應不要是厭惡，不要是責罵，而是要多多關愛，多去引導。縱使他有諸多缺點，但他畢竟還只是個孩子，當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我想，那時候的我們一定是欣慰的。
問題學生教育心得5
讀了彭興順先生編著的《問題學生教育指導》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，六個大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”
每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。
反思自己的教學工作，對于自己的.學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
我們班本學期剛轉入一名學生，成績在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數不勝數，剛開始我很生氣，聯合家長一個勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發現他的優點，其實這學生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。
類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學生接觸，時常找機會與他談論他的興趣和愛好，抓住閃光點及時給予表揚。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好；學習上要時時提醒、暗示學生專心聽課。問題學生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。
因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
最后要尋求家長幫助。邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。
對于多數教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些問題學生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學生。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業因此而精彩！
問題學生教育心得6
《問題學生教育指導》是由湖南省教育科學“十一五”規劃課題“名優教師可持續發展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負責統稿，由一群工作在教育第一線的優秀教師編寫而成的。本書共分為12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發和指導作用。
從學校圖書館借到這本書到現在已有幾個月的時間了，終于斷斷續續地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——
本書的12個話題，涉及到“問題學生”的方方面面，每個話題都由“問題呈現”、“現象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個部分組成，每個話題既有理論的指導和提升，又有實踐的探索與教育方法總結。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，講述著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行為所感動，讓人在掩卷后不得不反思自己在教育中的所作所為……
的確，“問題學生”的教育確實是一個難題。問題學生轉化的過程可以說是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。
我班一學生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學習相當差且特愛拖拉，抄寫生字一節課他竟然只寫了3個字，而且還愛與同學打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會在教室里亂跑亂竄，路隊從來都不好好走……看完《問題學生教育指導》后，我采用書中一些老師的`做法，找到孩子的閃光點——他只要做除了學習以外的事都比較上心，我便讓他當班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個優點，在班上適時的表揚他……這樣，本周以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀的事情少多了。
在我的教學工作中，對于學生，當然有發自內心的愛，但有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，會當場批評他。但過后一想，他畢竟只是個孩子。看完本書后，我更加覺得要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。我們當老師的，也要學會控制自己的情緒，當學生犯錯，特別是問題學生犯錯，自己氣不打一處來的時候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學生犯錯的事情。
高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后，我總結了一下轉化問題學生的策咯主要有：
一、多與學生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，我們要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。并時常找機會與他談論他的興趣和愛好。
二、抓住閃光點及時給子表揚：我們要盡可能地去贊揚每一個學生。特別是“問題學生”，要給他們以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。
三、指派一個學生做他的伙伴：當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關系。
四、因人而異布置作業。后進生先把課本上的字詞過關才去布置寫作文等相對難一點的題目。把大任務分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動植物？然后再問這些動物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個自然段一個自然段的背，最后再連起來背。
五、尋求家長幫助：請家長到學校來，把孩子在學校表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。
總之，讀了《問題學生教育指導》一書后，我覺得作為一名教師，面對問題學生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問題學生的實際情況，給予持之以恒的關愛、指導與肯定。
問題學生教育心得7
孩子，不管多久老師都會等你！
忙碌了一個學期我們迎來了開心的寒假，放假前學校為我們每一位老師各發一本書，讓我們利用寒假之余讀讀、看看、寫寫小感。書有兩種派發時主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去遲了沒有搶到魏書生的書，只拿到了關文信先生的《問題學生教育指南》，當時心里是極度的不開心，但是又沒得選擇了，只不情愿的好帶上《問題學生教育指南》回家了，直到把這本書看完，我才發現我不情愿帶回家的竟然是個寶。
《問題學生教育指南》一書試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。
