小學生學習方法的復習技巧
學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。下面是小編幫大家整理的小學生學習方法的復習技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生學習方法的復習技巧1
目前很多小學生都沒有認真做過復習甚至是完全沒有復習。學習的新知識長時間沒有得到運用，隨著時間的推移，基本上都會遺忘，這就造成了孩子們學習成績的嚴重兩級分化。孔子曰：”溫故而知新，可以為師矣”。由此我們可以看出復習的重要性!那么怎樣復習才有最好的效果呢?今天我們就來說說小學生該如何復習!
1.針對個人對知識點掌握的不同情況，安排好復習的時間。比如課堂內容掌握的很好，完全能理解和記憶，可以隔3~7天復習一次;掌握情況不是很好，聽課吃力，疑問較多，就要及時復習，最好當天就把所以疑難問題都解決。
2.分散復習科目，比如你可以復習語文20分鐘然后復習數學20分鐘休息10分鐘再復習英語20分鐘左右，這樣是大腦神經就不容易產生疲勞，有效的提高復習效率。
3.復習要多樣化，比如認真看課堂筆記去發現新問題，有些需要背誦記憶的去多讀，多做練習題回味課堂內容，再比如運用自我提問的方式既能夠復習知識又能夠總結課堂知識點。
4.復習的時候先回憶課堂內容然后再看書，會發現那些想法錯了，哪些忘了;為什么會錯會忘。針對這些問題認真看書復習，必能留下深刻的印象。這樣就能增強復習效果，強化記憶。
5.看參考資料，應該與課堂同步進行，適當拓寬相關知識面，能夠更深刻的理解學習內容。有條件的還可以使用一些學習機器進行輔助復習。
小學生學習方法的復習技巧2
語文學科的復習， 容易流于兩個極端： 一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感：一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒于此， 在期中和期末的復習里，我注意做好下面兩方面：
1．巧用復習方法。
在復習中， 除了對知識的歸類復習外， 我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。
這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲， 嘗試擬出模擬試題， 做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段， 學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好�！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……
第二階段： 學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場， 根據自己所擬的測試題進行“擺陣”， 或由全班同學競答， 或指人作答， 優勝者為下一輪“陣主”， 繼續“擺陣”。此階段， 教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的.問法、測法要給以糾正：對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非：對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點， 交流、推廣先進的學法， 幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”， 是評議員， 學生間人人平等，個個參與， 人人都是主角， 人人又都是配角。
此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心， 鼓勵學生積極“攻陣”， 鼓勵學生大膽發言， 鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫， 調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。
2．上好語文復習課。
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣：二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶， 因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應注意以下幾點：
2.1 復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題， 同時注明各題型出現在課本的哪一頁)：再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容， 復習就有章可循， 有的放矢。其次， 教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等：有些內容也可以單元教師為整體復習， 如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式， 都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2.2 復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”， 把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時， 教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字：你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題�！� 復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流�！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“， 總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息， 使指導更具針對性， 更有實效。
2.3 知識之間的互融性
在復習過程中， 還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素， 是復習“牽一發而動全身“， 以閱讀為核心， 融”雙基“于一體， 這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之， 要想上好語文復習課， 提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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