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數學教師提分心得（通用9篇）
心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的數學教師提分心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學教師提分心得 1
數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。
�。�1）設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
1、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
2、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
4、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
（2）設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的'知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
�。�3）創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用�；谝陨系恼J識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
數學教師提分心得 2
數學概念課是數學課堂教學常見的課型之一，它是每一個內容的靈魂，學生只有把數學概念消化了，才能夠很好地去利用它。如何上好數學概念課？是值得我們數學老師認真思考研究的。
1、科學的引入是講好概念的前提。
數學概念的引入，是數學概念教學的第一個環節，也是十分重要的環節。概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發起學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到奠基作用。引出新概念的過程，是揭示概念的發生和形成過程，在概念教學中，要使學生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的'目的，才能調動學生的學習積極性。例如：為什么要引入“百分數”這個概念？可以通過設計相關生活情境，讓學生充分感受百分數易于比較的好處，體會到它在生活中的廣泛引用，從而從心里主動愿意去學習”百分數”。
2、聯系生產、生活實際，展示概念的具體性
對于原始和一些較抽象的概念，要聯系生產、生活實際情況，利用學生已有的實際知識，給概念賦予具體內容，使學生對較抽象的概念有“看得見，摸得著”之感，如要學習“平行線”的概念，可以讓學生辨認一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，然后分析各自的屬性，從中找出共同的本質屬性:可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等，最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義。這樣設計形象、生動、直觀化，便于學生理解。
3、應用數學教具，提高概念的直觀性。
有些概念可借助于直觀、形象的模型或教具，讓學生從感性認識入手，逐步上升到理性認識，形成正確的概念。例如在學習“長方體和正方體的認識”概念時，可預先布置學生收集長方體的正方體的紙盒，結合預習，看看長方體和正方體的面、棱、頂點各有什么特點。這樣由學生自己總結出長方體和正方體的概念既生動活潑，又鍛煉了創造思維能力。
4、對照、比較是掌握概念的重要方法。
數學知識的系統性很強，新概念大多是在已學的舊概念之上，又增加新的屬性而建立起來的。新、舊概念之間，既有區別，又有聯系，既有共同之處，又有不同特點，對比概念，可以找出概念間的差異，類比概念，可以發現概念間的相同或相似之處。例如，學習“整除”概念時，可以與“除法”中的“除盡”概念進行對比，去比較發現兩者的不同點。用對比或類比講述新概念，一定要突出新、舊概念的差異，明確新概念的內涵，防止舊概念對學習新概念產生的負遷移作用的影響。這樣既有利于新概念的理解掌握，又復習鞏固了舊概念。
5、強化應用是鞏固和深化概念的必要途徑。
教學中，為了便于學生形成數學概念，把有關對象暫時從它與周圍事物的豐富聯系中割裂開來，相對獨立地加以研究考察，有利于突出并概括它們的本質屬性，排除影響學生形成概念的其它干擾因素。但學生這樣獲得的數學概念是比較孤立、靜止的，而許多數學概念，尤其是一些重要概念，牽涉面廣，聯系著諸多知識。所以在概念形成以后，還須及時上習題課，加強練習，進行概念的鞏固、發展和深化。
數學概念是構建數學理論大廈的基石，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提，是數學學科的靈魂和精髓。因此，我們一定要上好概念課，讓學生真正把它學實，吃透，為以后的學習打下扎實的基礎。
數學教師提分心得 3
一、落實三維目標
在新課程背景下，數學教學目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”等三個維度的目標，使得數學教學目標更加全面，更能促進學生的發展。這三維目標的關系可以形象地表述為：知識與技能既是數學教學目標，又是促進學生價值觀念變化的重要載體;過程與方法是數學教學的核心環節，是認知的杠桿;情感、態度和價值觀是數學教學目標的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學目標有機地整合在一起的，它是認知的根本;錯誤與失敗是認知的綠葉。在教學實踐中，我摸索了落實三維目標的兩條教學策略。
二、重視隱性知識的教學