一些教師認為，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。
春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，并善于了解“問題學生”的個性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。
此刻讓想起了我班問題學生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因為徐先生臉皮薄從來都不愛笑，話也極少，寫字從不講究筆順，也不注意間架結構，讀書更不愛張嘴，做試卷總是亂寫一通，有時候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績也是差的一塌糊涂。有一次在課上我提出一個簡單的問題，全班學生幾乎都舉手了，可是徐先生沒有舉手，當時我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰呢？當時我們班就他一個學生姓徐的，沒有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來回答了我的提問，且聲音洪亮，此后我每次向他提問時就喊他徐先生，一直這樣喊到了現在。
徐先生有一個雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結果出來后我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分數差距是很大的，弟弟數學考90，語文考80，我班的徐先生數學考60，語文考40，當時我的感想是為什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱后我開始反思:同是一個媽媽生的孩子智商都應該是差不多的，為何哥倆的成績會相差那么的大。之后我就對他使用不同于其他學生的教育方法，對他抱有恨得希望，我就想著即使咱是蝸牛，只要努力就有進步的'一天，就會有開竅的一刻。我在等著徐先生開竅，等著徐先生進步，以后的每一節語文課，我都提問他，每一節寫字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫，課后作業我給他單獨布置，從最簡單的做起，就這樣我堅持了一年，徐先生的表現時好時壞，成績也沒怎么有起色，哥倆的成績依然相差很大，此時我又開始犯愁了，同時對于徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生背著書包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的事一直壓在我的心頭。開學了我還帶這個班，徐先生也還上這個班，我又重新對徐先生抱有很大的希望。過了一個暑假我發現徐先生有些許的變化，他開始和其他同學交流了，寫字也開始認真了，為此我高興了好幾天。慢慢的我又發現徐先生開竅了，學東西變得快了，記憶力也不以前進步了好多。終于又經過半年的努力，徐先生的成績竟然遠遠的超過了的他弟弟徐安，我擔心著或許是徐先生的一次發揮超常，然而不是，此后徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，為了讓徐先生開竅，我一直努力著，始終都沒有放棄，等了近一年半的時間，徐先生進步了，并且成績也叫穩定，我初次體會到了育人成功后的快感。
很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，我認為，問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。
”對待“問題學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。
人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。
孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。
使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學生。
每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。
賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書籍是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。
對待問題學生，不能只考慮“關注”他們的成績，更要考慮、“關注”他們的行為品質，考慮、“關注”他們的心理。
試想，行為品質好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。
允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。
我用了5天的時間有粗有細的讀完了這本《問題學生教育指南》，對于教學經驗較淺，班級管理理不清頭緒的年輕教師來說是有著極大的幫助，最后我很慶幸自己拿了《問題學生教育指南》這本書，里面的內容真是對我的啟發頗多，當然能夠學以致用，將書本里的知識都能敲到好處的運用到實際的班級管理中還是我要努力地方呢！
問題學生教育心得8
教育，一場愛的藝術修行
近期，認真研讀了《問題學生教育指導》一書，書中彭興順老師和他的團隊，懷著對教育事業的一份執著，對“問題學生”的特別情感，進行著愛的智慧、愛的科學和愛的藝術的探索和研究。一個個典型問題學生的轉化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等于就有了教育。有智慧和藝術的愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個鮮活的個體。
所謂“問題學生”，我覺得就是指學生中那些品德、行為不良，經常違反破壞學校的紀律，成績不好的學生。“問題學生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生自身的心理活動即身心發展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生”。
教育是一門研究的藝術。只有摸清情況，才能對癥下藥。我們首先來了解“問題學生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存阻礙接受教育教學的要求，從而不能把要求轉化為個人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學生的心理，才能做好個別教育。一般來講，“問題學生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點。
教育是一門情感的藝術。都說“”精誠所至，金石為開”。我們班主任要以人為本，樹立“學生是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。
一、加強情感交流，引起心靈共鳴
師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。為了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。
缺乏自信心的學生，對周圍的一切都懷有否定的態度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網中走出來。這些學生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應當注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。
