語文新課標學習心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么要如何寫呢？以下是小編整理的語文新課標學習心得，歡迎大家分享。
語文新課標學習心得 篇1
學習，反思，成長——小學語文新課標學習心得靜下心來，我再次閱讀了小學語文新課程標準中的總目標和學段目標及教學建議，感受頗深，進一步加深了對新課程改革的理解，認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 要加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學中的名家，個個都注重了教會 “做人”的基本能力。因此，語文教學必須以學生為中心，為主體，提高學生的語文素養，為學生的今后學習和發展打下堅實的基礎。這種基礎就是聽、說、讀、寫的基本能力，也是對一個人語文水平高低的最好評價。當前在語文教學中許多老師受教育部門的考試和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來，培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎�！闭Z文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、要加強學生的閱讀與背誦
俗語說：“書讀百遍，其義自見” ，“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古人早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會貫通，化為已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當重要的作用。我們在閱讀教學中不能純粹“為講而講”，學生不能純粹“為學而學”，這樣的“方法”看似靈活多樣，課堂也很熱鬧，可學生學完后遺忘很快。就像走馬觀花式的旅游，僅是“到此一游”而已。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在100萬字以上。讀背無疑是積累語文素養的好方法。朱熹曾經說過：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種感官活動的協同作用。因此只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、語文要生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為依托，解決語文課程的抽象性的問題。從而引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表一些與課堂毫無意義觀點，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚觀點，折射出了兒童純真的天性，閃爍的`智慧。生活即課堂，培養學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
四、要注重語文學習體驗，激發學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。課堂中要突出學生的主體地位，拓展學生自主學習、思考、體驗的時空，提倡個性化的理解，注重學生認知、思維等心理的活動過程，把體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程。學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴說，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，教師要在教學中為學生設計體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，迪啟智慧。學生學習的真諦在于“自悟”，所以要充分調動學生的學習主動性，但因為學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。新課程標準更加注重快樂教學，快樂學習，讓學生在興趣的驅動下主動學習是我們踐行的目標。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生共同學習，共同成長，共同進步!
語文新課標學習心得 篇2
我省明年即將全面推開新一輪高中課程改革，本學期教研組多次組織學習高中語文新課程標準，引發了自己對一些問題的思考。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，
主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現在“語文新課標”十分強調學生 “自主、合作、探究”的學習方式�，F在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“多接觸語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了�，F在許多老先生，包括一些著名的科學家在內，他們一談起自己具有扎實的'文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經歷來。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一�！卑凑招抡n標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談談幾種具體的做法。
一結合：筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移�？谠囍饕疾閷W生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結合：自評與互評相結合，讓學生對自己的語文能力情況（包括課內外聽說讀寫等方面）作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級。互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內容采取臨時抽簽辦法確定。
三結合：過程與結果相結合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結合：描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績，現在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結合：學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
語文新課標學習心得 篇3
課程標準是學科教學的“根本大法”。20xx年4月，教育部正式頒布了義務教育階段新修訂的各科課程標準，相較于此前修訂的“微調調適”，這次修訂可謂是“大刀闊斧”，同樣擺在廣大一線教師面前的任務也更加艱巨。如何才能全面準確高效地理解領會、消化吸收、轉化落實，我認為可以把新舊兩版課程標準對照起來，嘗試梳理出新課程標準的根本點、新增點、修改點、負向點等，于細微處見真章、見精神，更好把新課程標準的理念要求落實到教學之中。
一、把準根本點，始終堅守正確方向
就單個學科課程來講，這個“根本點”就是這個學科在“培養什么樣的人”方面發揮怎樣的獨特作用？語文新課程標準指出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的”。