英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識(即只能意會的知識)。隱性知識無法形成像數學課本一樣的格式化知識，只能通過學生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習得。學生在數學學習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關數學知識的理解、認識，而且能提升他們學習數學的興趣，促進他們學習數學的態度朝主動、積極方面發展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學習中，學生通過量一量活動，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時學生尚存疑惑;通過拼一拼活動，學生便可發現三角形的三個內角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了;再通過特殊三角形的推導說明，學生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經歷數學的探究活動和與同伴的協作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類數學知識的方法，同時促使他們的數學學習在情感、態度和價值觀方面產生了良性變化。
三、重視數學知識形成過程的教學
注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的'做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確;當學生發現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除;這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢?進而引導學生發現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實三維目標中，有的教師把“情感、態度和價值觀”從三維目標中游離出來，力圖創造一種有教育意義的情境，對學生施以說教式的教育，這實質上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學知識教學，毫不遺漏地把數學知識傳授給學生，學生能否在學習過程中產生體驗和感受是無關緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價值取向。
四、創設問題情境
《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學生的心理，調出學生的既有經驗，又要能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中來。教師要設計好這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，上課伊始，老師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興、又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學生異口同聲地說：“想”，從而創設了展開教學的情境。教師緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時，發現規律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學生興趣盎然地討論開了：有的學生說分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學生又說分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時教師啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現能化成有限小數的分數的特征。正當學生有大功告成之態時，教師不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考、發現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。
學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，這樣學生的學習就變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。
數學教師提分心得 4
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從"以學論教"的理念出發，精心設計數學活動，讓學生"在參與中體驗，在活動中發展"，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1、給學生提供動手實踐的機會，變"聽數學"為"做數學"。
學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在"做數學"的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
2、新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從"生動的直觀到抽象的思維"的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
3、自主探索與合作交流從形式走向實質。
學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的`一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于"悟"，教之道在于"度"，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
4、合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把"合作"變成了"合坐"。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
5、自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。
數學教師提分心得 5
在實施數學課程改革的過程中，新的教學理念在實踐和成長中不斷被吸收。經歷了一個學年的數學教學，感觸頗多。新課程標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實際操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在接觸生活中體驗“用數學”。學生的體驗式學習是用心感受的過程。通過經驗進行思考和創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。然而，傳統的數學教學是一個被動吸收、機械記憶、反復練習和密集儲存的過程，沒有主觀經驗。然而，在新課程中，教師只是學生自我發展的引導者和推動者。
