孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的三大原因
沒(méi)有天生就愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，同樣也沒(méi)有天生不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩。一定是有些原因?qū)е碌模覀儸F(xiàn)在一起來(lái)看會(huì)有什么原因令孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
現(xiàn)在的父母都給孩子寄予極高的期望，非常在意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得孩子的精神壓力越來(lái)越大。學(xué)習(xí)素質(zhì)差的孩子，常感到完成好功課十分吃力，需要加班加點(diǎn)，即使如此，也還是成績(jī)平平，從而感到有思想負(fù)擔(dān)，整天心事重重的樣子。成績(jī)好一些的孩子如果稍有放松，處理不好日常學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題，也很容易在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中掉隊(duì)，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。
2、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差。
學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差影響情緒波動(dòng)，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安。引起孩子心理學(xué)習(xí)適應(yīng)差的原因很多，最為主要的是心理與環(huán)境因素。
學(xué)習(xí)環(huán)境的改變是孩子不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于缺乏應(yīng)變能力而遇到心理困難的孩子也有不少，初中學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)，老師的支配性減少，主要靠孩子的自主性，一些孩子的'自主性一時(shí)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，都會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。而當(dāng)孩子適應(yīng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)又會(huì)上升。而有些孩子始終調(diào)整不好，成績(jī)不能提高。從而導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心里壓力，認(rèn)為自己沒(méi)有成功的能力，他們無(wú)力避免失敗，也不去追求成功，產(chǎn)生失落感，無(wú)力感，這種現(xiàn)象稱為“習(xí)得性無(wú)助感”。在這種感覺(jué)支配下，不愿再嘗試，陷入“造成失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低”的惡性循環(huán)。
3、孩子回避失敗
學(xué)校的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，隨著孩子年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人數(shù)明顯減少。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)那些小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)生，你們?yōu)槭裁床慌e手回答問(wèn)題呢？
他們說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我要是回答對(duì)了，顯得我很傻、很無(wú)聊；要是我沒(méi)問(wèn)答對(duì)，就顯得我很笨”。
還有一些中學(xué)生說(shuō)：“要是我很努力學(xué)習(xí)，同學(xué)就會(huì)說(shuō)‘好努力哦！’，聽(tīng)著不舒服，覺(jué)得是諷刺，好像是我花了很多時(shí)間成績(jī)還沒(méi)什么起色，所以我也不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)了”。
隨著孩子自我意識(shí)的發(fā)展，他們對(duì)他人的評(píng)價(jià)越來(lái)越在意，尤其是進(jìn)入青春期以后。學(xué)習(xí)是自身能力的一種重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好說(shuō)明這個(gè)人不夠聰明，而年齡大的孩子比較敏感，為了維護(hù)表面自尊，回避失敗帶來(lái)的挫敗感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的回避失敗的傾向比較明顯
有研究者把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度分為兩類，一類是掌握傾向，一類是回避失敗傾向。
掌握傾向的學(xué)生，他們認(rèn)為能力是可以不斷增長(zhǎng)，不斷提高的，會(huì)努力提高自己的技能、掌握更多的知識(shí)。他們不擔(dān)心失敗，因?yàn)槭〔粫?huì)威脅到自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
回避失敗傾向的學(xué)生，他們?yōu)榱司S持良好的自我感覺(jué)，要確保自己不失敗。他們會(huì)選擇很容易完成、或者很難完成的任務(wù)。因?yàn)槿菀椎娜蝿?wù)比較容易獲得成功，而很難的任務(wù)，很多人都做不出來(lái)，他們有足夠的理由為自己的失敗開(kāi)脫。
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