也就是說，義務教育語文課程的目標就是促進學生核心素養發展，而義務教育語文課程培養的核心素養是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，這也是語文學科在整個學生核心素養發展中應達成的'正確價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，義務教育階段語文學科所有的教學活動都要奔著“促進學生核心素養發展”這一目標去、扣著這一任務做，著力把核心素養的“大目標”落細落小落實到語文教學的各環節、全過程，讓學生的語文核心素養在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動得到提升和加強。
二、吃透新增點，深刻領悟內涵實質
此次義務教育語文課程標準的修訂，最直觀同時也是最重要的莫過于新增了很多內容。比如，大的塊面上增加了學科核心素養、課程內容、學業質量以及教學研究與教師培訓等內容。其他細微處也有增加的內容，比如在評價建議中增加了學業水平考試有關內容，在附錄3語法修辭要點中增加了常用標點符號，等等。
學習貫徹新課程標準，這些“新增點”就是“重難點”，必須學深悟透，不僅能知其然，還要知其所以然，特別是這些“新增點”背后的精髓要義和實踐要求。就“課程內容”來說，這個新增點可以說是整個課程標準最為核心的部分，它回答了“用什么培養人”（教育內容）的問題。課程內容部分既明確了主題與載體形式，又指明了內容組織與呈現方式，特別是從三個層面設置了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，并根據不同學段分別明確了具體的可操作性強的任務要求，對學生學什么、教師教什么怎么教給予了清晰響亮的回答。再如，新增加的“學業質量”部分，彌補了此前課程標準只有內容標準而無質量標準的缺陷，形成了“學什么——怎么學——學得怎樣”的完整鏈條，也啟示我們在教學中要突出質量觀念，更多關注學生的學習結果，推動教、學、評三者有機銜接，讓學生的核心素養提升可見可感。
三、關注修改點，準確把握變與不變
這次課程標準修訂的幅度非常大，除了上文所說的“新增點”，還有不少內容是在原文的基礎上進行了一些改動。為什么有的地方要修改？為什么有的地方不需要修改？修改后給我們哪些啟發？都是在學習新課程標準時需要著重思考的問題，能從一詞一句中的變化中，讀出新課程標準的變與不變。如，在“學段要求”中，新課程標準就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”修改為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，兩相比較不難發現新課程標準的要求更高、表述也更加嚴謹。
如，在第四學段“表達與交流”中，將原來“寫作”中要求進行了整合，強調“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎”，而不是原來的“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”，一句之變，體現了寫作與生活的關系，在教學中要注意引導學生更多觀察體驗生活，為寫作積累素材、奠定基礎。
四、留意負向點，盡量避免入坑踩雷
學習貫徹新課程標準除了要關注“要”“應”“重視”“可以”這些正向指示詞后面的內容，也要對新課程標準中的“避免”“不要”“不必”等負向指示詞后的內容給予足夠的重視。其實，無論是這次修訂的課程標準還是此前的課程標準，其中都有一些禁止性或限制性的表述，在新修訂的語文課程標準中“避免”一詞就出現了12次。如，在學習任務群“思辨性閱讀與表達”的“教學提示”中強調“應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深”；在“教學建議”中強調“注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列”；在“學業水平考試”中強調“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。這些表述大都屬于底線性要求，在日常教學中要追求“高線”，也要守住“底線”，避免出現“課標”明確“避免”的事項，影響教學目標的達成。
語文新課標學習心得 篇4
通過學習，我有了豐厚的收獲，對新課程改革的理解與體會更加深刻了。在以后教學實踐中，我將以下方面做出努力：
1、認真學習新課標，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣，多聽，多記，多思考。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種設計的意圖和著力點，準確把握《課程標準》提出的課程目標。使自己能深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，在學習中逐漸形成自己的教學觀點，準確引導學生全面提高語文素養，主動開展的學習，拓寬學習和運用的領域。
2、語文教學要“守正創新”。呂老師在講座中反復強調“守正創新”這個詞，新課標的“變”與“不變”中體現著守正創新，教學任務群的設計要體現守正創新�！笆卣齽撔隆笔侵冈诶^承優秀的教育成果，準確理解好的教育理念的基礎上力求創新。
語文教學要守正創新。無論如何改革，語文教學必須以學生為中心，提高學生的.語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。在守好“以學生為中心”的基礎上，語文教育要更新理念，要切實把握語文教育的特點，樹立正確的語文教育觀。語文教育要創新就要關注學生的經歷和體驗，從孩子的經歷出發引導學生進入語文的世界，以學生的自我體驗為契機、引導學生去體驗、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗中發現語文的文字之美，使其的體驗、理解轉化為表現的智慧,進而引領學生表現語言之美，在表現語言美的基礎上產生強烈的創作欲,從而去創造美。
作業設計要守正創新。在教學實踐中，教師要對小學語文作業的創新設計有思考。布置科學合理有效的作業是可以有效得幫助學生鞏固知識，形成能力，培養習慣，幫助教學效果，精準分析學情，改進教學的有效方法。但傳統的一致的書寫作業讓一部分學生感覺到學習的無奈和負重。教師可以根據家庭教育、成長經歷及個人學習能力等的不同，針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的學習能力區域，為學生設計難易有別的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇作業。另外，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。
通過此次培訓，我對雙減背景下如何借助新課標進行課程教學改革有了更深刻的認識，從思想上受到了極大的鼓舞，這也對我今后的教育教學工作起到很大的推動作用。在今后的學習生活中，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，把科研和教學結合起來，努力用自己的所學培養出新時期有“創造精神”的學生。
語文新課標學習心得 篇5
在名師工作室的引領下，利用暑假時間，我認真學習了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，使我對語文教學有了新的認識和看法�！缎抡n標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎。”這句話充分說明了語文學習對學生自身發展的重要性，不僅關系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三觀和健全人格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的理念，提升學生的語文素養。
一、注重學生的“學”和教師的“教”
“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相輔相成，互相影響，缺一不可�！缎抡n標》把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確指出任務群具有“情境性”、“?實踐性”和“綜合性”的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰。
