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高二期中復習方法：回憶記憶法
摘要：心理學上把記憶的過程分為識記、保持和回憶三個環節。識記是人們識別并記住事物的過程，是記憶的第一環節;保持是識記事物在頭腦中的儲存和鞏固過程，它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提;回憶是對頭腦中保持事物的提取過程，它是記憶的最后一個階段，有再認和再現兩種主要形式。
歷代許多教育家都很重視通過復習鞏固知識的問題�？鬃右髮W生“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國烏申斯基認為復習乃學習之母。某種程度上對學生來說，學習中的復習幾乎無所不在。導入新課要復習前課，學習新知要聯系舊知，結束新課要復習總結，還有什么章節復習和單元復習、期中復習和期末復習、第一輪第二輪乃至第三輪復習、專題復習與綜合復習等等。的確，復習是學習過程中一個必要環節，也是學習新知、鞏固舊知的一種重要手段。既然如此，那么如何搞好復習，即采取什么方式方法進行復習才能更好地提高學生復習效果的問題，就顯得尤為重要了。長期以來，廣大師生在教學與學習中八仙過海各顯神通，也找到了一些較好的復習方法。但仍然普遍存在著一些不良傾向：一是老師對學生的復習放手不管，聽之任之;一是復習全由老師包辦，如上新課般一講到底，學生只當聽眾;一是讓學生拋開課本看資料、做練習，搞“題海戰術”。顯然，以上這些做法難以達到復習的應有效果。為避免這些不良現象，提高學生復習質量，筆者在多年的文科教學實踐中摸索總結出一種新的復習方法——回憶復習法，在此推介給正在經歷和面對各種復習的廣大師生，特別是廣大文科師生。
那么，何謂回憶復習法?為什么要采取回憶復習法呢?
我們知道，文科類知識是以陳述性知識為主的，而陳述性知識的習得主要靠記憶。心理學上把記憶的過程分為識記、保持和回憶三個環節。識記是人們識別并記住事物的過程，是記憶的第一環節;保持是識記事物在頭腦中的儲存和鞏固過程，它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提;回憶是對頭腦中保持事物的提取過程，它是記憶的最后一個階段，有再認和再現兩種主要形式。上新課是學生對知識的理解和初步識記。復習課上，很多學生仍是進行再次識記和多次識記，想如此來達到保持和鞏固知識的目的，為此，他們花費了大量的時間和精力。但復習的效果怎么樣呢?所復習的內容鞏固和掌握了嗎?這些同學在復習過后還是一片茫然、是是而非，打開課本，他們似乎什么都知道;關上書本，他們又什么都不記得了。如何克服這種狀況呢?其實，復習中只進行識記是遠遠不夠的，我們可以把識記與回憶結合起來，在識記時試圖回憶，交替進行識記和嘗試回憶，使識記內容得以長久的保持和鞏固。以上這種以回憶為手段來加強知識的識記和保持、以加強識記和保持來達到能夠回憶知識為目的、使記憶的整個過程完整統一的復習方法就是我們所說的回憶復習法。
回憶復習法能夠大大增強學生的復習效果，因為它具有以下幾大明顯優勢：
第一，它可以大大提高記憶的效率。心理學實驗結果表明，無論是識記有意義材料或是無意義材料，無論是立即回憶還是4小時后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學習時間的五分之四用于嘗試回憶的記憶效率最高。
第二，它可以大大加強復習的針對性�；貞浤苁箤W生及時了解識記的對錯，知道哪些知識已經過關，哪些知識還沒有掌握。接下來，學生就可以集中“火力”攻克那些還沒有掌握的知識，做到有的放矢，避免盲目渙散，浪費時間和精力。
第三，它可以實現知識的完全掌握。采用其它的復習方法，學生對所復習的知識是否完全掌握心中沒底，總會留下一些后患。而采用了回憶復習法，就可以檢驗知識是否已掌握。一般來說，能回憶起來的就是掌握了的知識，而回憶不起來的就是暫時還沒過關的知識。通過多次識記和回憶的反復之后，暫時還沒過關的知識也被攻克了。這樣，整個復習內容也就被學生全部掌握了。
回憶復習法操作起來也是簡便易行的，在這個過程中，既要體現教師的主導性，又要發揮學生的主體性作用。其基本步驟如下：
第一步：老師布置復習任務。
每一次或每一節復習課，老師首先要確定復習的內容，明確復習的范圍;然后，老師要向學生提出具體的復習要求和目的，即有哪些重點問題要求掌握，有哪些疑難點需要理解辨析，有哪些與前后知識有關聯的知識結點要找出它們之間的相互關系和異同點，又有哪些與現實聯系緊密的熱點問題需要特別關注，等等。老師在布置復習任務時，一要注意任務的適量性，二要注意任務的明確性。如果復習范圍太廣、要求太多，則難以完成，有損學生學習的自信心和積極性;范圍太窄，要求太少，學生則難以“吃飽”，浪費學生的寶貴時間。而明確的任務則有利于調動學生學習的積極性，提高他們復習的針對性。
第二步：學生重新識記與嘗試回憶交替進行。
一、再次識記。再次識記時，學生既要對復習內容進行全面的重新識記，又要按照老師的要求加強重點、難點、結點和熱點問題的理解與識記，為后面的回憶創造條件。
二、嘗試回憶。學生再次識記后，要求他們回過頭來對復習內容嘗試回憶�；貞涢_始前，老師要搞好學生開展回憶的組織形式。進行回憶的組織形式主要有以下三種：一是學生個人單獨進行回憶，此種形式適合內容簡單、跨度不大的章節類復習;二是兩個或多個學生共同進行回憶，此種形式適合內容較復雜、跨度較大的單元類復習;三是師生共同進行回憶，由老師提問、引導和啟發，學生單個或共同作答的談話式回憶，此種形式適合內容繁雜、跨度很大的專題類和綜合類復習。學生對回憶的表現形式也有三種選擇：一種是“口頭”形式，就是把復習的基本內容用口頭復述出來;一種是“心頭”形式，就是把復習內容在頭腦中像電影似的回放一遍;還有一種“筆頭”形式，即把復習內容的提綱和要點用粉筆反映在黑板上或用硬筆書寫在紙張上。一般來說，其中的“筆頭”形式雖然耗時較多，但效果更佳，如時間允許應更多采用。
三、多次識記與回憶。在第一次回憶過后針對其中的卡殼之處，需要再識記、再回憶，如此反反復復直至最后掌握全部復習內容。
第三步：學生檢測與老師講評。
學生重新識記和回憶后，老師應趁熱打鐵，向學生提問檢查或下發練卷，來考查學生對復習內容的重點、難點、結點和熱點問題是否真正掌握，并及時發現問題，由老師加以講評，以便及時彌補學生的知識和能力缺陷。這一步既是對第一步的呼應，同時，其本身就是一種更高程度的回憶。選擇題就是要求學生再認知識，但比單純的再認更難，因為其中多個選項有很大的迷惑性，干擾了學生對知識的再認。主觀題就是要求學生再現知識，但并不是簡單的再現，而是對再現知識進行概括、歸納、比較和評價的再處理�？傊�，學生檢測與老師講評，就是以學生為主并在老師的幫助下，培養和提高學生運用所能回憶的知識分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，回憶復習法既符合學生的心理特征，又符合教育教學規律，是一種簡便、實用和高效的復習方法，特別適用于文科類知識的復習。
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