試論創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性論文
論文關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 教學(xué)方法 主動(dòng)性
論文摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的整體提升是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。提高學(xué)生的英語(yǔ)能力就要求廣大教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式、方法，其中最重要的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
長(zhǎng)期以來(lái)，職高的英語(yǔ)教學(xué)一直是處于教師唱主角、學(xué)生為聽眾的局面，基本上沒有互動(dòng)。學(xué)生們英語(yǔ)總體水平普遍較差，尤其體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)不流暢，做作業(yè)和寫作文時(shí)語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤百出。針對(duì)于此，對(duì)于職高的英語(yǔ)教學(xué)的方法創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們自己去探索，才能對(duì)與他們英語(yǔ)水平的提高有所幫助。
一、重新定位教師角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被定義為知識(shí)的傳授者。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這個(gè)定義已經(jīng)不適合日新月異的教學(xué)發(fā)展。更新教師的角色定位，使之更好地在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)提高職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大幫助。從當(dāng)代職高的英語(yǔ)課程上來(lái)看，教師已經(jīng)不僅僅作為知識(shí)的傳授者存在，還是課程設(shè)計(jì)的參與者，是整個(gè)課程實(shí)施的組織者。所以想要通過創(chuàng)新方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，首先，就要對(duì)教師的角色給予重新的定位，確定教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所起到的作用，所應(yīng)該承擔(dān)的'責(zé)任。
作為教師的思想觀念一定要隨著社會(huì)的發(fā)展而有所轉(zhuǎn)變，不能固步自封。對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)由著重于傳授向著重于發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)教學(xué)向差異性的結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式中教師教向新模式中學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由單方面的英語(yǔ)知識(shí)的灌輸向雙方互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式轉(zhuǎn)變，由標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式化向根據(jù)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)多樣化轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才可能對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以創(chuàng)新教學(xué)方法，首先要從重新確定教師的角色開始。
二、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)固定的模式，讀生詞、讀課文、解釋課文和課后練習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課程的四部曲。教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的死記硬背上，這樣很容易引發(fā)學(xué)生們的反感，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后英語(yǔ)水平差也就是理所當(dāng)然。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。
數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)初期的學(xué)習(xí)存在著一定的心理障礙，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過英語(yǔ)的職高學(xué)生來(lái)說他們更加缺乏主動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)的課程當(dāng)中完全放下師本位的思想，將自己融入到學(xué)生中間，傾聽他們心靈的聲音，從而更好地了解學(xué)生，以便于消除他們心中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。同時(shí)，對(duì)于職高英語(yǔ)學(xué)生來(lái)講，他們期盼著被人認(rèn)同，所以作為教師要時(shí)刻地給予他們鼓勵(lì)，讓他們樹立堅(jiān)持走下去的信心。在職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的還是要讓學(xué)生感覺到教師和他們之間是平等的，這樣就可以更加容易地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感因素，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性具備著相當(dāng)大的好處。
三、激發(fā)學(xué)生熱情
只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠達(dá)到最好的效果，新的教學(xué)方法之所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著必然的區(qū)別，就是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方法的不確定性。如在課堂開始可以先不教學(xué)生去讀生詞，而是找一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，讓他們用英語(yǔ)講個(gè)故事或者是做個(gè)簡(jiǎn)短的演講。在講讀課文的過程當(dāng)中，更應(yīng)該把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，可以在教學(xué)的課程當(dāng)中先講一下課文的文化背景，讓學(xué)生從文化的角度上來(lái)理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地背一下單詞和語(yǔ)法。
在課堂教學(xué)當(dāng)中，最主要的還是互動(dòng)。所謂的互動(dòng)當(dāng)然不僅僅是教師提出問題，學(xué)生回答問題。而是教師以客體的方式存在，同作為主體的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，或同樣作為主體的學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容不必一定是課本上的知識(shí)，只要和課程有關(guān)就可以。通過這些方式、方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更能體現(xiàn)出英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言而存在的交際、溝通作用。這些方式對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性都有著很大的幫助，使他們?cè)谡n堂中作為主體而存在，更好地獲得了運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
四、實(shí)施個(gè)性化教育
因材施教的教育方式就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和他們的自身素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地發(fā)展。在職高的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因材施教的主要表現(xiàn)形式則為在課堂上采取層次教學(xué)的方法，這主要是學(xué)生所掌握的知識(shí)水平不同的原因所決定的。教師可以私下確立一個(gè)大概的層次，然后根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的感覺，使他們?cè)谡n堂中都能擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。
綜上所述，要想職高學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師就必須了解職高學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)教育的根本特征，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，排除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣，并給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)。
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