愛中有嚴，嚴中有愛，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學習的自信心，提高他們學習的積極性，喚醒他們奮發向上的激情，把主要的精力投入到學習中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關愛和嚴格的要求終會使他們省悟。
二、因人因事而異，做到對癥下藥
做“問題學生”的教育轉化工作，必須根據學生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學生入校的那一天起，班主任就要建立好學生檔案，并定期進行分析。在教育過程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進，抓反復、反復抓，抓出實效。例如：“調皮型”的學生，大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。我班有個學生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天為同學們排憂解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學生，對他們必須慢慢教給其學習方法，培養他們學習的`信心和興趣。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀的不良心態。“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善于挖掘和發現他們身上的“閃光點”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們產生巨大的鼓舞，從而激發他們奮發向上的決心和力量。
三、善于巧借東風，抓住教育時機
教育時機是指教育學生的最佳機會。此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學生，心靈創傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學的言行。通過建立落實紀律優秀班級評比，約束集體行為。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學互評班委競選、值日班長制等活動，不斷充實教育教學的內容，用健康向上的思想更多地占領學生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學生的違紀率得到有效地控制。
四、協調統一力量，多管齊下疏導
要構成教育轉化“問題學生”的良好環境，必須協調各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學不能歧視“問題學生”，要熱心幫助他們；經常和任科教師聯系，交換情況，共同教育；與家長取得聯系，互相配合，形成立體教育網絡。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學生”感到處處有人關心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。
種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學生”的原因錯綜復雜，教育轉化工作并沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學生”身上會產生不同的教育效果。只有以愛學生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作，才會收到一定的教育效果。當然，個別“問題學生”反復很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進一步研究探索。
教育、轉化“問題學生”的工作具有長期性、復雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恒心。“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問題學生”之路上，且愛且修行吧！
問題學生教育心得9
問題學生的產生是非常復雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。
許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關鍵是：
一、理解、尊重、堅持
問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行為處于一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那么十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而復雜的工作的話，并能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。
二、耐心引導
大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的'管理帶來難度。對于問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收獲甚微，甚至，有些問題學生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認為這是個銅墻鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。于是我就轉變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話說他進步了，盡管有時候是假話，并且時常在班級表揚他，并經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，盡管其他方面還有待提高，但我認為，他已經脫離了問題生的群體。
有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。
三、方法、策略
在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用于實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關系很好，于是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，于是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、關愛觸動
班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學生而管理學生，還是為了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對于問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學生的全面、健康、和諧的發展！
問題學生教育心得10
十一月二十五曰下午我校開展了班主任經驗學習交流活動，認真聆聽了黃家新《問題學生的教育與轉化》經驗介紹，受益匪淺，下面就談談我的一些體會：
一、所謂“問題學生”
通常被我們老師稱之為“后進生”或不良少年。這類學生身上總有這樣或那樣的缺點，如：打架、賭博、上網成癮、抽煙、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動等等。一個班上若有三五個這樣的學生，班主任和科任教師就會不勝其煩。但是，在我們九年義務制學校由于“普九”，所招學生整體素質難以提高的狀況下，每個班上存在幾個問題學生就在所難免。作為老師，我們的職業道德不允許我們放棄對這些學生的教育，我們不能把他們打入另冊，更不能對他們放任自流。