例如：“基礎型學習任務群”的設計，就明確要求教師要深入鉆研教材內容，改進教學方式和方法，力求引導學生以自身的生活實際和經歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要想學好語文，學習理念和學習方法必須發生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學好語文的傳統思想已經不能適應現在的學習要求了，《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規定：一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”，所以學生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現象準確的用語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將書本上學到的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的結果，這些目標和要求都在告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充分體現了新課標“以學生的學為主體”的理念。
作為教師，我們是語文課程內容的實施者，我們也要轉變理念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經歷和靈活的教學機智——處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重聯系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引導他們實現知識積累從量變到質變的飛躍，從而獲得現代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。
二、注重培養學生的語文核心素養。
語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現�！闭Z文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個有學養、有內涵、有追求的新時代青少年。
三、注重培養學生的閱讀能力
在《新課標》的“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書�！�、“課外閱讀總量不少于5萬字�！比哪昙壱蟆澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；能閱讀這本書�！薄ⅰ罢n外閱讀總量不少于40萬字�！蔽辶昙壱蟆霸陂喿x中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦說明理由。”、“課外閱讀總量不少于100萬字�！睆倪@些閱讀目標和要求來看，新課標對小學生的語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及學生在平時的語文學習中必須重視閱讀能力的`培養，要求學生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的教學中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導學生多讀書、讀好書，讓閱讀成為陪伴學生終身的一種好習慣。
四、注重優化學段之間的銜接教學
義務教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間又相互牽連、相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的優化銜接。例如，在第一學段（1~2年級）《新課標》對一二年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學習獨立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書�！痹诘诙䦟W段（3~4年級）中《新課標》對三四年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系�！薄ⅰ伴喿x整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”仔細研讀，我們就會發現：不同學段之間的知識相互關聯，層層遞進，特別是低學段的學習就是在為高學段的學習打基礎。所以，我們要想培養出優秀的學生，教師就必須重視學段之間的知識結構的優化，在教學中要注重學習內容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，這樣在教學中才能夠得心應手，才能更好地引導學生去完成下一階段的學習任務。
五、注重教學評價的多元化
教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言是否規范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學生的身心發展等問題都直接影響著教學效果的好壞。20xx年版《新課標》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程�！边@充分說明，過程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應根據學生不同的年級和不同的學習內容對學生采取有針對性的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的差異，引導學生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養學生的學習自信力，我們還應鼓勵學校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人學習的關系，讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。
語文學科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認知，改變人的行為的育人學科。通過重新研讀20xx年新版《義務教育語文課程標準》使我對語文教學的認知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉變了理念，語文教學的使命任重而道遠，我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實。
語文新課標學習心得 篇6
今天聆聽了新的課程標準，受益頗豐，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調了語文教育的奠基地位。作為一名一線的語文教師，要著重培養學生學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。引導學生鉆研教材，掌握修辭和語法的應用。通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規范運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言環境中進行有效的交流溝通，感受語言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語言文字，具體表現就是在寫作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語言文字理解和運用的高度。
