初中學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)

　　初中學(xué)習(xí)方法全面導(dǎo)引

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要條件。以下我分別從預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等七個(gè)方面，談一下學(xué)習(xí)方法的常規(guī)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，我這里所談的是各科學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，不涉及具體學(xué)科。

　　一、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般是指在老師講課以前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。所以，預(yù)習(xí)就是自學(xué)。預(yù)習(xí)要做到下列四點(diǎn)：

　　1、通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。

　　2、預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握得不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)打好牢固的基礎(chǔ)。

　　3、在閱讀新教材過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽(tīng)課時(shí)特別注意。

　　4、做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真記在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)筆記一般應(yīng)記載教材的主要內(nèi)容、自己沒(méi)有弄懂需要在聽(tīng)課著重解決的問(wèn)題、所查閱的舊知識(shí)等。

　　二、上課。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應(yīng)是同學(xué)們學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要做到：

　　1、課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　2、要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問(wèn)題。

　　3、上課時(shí)要集中精力聽(tīng)講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

　　4、聽(tīng)課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動(dòng)，專心致志聆聽(tīng)老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟。

　　5、如果遇到某一個(gè)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)。不懂的問(wèn)題課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教。

　　6、要努力當(dāng)課堂的主人。要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。

　　7、要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師的“開場(chǎng)白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問(wèn)題，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示,是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)。

　　8、要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。最好是一邊聽(tīng)一邊記，當(dāng)聽(tīng)與記發(fā)生矛盾時(shí)，要以聽(tīng)為主，下課后再補(bǔ)上筆記。記筆記要有重點(diǎn)，要把老師板書的知識(shí)提綱、補(bǔ)充的課外知識(shí)、典型題目的解題步驟和課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題記下來(lái)，供課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。

　　三、作業(yè)。作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，以形成技能技巧，從而發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。作業(yè)必須做到：

　　1、先看書后作業(yè)，看書和作業(yè)相結(jié)合。只有先弄懂課本的基本原理和法則，才能順利地完成作業(yè)，減少作業(yè)中的錯(cuò)誤，也可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　2、注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

　　3、態(tài)度要認(rèn)真，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成“言必有據(jù)”的習(xí)慣。準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)過(guò)的定律、定理、公式、概念等。作業(yè)之后，認(rèn)真檢查驗(yàn)算，避免不應(yīng)有的錯(cuò)誤發(fā)生。

　　4、作業(yè)要獨(dú)立完成。只有經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦思考動(dòng)手操作，才能促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的消化和理解，才能培養(yǎng)鍛煉自己的思維能力;同時(shí)也能檢驗(yàn)自己掌握的知識(shí)是否準(zhǔn)確，從而克服學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，逐步形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5、認(rèn)真更正錯(cuò)誤。作業(yè)經(jīng)老師批改后，要仔細(xì)看一遍，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要認(rèn)真改正。要懂得，出錯(cuò)的地方，正是暴露自己的知識(shí)和能力弱點(diǎn)的地方。經(jīng)過(guò)更正，就可以及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷。

　　6、作業(yè)要規(guī)范。解題時(shí)不要輕易落筆，要在深思熟慮后一次寫成，切忌寫了又改，改了又擦，使作業(yè)涂改過(guò)多。書寫要工整，解題步驟既要簡(jiǎn)明、有條理，又要完整無(wú)缺。作業(yè)時(shí)，各科都有各自的格式，要按照各學(xué)科的作業(yè)規(guī)范去做。

　　7、作業(yè)要保存好，定期將作業(yè)分門別類進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)拿來(lái)參考。

　　四、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在理解和掌握的過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，使知識(shí)融匯貫通。同時(shí)還要通過(guò)歸納、整理，使知識(shí)系統(tǒng)化，真正成為自己知識(shí)鏈條的一個(gè)有機(jī)組成部分。復(fù)習(xí)要做到：

　　1、當(dāng)天的功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，并且要同時(shí)復(fù)習(xí)頭一天學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)老師講授的主要內(nèi)容，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，特別是聽(tīng)課中存在的疑難問(wèn)題更應(yīng)徹底解決。重點(diǎn)內(nèi)容要熟讀牢記，對(duì)基本要領(lǐng)和定律等能準(zhǔn)確闡述，并能真正理解它的意義;對(duì)基本公式應(yīng)會(huì)自行推導(dǎo)，曉得它的來(lái)龍去脈;同時(shí)要搞清楚知識(shí)前后之間的聯(lián)系，注意總結(jié)知識(shí)的規(guī)律性。

　　2、單元復(fù)習(xí)。在課程進(jìn)行完一個(gè)單元以后，要把全單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。有些需要記憶的知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上熟練地記憶。

　　3、期中復(fù)習(xí)。期中考試前，要把上半學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，在全面復(fù)習(xí)的前提下，特別應(yīng)著重弄清各單元知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　4、期末復(fù)習(xí)。期末考試前，要對(duì)本學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)力求達(dá)到“透徹理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用”的目的。

　　5、假期復(fù)習(xí)。每年的寒假和暑假，除完成各科作業(yè)外，要把以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)自己掌握得不太好的部分。這樣可以避免邊學(xué)邊忘，造成高三總復(fù)習(xí)時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

　　6、在達(dá)到上面要求的基礎(chǔ)上，學(xué)有余力的同學(xué)，可在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)閱讀一些課外參考書或做一些習(xí)題，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

　　五、考試。考試是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)考試可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)明確努力方向。考試時(shí)應(yīng)做到：

