幼兒園繪本學習心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的幼兒園繪本學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園繪本學習心得體會1
繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡單異懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。
一、教師要走進繪本，挖掘繪本的內涵。
在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開教學活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學活動，有時會有些難度。
在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。
在繪本活動中，因為她的點面涵蓋的過于多，往往在一個活動中，我們究竟怎樣去開展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過程是如何組織的。
剛開始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠。現(xiàn)在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所展現(xiàn)的親情與美好，會讓很多人感動，有深刻的教育價值，那么怎么入手，孩子們才會感受到繪本所要表達的意義呢？當我應彩云老師的繪本教學后，覺得原本很難的教學活動，在應老師的教學過程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現(xiàn)兔子先生和兔子太太培養(yǎng)的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛與培養(yǎng)，再到第三代。應老師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點，是一個非常好的教學活動。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線索去展開繪本的教學。因為有的繪本，線索很多，而且很難，因此，我覺得要更好的展開繪本教學活動，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。
二、教師要注重教育機智，開展有效的提問。
陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問�！彼越處煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔�。而在《新綱要》中也提出：進行適當?shù)脑O疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神�！币虼撕侠淼脑O疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進行有效的閱讀服務。
比如在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡單的故事情節(jié)來講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰？它想干什么？誰會吃到樹上的蘋果呢？讓孩子猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，而隱藏在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了快樂。這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀察中發(fā)現(xiàn)細節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛？”而正是教師提出的問題才更會引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動的意義，同時也促進了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個幽默、風趣的故事。
三、教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動與引領中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些表達。但是我們教師往往會根據(jù)自己的想法來對幼兒進行提問。可是，孩子在觀察畫面后會發(fā)現(xiàn)很多，比如畫面的色彩、動物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時他們就會用語言表達出來，其實這時正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學會自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。
如繪本《大衛(wèi)，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的`生活，大衛(wèi)他叛逆、調皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩子體會媽媽對孩子的關心和寬容。
活動中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說說你自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒掌握著主動權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了幼兒被動接受的過程，孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容了解了。孩子們學的輕松，老師也教的輕松。另外教學中教師經(jīng)常把一個個問題提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。如：大衛(wèi)做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。