數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、教學方式、學習方式的轉變
新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。
二、從新課標看“學生”
在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發感受到了學生學習數學的潛能是很大的，不可低估的，把數學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學習時發揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的'認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
數學教師提分心得 6
1、要弄清楚概念公式，穩固基礎。
在學習數學的過程當中，同學們一定要注重對基礎知識的鞏固，特別是一些公式、概念和原理，這些都能夠更有效的運用到各題型當中，許多大題也都是要依靠基礎知識來進行拓展考查的。所以新航標教育老師建議同學們在平時學習中就要理清概念之間的關系，學會分類整理去理解分析。
2、善于發現題目間的內在聯系，學會融會貫通。
做題中同學們不難發現有些數學題當中都有一定的內在聯系，但是切忌因為對一些題有熟悉的感覺，就想當然的認為解題思路是相同的，要學會仔細審題，發現其中的解題規律，學會比較相似題之間的.實質。
3、對于學習過程中所發現的錯題要加以記錄。
在學習的過程當中發現錯誤其實是有利于自己復習進度的推動，錯誤的發現能夠讓自己及時的修補，新航標教育輔導老師建議同學們在題中遇到困難時，一定要將這類易錯題記錄下來，學會分析錯誤的原因，注重理解，在往后反復的多加練習，能夠有效避免日后再次犯錯。
4、切忌題海戰術，要學會巧做題。
想要讓數學有所突破，就要注重做題，但是注重做題并不代表同學們要一頭扎進題海戰術當中，做題多不代表就可以提高效率穩固基礎知識，做題講究的是能否巧做題。這就要求同學們在做題當中要選擇一些有針對性的，思路方法比較特別的的題來進行訓練。新航標教育老師指出同學們倘若可以在做題中注重技巧，就能夠有效的掌握更好的解題方法，提高自己的解題速度。
數學教師提分心得 7
1、解析幾何解析幾何是一些綜合題最喜歡考察的知識點，可難可易�？v觀歷年高考命題的規律，解析幾何主要圍繞主干知識——橢圓的方程和性質，運用圓心的軌跡、圓錐曲線的定義、性質、橢圓標準方程的變形、直線斜率、圓的性質和平面幾何知識推證橢圓的一些基本性質，會對圓錐曲線中的存在性、唯一性、不變性、恒成立等性質進行論證、運用。
2、三角形題對于三角形這個知識點，在復習的時候復習，應重視以圖形為載體運用三角變換求角的方法與注意點，已知三角形的中線、角平分線或高等如何解三角形。
3、填空題后幾題根據對多年高考命題的分析，填空題最后幾題之所以難，是因為涉及向量數量積、基本不等式、數列、圓錐曲線等知識點。那有什么解決的方法呢？其實向量數量積的考核，主要以三角形、平行四邊形、梯形、正六邊形和圓錐曲線為載體，數形結合求數量積和參數；基本不等式主要考察求最值及參數范圍；數列與圓錐曲線基本量的計算，運用抽象函數的性質求函數值與解不等式、三角形的計算與三角求值；命題的`否定與必要不充分條件也經�？疾�。
4、立體幾何復習應關注符號語言表述的命題的真假判斷，共（異）面的判斷與證明、用性質定理尋找平行線與垂線的方法，運用三棱錐體積求點面距離。
5、應用題應用題可從解三角形的、概率、數列求和、函數、立幾等模型出發構建數學模型，概率應用題應注意解題規范。
6、函數分析近幾年的高考題，函數主要是論證函數的基本性質，難點是將函數與方程、不等式等知識結合，涉及求參數范圍、解不等式、證明不等式，重視分類討論在研究函數問題中的工具作用。
7、數列掌握證明一個數列不是等差（比）數列的方法，會用整數的基本性質和求不定方程整數解的方法求解數列的基本量，證明數列的一些基本性質（如無窮子數列項的整除性質和不等關系）。
數學教師提分心得 8
1、不亂買輔導書
關于數學，我高三一本輔導書都沒買，從高三發的第一張卷子起到最后一張我高考結束后全部留著，厚厚的三打。這些卷子留好后你從第一張看的時候和輔導書是一樣一樣的因為高三復習的時候都是按章節來的，所以條目很清晰。
2、每一張卷子不留題
不留錯題和不明白的題，把每一個題目都弄明白，不會的`就去問別人問老師。我一開始也不好意思去問老師，因為我基礎太差了，可能我不會的題其實只是一個公式題，所以我都是問周圍的同學，所幸我周圍一圈學霸，每一個都被我問煩了要在這里要感謝一下他們～
3、整理錯題
這個其實真的挺重要，但我前面也說過，我是一個超懶的人，所以我沒有做但是我在后期快三模的時候意識到了這個的重要性，所以把所有卷子集中起來把錯題回顧了一遍，不一定動筆去做，在腦子里想一遍，一般只用不到一分鐘一道，這個時間什么時候都抽得出來的。
4、整理筆記
關于數學的筆記我有兩本，一個是我們老師總結的一些方法和技巧，一些公式的記憶以及法則概念之類的另一本是關于一些好題難題錯題典型題，把這些題從紙上剪下來貼到本子上再做一遍，到高考前我把這個錯題本又全部重新做了一遍。
數學教師提分心得 9
1、三角函數第二題，如求a(cosB+cosC)/(b+c)coA之類的先邊化角然后把第一題算的比如角A等于60度直接假設B和C都等于60°帶入求解。省時省力!
2、數學空間幾何證明過程中有一步實在想不出把沒用過的條件直接寫上然后得出想不出的那個結論即可。如果第一題真心不會做直接寫結論成立則第二題可以直接用!用常規法的同學建議先隨便建立個空間坐標系，做錯了還有2分可以得!
3、數學選擇題中如果有算體積和表面積的.話，直接看選項面積找到差2倍的小的就是答案，體積找到差3倍的小的就是答案，屢試不爽!
4、數學選擇題中選項如果是依次增大的四個選項可以排除最大和最小的。
5、數學選擇題中求取值范圍的直接觀察答案從每個選項中取與其他選項不同的特殊點帶入能成立的就是答案
6、圓錐曲線中最后題往往聯立起來很復雜導致k算不出，這時你可以取特殊值法強行算出k過程就是先聯立，后算代爾塔，用下偉達定理，列出題目要求解的表達式，就ok了。
7、數列的第一問求不出的話，那么你就一個數一個數地(也就是把1、2等)帶進去算，一般是能算出通項公式的。一般第一問的通項公式要么是等差，要么就是等比。接著算出第一問的通項公式后，可以用這個公式套用到第二問。即使第一問不得分，第二問肯定會得。
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