因此在教學中還要繼續堅持以學生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫、多積累，義務教育語文課程培養的.核心素養就是讓學生積極的語文實踐活動中積累，建構，真實的語言運用中表現出來的，故而徹底轉變以往的教學觀念，在教學中，我們也要結合改革，具有真實的學習情景，統整學習主題，做到真正的實踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實有效的去運用語言文字，讓他們的思維能力和審美創造能力得到進一步提高。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
愿每個孩子都能自由并快樂的暢游在閱讀的世界里。
語文新課標學習心得 篇7
今天，我收看了吳欣歆老師關于義務教育新課程標準的講座，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的語文教學大綱在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的`培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，另一個是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。
語文新課標學習心得 篇8
新課程的改革，為今后初中語文教學提出了更高、更規范的要求，在樹立正確的教育教學理念的同時，確立良好的教學情境，注重加強與學生的溝通，正確評價學生，做到與學生共成長，是今后初中語文教學的工作重點。要在教學中體現課程改革的基本理念，充分考慮初中語文的學科特點，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，發展應用意識和創新思維，提高初中語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。通過學習，我的評價觀也得到了更新：在教學過程中我們不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準，而是要進行多元化、全面化的評價，使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時，對學生的點滴進步，都要給予充分的肯定和贊揚，從而增強學生主動探究知識的積極性，使學生對學習感到雖苦尤樂，最終成為學習創新的主人。
為了盡快提高學生的初中語文水平，達到新課標的要求，在今后教學工作中努力做到：
一、樹立標準理念，深刻領會初中語文課程的要求
按照新的教改目標要求，認真學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究初中語文教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，有創造性地積極探索行之有效的教學方法，同時加強對中外文化的了解，拓寬知識面，加強自身修養，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
二、采用目標思路，培養學生綜合語言運用能力
依據課程的總體目標設計并結合學生的個體特點，按照教學內容，以學生的生活環境和情趣愛好為出發點，盡量設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與有內容和有方式的教學實踐，促使學生獲取、處理和使用信息，用初中語文與他人交流，發展用初中語文解決實際問題的能力，使學生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式，學習并使用初中語文，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中，從而提高學習效率，最終使學生受益終生。
三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍把初中語文教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
重視學生學習初中語文興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期初中語文教學要提倡“樂”的.觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。要注重過程，區別對待，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；學生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學習有積極的情感，才能保持初中語文學習的動力并取得成績。因此，在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
四、加強策略指導，為學生終身學習奠定基礎
積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法，引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；設計提問的活動,讓學生們先討論，再解決，共性問題全班解決，個別問題個別解決，以求做到共性統一，個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略,不斷提高教學效果。
五、體現課改理念，關注每一位學生的發展
我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源，培養學生的創新意識與創新能力。當今社會對老師的要求較高，老師們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學，用淺易的初中語文來表達，提高培養學生的初中語文思維，發展學生用初中語文獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于學習初中語文。
六、合理使用教材，做到教師與教材的和諧統一教材是教師實施教學的主要工具，也是學生接受知識的主要信息媒介。
我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材，對教材的內容進行適當的取舍，對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內涵�，F行的教材極富德育意義，它圖文并茂，每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則，寓德于教，引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學生在語言交際中學會做人的道理，樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生抱有期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。
總之，通過學習我更加清楚的認識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學理念，我們遵循的應該是掌握工具與人文教育相統一的原則，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的祖國文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學成為受益終生的教育。
語文新課標學習心得 篇9
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領會課改精神。
語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的`信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