繪本《蚯蚓日記》，畫面豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會高興得跳起來，體驗到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正的走進繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。
幼兒園繪本學習心得體會2
昨天跟從高衛(wèi)星老師學習了正確的兒童觀和教育觀，我頓時恍然大悟。其實每一次的感悟并一定就是知行合一的開始，多少次在書上看到的育兒知識都化為過眼云煙，沒有付諸實施。但這次，我當晚回家就開始實施，告訴孩子刷牙是她的事情，卻收獲了孩子的配合。
孩子是獨立的生命個體，他們體內有一個精神胚胎，有著自我創(chuàng)造的能力，他一點點成長著自己的身體，發(fā)展自己的感覺系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、心理系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、精神系統(tǒng)，從而創(chuàng)造成為自我這個完整的人。父母是配合孩子成長的人，而不是決定孩子成長的人。
孩子不是依附于我們的，我們經(jīng)常掛在嘴邊的話：“聽話”、“乖”、“為你好”、“你再不聽話就不要你了”、“你再不聽話我也不活了”等等是在無時無刻地控制著自己孩子，這種錯誤的兒童館觀認為：孩子是父母的附屬品，父母有決定孩子成長的權利。這樣環(huán)境中成長的孩子在青春期會變得叛逆，變得像《小怪獸》里面的小野人一樣，情緒反復無常，渾身上下都怪怪的，變成了一個父母不認識的人。再后來，孩子“長大后我就成為你”，優(yōu)秀但不快樂，抑或不優(yōu)秀也不快樂。
“教育就是一棵樹影響另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個生命喚醒另一個生命�！边@也是家長和孩子之間應該存在的關系。多么形象的比喻啊，內心仿佛沉浸在這一美好的畫面里，心情舒暢，原來作為父母，我需要做好我自己就夠了。曾經(jīng)迷失了自我也沒有關系，從現(xiàn)在開始告訴自己：我是好的，我是重要的，我是有價值的。自我強大了，正確的兒童觀和教育觀建立了，我們才能夠給到孩子強大的內心力量和滿滿的安全感。童年的安全感影響孩子一生的發(fā)展和幸福。
上午高老師帶領的《小貓頭鷹》的深刻細致的解讀讓我震撼。她帶領著我們，引導著我們：“你看到了什么？你感受到了什么？”在讀繪本時我從來沒有這樣關注自己的感覺，關注孩子的感覺。高老師用心理學的知識解讀著繪本里的每一處繪畫，解讀著每一句小貓頭鷹的話語，讓我們了解這些話語中呈現(xiàn)出的孩子或者還沒長大的大人的心理狀態(tài)，引領著我們通過繪本解讀自己的故事。
每一幅畫面似乎都在講述自己的故事，自己與父母、與孩子、與老公之間的'故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態(tài)時時刻刻沖擊著我的內心，仿佛看到了我自己和我心里那個“小孩兒”，幾度哽咽。高老師通過整個繪本故事讓我們體會了給孩子讀繪本時充分調動孩子的視聽、觸摸、嗅覺等感官感受對孩子的感覺系統(tǒng)的發(fā)展有著何等的促進作用，讓我們看到了早期的依戀關系、安全感的建立有多么重要。
幼兒園繪本學習心得體會3
3月19日上午，我有幸參加了桃園街道中心幼兒園邀請的閱美慧張老師進行的繪本培訓活動，現(xiàn)在關于“繪本”的話題也被越來越多的人所關注，大家意識到早期閱讀習慣的養(yǎng)成對于孩子知識體系的構成起著十分重要的作用，同時我園現(xiàn)在也正在開展園本特色活動——“早期繪本閱讀”，張老師的講座好比是一場及時雨，滋潤我的心田。
一、我眼中的繪本
講座伊始，張老師就拋出今天講座的主題。什么是繪本？繪本閱讀可以給孩子帶來什么好處？實際工作中教師如何操作？在此張老師為大家例舉了很多的繪本，如：《討厭黑夜的席奶奶》、《菲菲生氣了》等繪本借此引導大家現(xiàn)場討論“如何導入？”“可以提哪些問題？”等問題。在熱烈的互動和交流中，大家體會到了繪本閱讀的樂趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。
通過此次張老師對繪本的解讀，讓我對繪本教學有了一個全新的認識，原本認為讀繪本就是簡單的把上面的故事內容講給孩子聽就可以了，但是通過張老師的講授，我了解到在進行繪本教學的時候，首先要讓孩子練習觀察，只有細微的觀察，才能讓孩子讀出不同的收獲，這是我在教學中所缺少的，有時候這些細微的部分，正是讓孩子們在這繪本中所應該學習的地方，張老師說：“想要上好一節(jié)優(yōu)質的繪本課，需要花4—5節(jié)課的時間�！毕胂胱约�，花了10多分鐘就上完了一節(jié)所謂的繪本課，這是對孩子及其不負責任的，為什么要花那么多的時間去上一節(jié)繪本課呢，因為只有這樣，才能讓孩子更好的去了解繪本，真正的去讀懂這本的意思，才能對幼兒的閱讀思維能力更好的培養(yǎng)。
二、我心中的繪本教學
接著，張老師以《給爸爸的吻》為例，展示了帶讀過程中應該注意的問題，如扉頁可以告訴孩子們推開門進入繪本奇妙的世界；蔚藍色的環(huán)襯可以讓孩子感受到熊爸爸對熊孩子靜靜的愛；而影子、傘柄、毛巾則鍛煉了孩子觀察的全面性，一句句簡短的語言發(fā)展了幼兒的語言，激發(fā)幼兒閱讀動力，幫助大家進一步掌握開展立體式繪本閱讀的要領。隨后，張老師又結合繪本《野兔蓋房記》，詳細介紹了寫作、游戲等活動形式。其中，張老師豐富多彩的家長讀后感反饋形式讓教師們眼前一亮，孩子通過在家和父母一起閱讀，進一步培養(yǎng)了親子關系，繼而用PPT豐富了展示形式，體現(xiàn)了家長、孩子、老師三方面的“無縫對接”。思路的新穎設計也深深地吸引了大家。