二、及早關注，摸清根源
學生的不良行為習慣是在社會因素影響下，經過一定時期的錯誤認識、體驗、實踐形成的。這些問題學生無論是道德認知、道德情感、道德毅志和道德行為習慣，還是同周圍人的社會關系都發生了深刻的變化。這些問題如果不及時解決必將對他們個人、對學校、對家庭甚至對社會都會造成很大的影響。要使他們轉變，必須盡早發現，盡早處理。新學期，學生進校報到時，通過交談，在言行上就可體現出一些端倪，老師要利用報名注冊這短暫的幾天時間與學生多接觸，及早鎖定目標，并摸清問題根源，以便及早制定對策。產生不良行為習慣的根源是多方面的，大體上可分為外因和內因兩大方面外因主要指：社會、家庭和學校這三方面。
⑴社會因素：社會上的歪風邪氣是造成青少年不良行為的重要社會因素。社會文化中的不健康因素（如網絡、書籍、音像制品等）都給學生造成了潛移默化的影響；此外社會上壞人的教唆誘導也是不容忽視的一個原因。
⑵家庭因素：有的家庭對孩子過于溺愛，有的過于嚴苛，有的家庭突然發生變故，有的家庭里父母本身就有惡習，這都是造成孩子不良行為的主要原因。
⑶學校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分數對犯錯誤的學生冷嘲熱諷），對學生過于松散或過于嚴厲苛刻，發現問題不及時與學生溝通等。內因主要是是學生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會經驗，認識能力不強，對復雜的社會現象難以分辨判斷，本學期我所任八（3）班轉入的兩名學生就屬于此。
三、深入交流，發現優點讓其建立信心
“問題學生”的人際關系狀況是不正常的，由于他本身的不良行為危害了自己或其他人，因而經常處于自責或被批評、訓斥，甚至嚴厲懲罰的`形勢下，他們在心理上會阻抗學校和老師給他們的關注與幫助，反而會把對他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過不去”。要幫助他們改變不良行為習慣，必須想辦法讓學生打開心扉，愿意與你交流，幫他分析形勢，找準問題的關鍵，樹立明確目標，怎樣讓學生愿意與你交流，我覺得這要注意這幾個方面：
1、師生交流必須建立在平等的基礎之上每個人都渴望得到別人的尊重和理解，“問題學生”也不例外，本學期我找他們多次談心，我知道他們內心有所戒備，所以我們請他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話題入手談，首先給予他們一定的認同，再慢慢引導，切入正題，幫他們分析問題。這樣，他們也心悅誠服地接受我的建議，同時我請班主任也做他們的思想工作。
2、老師要善于發現并肯定問題學生的優點。問題學生往往內心很敏感，自卑。他們的行為是游離于正常集體活動之外，可內心里他們又很需要集體的接納，再壞的學生都有關其好的一面，我在日常工作中只要發現問題學生的優點、長處，就會對他們及時加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽感。并以此為契機開始他們的轉變。工作堅持三周后，我發現他們有了極大的轉變，學習變得主動積極了。
總之，做“問題學生”的轉變工作我覺得有多種多樣的策略，但關鍵在于老師對學生的深厚感情和與學生之間的相互信任與尊重關系。只有在這種關系的基礎上進行轉變工作，才可能有所成效。此外，老師及時主動地發現問題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關鍵，只要我們老師勤于工作，就一定會有意想不到的收獲。
問題學生教育心得11
《問題學生教育指南》是一本寫得很實在、能給人以啟發的書。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。
書中認為，沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的'教育生涯有時會因為問題學生而精彩。
反思自己的教學工作，對于自己的學生，當然有發自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟還只是孩子。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
《問題學生教育指南》是一本寫得很實在、能給人以啟發的書。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無不充滿對學生真誠、無私的愛。是愛使教育得到了升華。書中認為，沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學生而精彩。感觸之余，我不由思考，老師和學生究竟應該保持一種怎樣的關系？怎樣的教育才有益于學生的成長？
反思自己的教學工作，對于自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴，使他們產生了抵觸情緒，就像個別學生抵觸其父母一樣。其實學生都是一個個個體的人，他們都有自己獨特的個性，因材施教是必要的。不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。
有一段時間，因為八（7）班上課經常有人吵鬧，我很惱火，常發脾氣訓人。這樣效果并不好，時間一長，我感到學生對我產生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責到底是什么?是批評還是引導與鼓勵？這種思考給我很大震動。原來，長期以來我總是批評多，表揚少，好像把工作重心都放在對個別同學的指責上了。實際上，對學生的教育工作不能只盯著學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如八（7）班蔡云海同學，因為上課時我的一句不點名的批評引起了他的反感，導致課堂上頂嘴，弄得我很沒有面子，但我當時沒有嚴厲批評他，而是主動做自我批評，承認自己脾氣不好，這樣就消除了他與我的抵觸情緒。
綜上所述，對學生的教育要有誠心、愛心、平等心，多鼓勵，少批評。對學生的教育要耐心、細致，不能簡單、粗暴。教育是一門藝術，真是說得一點不假！
問題學生教育心得12
“問題學生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經歷中，筆者摸索出幾點疏導、教育這類學生的心得體會。
“問題學生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學生，調皮搗蛋的學生當然是“問題”學生。而我要談的就是后者，我們在做這類“問題學生”的思想工作時，筆者認為要把握幾點。
一、處理這類“問題學生”學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。
二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易后難的原則。
三、教育這類學生，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。
四、要明白這類學生的心理需求。我認為這類學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個優秀學生的`缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個“問題學生”的優點或者進步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。
每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。
作為一名教師，千萬要維護好“問題學生”內心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個陰暗的角落。而尊重一名學生和無私的愛就是維護火種最好的辦法，也只有這樣才能達到標本兼治。