三、與時俱進，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統應試教育的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
語文新課標學習心得 篇10
假期里，《語文課程標準》的閱讀，使我受益匪淺。通過這本書讓我對語文教學有了更深刻的認識�！罢Z文”兩個字的含義相信大家都明，簡單的來說就是“語言”和“文字”。語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分，是工具性人文性的統，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。下面就膚淺地談談自己的一點體會：
一、根據各學段要求，完成教育任務通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！墩Z文課程標準》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
二、提高語文教學的多樣性要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的.意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
三、創建屬于自己的特色語文課堂語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。
通過閱讀課標，我有了新的教學方向：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。
4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調發展。
中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語學習法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能的人。我還需繼續學習《語課程標準》，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！
語文新課標學習心得 篇11
近日，我認真研讀了《20xx語文課程標準》。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式教學。
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的`特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是還是有很多同學寫錯，后來我經過思索調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。
語文新課標學習心得 篇12
義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容�！�20xx年版義務教育語文課程標準》更加關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容。這就要求老師們在教學的時候，要特別關注課程育人導向，立足于學生核心素養的發展，要圍繞著立德樹人的根本任務。語文課程有著實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。我又把眼光聚焦到了20xx版課標中新增的拓展型任務群“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
學習之后，我就根據八年級教材，在教學中，運用教材的內容來培養學生的核心素養�！朵撹F是怎樣煉成的》是我們這學期學生閱讀的課外名著。我要求學生閱讀，為了閱讀的細致些，我要求學生做摘抄，在學生熟悉內容后，讓他們思考：作品主人公保爾在成長過程中多次沖破“鐵環”，讓學生敘述保爾沖破“鐵環”的經歷，概括出作品中的情節。學生們都爭先恐后地說，待學生說完之后，讓他們歸納主人公保爾在他們心中形象，最后我補充總結。讓保爾的優秀品質深深地植根在他們心中。不少學生在作文“書香，伴我成長”中提到保爾對自己的影響，要以保爾為榜樣，其中陳偉翔同學這樣寫到：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾受朱赫來的影響，加入革命隊伍，他在成長過程中時常遭受到各種各樣的挫折，但為了重返戰斗行列，他多次沖破“鐵環”，他將自己的一生奉獻給了偉大的革命事業。奧斯特洛夫斯基在書中寫道“當一個人回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而懊悔，他可以說：‘我已經將自己的一生奉獻給世上最壯麗的事業——為解放全人類而奮斗’�！边@句話點醒了我，它讓我明白，人應該有遠大的志向，并為此艱苦奮斗，不虛度光陰，不碌碌無為。
新課標將“文化自信”作為重點培養學生的核心素養，語文更重視傳統文化的學習。古詩詞這種文學素養的.提高是需要從小培養的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我在教學中不僅古詩詞要背，課本上的文言文都要背。我依據八年級文言教材，不僅教得細致，還做了一些拓展，比如：教韓愈的《馬說》，我還讓學生了解了韓愈的另一篇文章，《馬說》的姊妹篇《龍說》，讓學生比較閱讀這兩篇文章，讓學生從課內外了解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。
作為一線教師的我，應該與時俱進，應該在短時間內了解新課標的變化，能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，把培養學生核心素養滲透在語文教學中。
語文新課標學習心得 篇13
很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終于讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點來談談自己的體會。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先．語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風貌．審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的'樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。
語文新課標學習心得 篇14
《語文課程標準》的頒布，給語文教學吹來一縷春風，給莘莘學子降下一絲甘霖。
通過新課標的學習，我認為教學觀念的更新和學習方式的轉變是最重要的。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。
語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的'思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。
21世紀是合作的世紀，因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為中學語文教學的必然選擇。
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。
只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定是開放而富有創新活力的，滿足不同學生需要的，適應現時代發展的課程！
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