接下來就是有效提問。在日常教學中教師的提問起到了至關重要的作用，通過這次的學習，讓我明白了要站在幼兒的角度去提問，問題要由淺入深，如在《大猩猩》這本繪本中，首先要讓孩子觀察封皮，再提出一些簡單的問題，比如說：“你們猜一猜這本書講了關于誰的故事？”“故事發(fā)生在什么時間？”簡單的問題，可以讓孩子愿意去回答，進而去閱讀它，而不是像往常一樣，無效的提問讓整節(jié)課堂冷場，孩子不知該如何去回答這個問題。記得有一次在離園環(huán)節(jié)，我給孩子們閱讀了一本叫做《勇氣》的繪本，記得當時我提問孩子們說：“你認為什么是勇氣？”我記得當時幾乎沒有人回答我，但是在我講完之后，我又提問了一次這個問題，有個孩子告訴我，我晚上自己在小床上睡覺，就是勇氣。的確，如果我當時適時的提出問題，就不會讓孩子覺得對于問題的無助，只有適時有效的提問才能讓孩子更好的獲得知識經(jīng)驗。
最后，張老師為大家講解了早期閱讀的好處，并結合繪本課時設計為大家講解了如何制定詳細的繪本教學活動方案。使我了解到在備幼兒時，要結合《綱要》了解各年齡段幼兒閱讀目標，充分了解本班幼兒的年齡特點，階段發(fā)展需要及現(xiàn)有經(jīng)驗水平。在備家長時，要根據(jù)本班家長的情況和需求，讓家長參與到繪本閱讀當中，再備教參時，要根據(jù)繪本線索與教學點分析，把握住目標，進行完整有效的活動設計。在形成詳案時，要綜合讀本、幼兒、家庭教育及教參內容，形成活動方案。
短短一上午的培訓很快就結束了。通過這次活動的學習，不僅開闊了視野，也對繪本閱讀教學有了更深層次的認識，這次的學習，好比是與繪本閱讀之間的一場親密約會，洗滌了心靈，滋養(yǎng)了教育。
幼兒園繪本學習心得體會4
今天我們全體教師聚集在一起，聽董學恩老師關于圖書的培訓。時間首先讓我們知道圖書是通過一定的方法與手段江知識內容以一定的形式和符號，按照一定的體例，系統(tǒng)的記錄于一定的形態(tài)的材料上，用于表達思想，積累經(jīng)驗，保存知識與傳播知識的工具。
在我們里，我們以繪本教學為最主要的教學方法。繪本教學有以下的特性及優(yōu)點：
1、利用天生的喜好愛聽故事。
2、簡單的句型，便于初學者閱讀。
3、豐富孩子的字詞，句型。
4、大量閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。
5、配合CD，磁帶，自學反復練習。
繪本是兒童文學的一環(huán)，它的主要閱讀對像是學齡前后的幼兒。圖像是幼兒重要的閱讀工具，也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界，也必須重視美感呈現(xiàn)。好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，兒童得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。由于幼兒識字不多，不能獨立閱讀，所以繪本的文字，便須要大人代為關讀，再說給小讀者聽。也就是說，繪本的文字并不是寫給小讀者看的，而是讓他們聽的。
繪本的圖像和文字必須韻含默契，像呼吸、像音樂、像雙打運動員般緊密配合，方能讓小讀者輕松愉快地閱讀。幼兒對外在世界的認識，是從整體來掌握感覺，而非由細部思考分析的。這種特質使小孩在情境中，很少冷眼旁觀，而經(jīng)常的熱情，全情投入地參與。在與大人共讀繪本時，他們不僅在聽一則他人的故事，他們會與故事中的角色合而為一，親歷其境地體驗這段故事。
繪本為小孩提供豐富的體驗，體驗到的感受經(jīng)過時間沉淀，便會慢慢化為知識和智能。在閱讀之后，大人應避免說教，急不及待地說明、詢問、考試。我們應把看書、聽故事的主權還給孩子，給他們足夠的時間和空間反芻繪本。大人可以坐看繪本，在孩子的生命中發(fā)芽、成長。
幼兒園繪本學習心得體會5
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
（一）猜想式提問讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
�。ㄈ┻f進式提問讓幼兒喜歡說
這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮�，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法�？偨Y評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。
幼兒園繪本學習心得體會6
4月7日下午，我有幸在實驗小學階梯教室聆聽了祝士媛老師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關系及實施所注意的問題進行了詳細的介紹，并與在座的老師分享了美國的教育標準和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點：首先，我們要轉變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重于一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責帶來孩子的無措”，我們在教育孩子時候，處處都是一個“過”，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大？其次，我們要認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
特別是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學習和實施《指南》的重要意義，關注幼兒學習和發(fā)展的整體性，注重各個領域的相互滲透和整合；理解幼兒的學習方式，以游戲的形式讓孩子在做中學、玩中學、生活中學習。同時，尊重幼兒的個體差異，在活動和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎上獲得提高和發(fā)展。最后，作為幼兒教師，一定要加強自身專業(yè)素質的提高。包括相關文件、專業(yè)理論的學習，觀察、分析、反思能力的提高，教學研究能力的提升等等。在實際工作中多與同事交流、研討，促進自己保教能力的提升。
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