人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，“問題學生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。
問題學生教育心得13
教育，總有種式能抵觸學的靈。教育是進靈的種藝術，只有進學的靈，才能真正藝術應對學問題。
暑假，我讀了《問題學生教育指導》，掩卷沉思，感受頗深。我覺得作為一名教師，面對問題學生，首先要有足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問題學生的實際情況，給予持之以恒的關愛、指導與肯定。
問題學生教育問題是一個關乎每個學校、每個班級、每個班主任的事情。徹底解決問題學生教育問題沒有秘訣，只有具體問題具體看待。但我們不要忘記一點，那就是班主任對問題學生教育具有重要的責任，是第一責任人，是重要的`組織者和實施者，我們時刻不要忘記通過提高班主任自身素質來促成問題學生教育難題的解決。尤其對于我來說，性子有些急，在面對問題學生時常會有恨鐵不成鋼的感覺，有心有余而力不足的困擾。其實教育問題學生是一門藝術，除了有耐心、責任心、愛心等素質之外，還要講究訣竅。回想“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。” 而今“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”《問題學生教育指南》不愧為“指南”，讓我茅塞頓開，我看到了“柳暗花明又一村”的美景。
借書中的幾句話作為我教育問題學生時的警鐘并和每位老師共勉：
——受到關愛，得到尊重與信任，是學生的一種精神需要。學生，尤其是“問題學生”，有被愛的饑渴感。
——對“問題學生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來的人，不要當成我們身邊匆匆而去的過客！
——教育者，首先是一個人道主義者，對學生沒有同情心，絕不是一個真正的教育者。
——教師對學生要有醫生的心腸，絕不能有醫生的眼光。
——讓每個學生都抬起頭來走路。
問題學生教育心得14
讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中認為，沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。
本書分理論篇和實踐篇兩部分，既有理論的指導和提升，又有實踐的探索和總結，以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。
反思自己的教學工作，對于自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
我們班本學期剛轉入一名插班生，成績在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚、摘橘子等等數不勝數，剛開始我很生氣，聯合家長一個勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發現他的優點，其實這學生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。
類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學生接觸。教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好。
1、抓住閃光點及時給予表揚。教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，問題學生特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的.肯定和真誠的贊賞與表揚。
2、指派一個學生做他的伙伴。當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關系。這個伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。這樣他們一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。
其次時時提醒、暗示學生專心聽課。問題學生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
最后尋求家長幫助。邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。
對于多數教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些問題學生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學生，而應當千方百計地教育、轉化他們，因為轉化問題學生和教育優秀學生具有同等重要的意義。
問題學生教育心得15
最近讀了《問題學生教育指導》，我深深地感到后進生普遍存在的一個心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現狀最首要的問題。
在和同學日常交往中，自信不足的學生不敢主動與其他同學交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動在集體活動中表達自己的意愿，對學習沒有興趣甚至是“厭學”。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果孩子對待學習是厭惡的態度，還談什么學習呢？厭學的表現有：學習興趣不濃，缺乏動機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結果的產生很多是心理障礙產生的。長期地生活在批評和指責中，自卑，自暴自棄。
而要解決這樣的問題，我們需要進行正面強化，鞏固優良行為。一位管理學家說過，獎勵你所希望的行為比懲罰你所不希望的行為投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關注差生心理障礙同時，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。
想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，并且給了我很多指導和啟發。書中說，排除后進生心理障礙，首先可以以集體榮譽感激發行為動機。我們研究中實行的“冠軍組評價積分”辦法，正是這一點的最好解讀。以前他們在班上最默默無聞，很少表現。現在，因為他們回答問題得分最高，小組成員都把他們當成了寶，回答機會都讓給他們，不會的都會盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因為這樣找回了自信。為了最后的“冠軍組榮譽”，他們心里產生了強烈的自我約束感和集體榮譽感。利用集體榮譽感來促進后進生良好習慣的'養成，能產生事半功倍的效果。
然后，我們主要以評優方式形成良性競爭。學生的情感世界很豐富，他們渴望表揚，渴望被認可。評優會讓他們享受成功的樂趣，產生向上的動機，在評優中逐漸形成良好的習慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調動了他們學習的積極性。評優活動是學生有了挑戰自我的欲望，超越自我的滿足。
在后進生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學生不斷優良行為強化，對不良行為淡化，好習慣用加法，壞習慣用減法。
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