五環節概念學習程序

五環節概念學習程序

結合學生心理特點和初中比學概念學習的特點及分類，在課堂學習中要抓住“演”、“講”“讀”、“議”、“練”五個環節。“演”是指重要概念的導入都必須設計必要的學生隨堂實驗或演示實驗。實驗的目的不僅是引起學生的興趣，更重要的是為促進學生積極思維提供感性材料。學生獲得概念有兩種基本形式，一種是概念的形成，是指從大量具體例子出發，以歸納方式抽取一類事物的共同屬性以獲得概念；另一種是概念的同化，是指利用認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征以獲得新概念。因此“演”的環節是學生獲得準確概念的條件，是概念教學中必須十分重視的一環。同時，我們也應注意到用概念同化的方式獲得概念是學生以后再學習的重要方式，因此在教學中也要適當進行用這種方式獲得概念的訓練。如學習“分子”的概念，盡管學生已有“微粒”的觀念，但這種觀念是通過肉眼直接看到的“顆粒”抽象出來的，因此“微粒”、“顆粒”在學生的認知結構中還沒有精確的劃分。
在學習“分子”概念時，增加實驗、圖片、數字、形象的比喻等感性材料是必要的。而在學習“原子”概念時，因為學生已獲得分子概念，可以把原子歸入認知結構中“微粒”的整體，只是注意把原子和分子精確劃分就可以獲得準確的概念。“講”即講明概念，充分體現教師的主導作用。在“講”環節中教師要引導學生學會思維抽象和理性集中的同時，又要使學生明確概念的內涵和外延。當教師把學生可能出現的概念混淆，條理分明地指出，會對學生認知相似概念的精確劃分以及對他們的概念的綜合應用有明顯的積極效果。“讀”是學生學習語言表達的環節。語言的學習也是一種漸進和積累的過程，準確運用語詞和獲得準確概念有直接關系。因此引導學生進行閱讀學習，明確概念的關鍵用詞，既是對學生語言表達的訓練，培養自學能力，也是減少學生思維的片面性和隨意性的訓練。“議”是議論。
教學實踐說明，學生處于動手動腦自身的學習活動中，有意注意的間歇性明顯減少。課堂教學中“議”的環節既可以提高學生有意注意的時間分配，完成課堂上教材、教師、學生之間的信息多向傳遞，使學生因經歷、社會經驗、知識積累不同而形成認知水平的差異得以相互補充和調節，同時也起著在記憶的保持階段對新概念繼續深化和理解的作用。另一方面教師通過學生議論也可以及時了解學生的反饋信息，為有目的的練習環節做了必要準備。“練”是學生應用概念。反映獲得概念情況的環節。這個環節除注意針對性要強，還應注意以下幾點：(1)練習題要使新概念不斷變化呈現的形式從而突出概念本質特征的恒定性。如學習單質、化合物的概念以后，除了練習應用概念判斷具體物質的類別，還可以用“單質不能發生分解反應”、“化合反應生成物一定是化合物”等問題讓學生判斷并說明理由。(2)習題應注意概念的發展性和階段性，不要超出初中學生可接受的限度。
如果讓初三學生討論“催化劑是否參加化學反應”的問題，反而會引起學生對催化劑概念理解上的混亂。(3)學生認識不一致的時候應當穿插安排學生的討論，教師在課堂時間允許的情況下延緩評價，有利學生思維的發散。(4)練習要有不同層次，有難度的練習占有一定比例，使只憑機械識記就能答對的練習比例縮小。學生賃借理解的意義識記判斷問題盡管有對有錯，反而會起到強化記憶的效果。在章節小結或復習概念課上，要把概念系統化，這時要重視概念的相互關系。因此概念系統化時要有意識引導學生把相互對立的概念進行比較，找到它們的對立點和聯系，便于記憶。在有條件的對立概念的應用上，學生往往因忘記限定的條件而出現擴大概念外延的錯誤。如電解質、非電解質一組概念，脫離了化合物的討論范圍而采用“非此即彼”的排中判斷，就會出現“銅不是電解質，因此是非電解質”的錯誤判斷。因此系統化時，要明確概念的討論范圍，配以適當練習。

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