　　1、要正確對(duì)待考試�？荚囀菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方法，考得好，可以促進(jìn)自己進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，考得不好，也可以促使自己認(rèn)真分析原因，找出存在的問(wèn)題，以便今后更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。所以，考試并不可怕，絕不應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生畏考心理，造成情緒緊張，影響水平的正常發(fā)揮。

　　2、做好考試前的準(zhǔn)備工作。首先是對(duì)各科功課進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，這是考出好成績(jī)的基礎(chǔ)。另外，考試前和考試期間要注意勞逸結(jié)合，保證充足的睡眠和休息，保持充沛的精力，這是取得優(yōu)異成績(jī)的必要條件。

　　3、答卷時(shí)應(yīng)注意的主要問(wèn)題是: ①認(rèn)真審題。拿到試卷后，對(duì)每一個(gè)題目要認(rèn)真閱讀，看清題目的要求，找出已知條件和要求的結(jié)論，然后再動(dòng)手答題。②一時(shí)不會(huì)做的題目可以先放一放，等把會(huì)做的題目做完了，再去解決遺留問(wèn)題。③仔細(xì)檢查，更正錯(cuò)誤。試卷答完以后，如果還有時(shí)間，就要抓緊時(shí)間進(jìn)行檢查和驗(yàn)證。先檢查容易的、省時(shí)間的、錯(cuò)誤率高的題目，后檢查難的、費(fèi)時(shí)間的、錯(cuò)誤率低的題目。④卷面要整潔，書寫要工整，答題步驟要完整。

　　4、重視考后分析。拿到老師批閱的試卷后，不僅要看成績(jī)，而且要對(duì)試題進(jìn)行逐一分析。首先要把錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)，把錯(cuò)處鮮明地標(biāo)示出來(lái)，引起自己的注意，以便復(fù)習(xí)時(shí)查對(duì)。然后分析丟分的原因，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)�？纯匆�?qū)忣}、運(yùn)算、表達(dá)、原理、思路、馬虎等因素各扣了多少分;經(jīng)過(guò)分析統(tǒng)計(jì)，找出自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。對(duì)做對(duì)了的題目也要進(jìn)行分析，檢查自己對(duì)題目的表達(dá)是否嚴(yán)密，解題方法是否簡(jiǎn)便等。

　　5、各科試卷要分類保存，以便復(fù)習(xí)時(shí)參考。

　　6、杜絕各種作弊現(xiàn)象。

　　六、課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，二者是相互聯(lián)系、相互滲透的整體。在搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以開闊自己的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展個(gè)人的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)也會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意：

　　1、可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，原則是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。

　　2、可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇一些有關(guān)學(xué)科的課外讀物學(xué)習(xí)。

　　3、課外閱讀一定要從自己的實(shí)際出發(fā)，量力而行，寧可少而精，也不多而濫，切忌好高鶩遠(yuǎn)、貪多求全。

　　七、實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，實(shí)驗(yàn)的目的是加深對(duì)理論的理解和有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)觀察能力、判斷能力、形象思維能力和動(dòng)手操作的技能技巧，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)課要做到：

　　1、實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法、步驟等。

　　2、注意熟悉實(shí)驗(yàn)用儀器設(shè)備的名稱、功能和操作方法。

　　3、實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真測(cè)定數(shù)據(jù)，做好記錄。同時(shí)要分析出現(xiàn)誤差的原因。嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備，注意安全。

　　4、實(shí)驗(yàn)完成后，要認(rèn)真而實(shí)事求是地寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　學(xué)習(xí)心得

　　第一講 學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多，例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育水平高低以及教育方法是否得當(dāng)，校園小環(huán)境與社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(xué)(目的態(tài)度);二是會(huì)學(xué)(學(xué)習(xí)方法)。 可以說(shuō)，所有學(xué)生在剛進(jìn)校的時(shí)候，都是想學(xué)的。但是，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，同是那幾個(gè)老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差不多，過(guò)了一段時(shí)間，成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)差距。隨著時(shí)間的推移，這種差距會(huì)越來(lái)越大，初二年級(jí)出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢?通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個(gè)個(gè)想學(xué)好，但是有的會(huì)學(xué)，有的不會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)。越想學(xué)知識(shí)越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績(jī)?cè)桨渭�，形成良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)會(huì)越越來(lái)越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲�，繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，前者走的是：想學(xué)——會(huì)學(xué)——更想學(xué)的路線，后者走的是：想學(xué)——不會(huì)學(xué)——不想學(xué)的路線。兩條路線起點(diǎn)相同，分歧點(diǎn)就在學(xué)習(xí)方法上。

　　由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，對(duì)廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是至關(guān)重要的。

　　什么叫學(xué)習(xí)方法?就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí)，就必然采用某種方法：這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的?是主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握的還是無(wú)意之中形成的?對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升、學(xué)習(xí)能力提高，作用是大還是小?只是沒(méi)有想過(guò)，或雖想過(guò)但沒(méi)有認(rèn)真注意和研究罷了。通過(guò)調(diào)查和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，是多種多樣的。

　　上課前，有的學(xué)生對(duì)老師這堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽(tīng)是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)有的放矢，對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽(tīng)詳記、思考理解，當(dāng)堂掌握，在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí)，方法也不一樣。有的看起書來(lái)，象是看小說(shuō)似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么，不去追根求源搞清楚;有的看書時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦，把新課中的舊概念、舊知識(shí)查個(gè)水落石出，對(duì)新課中的問(wèn)題能理解的就當(dāng)時(shí)弄通，弄不通的就記下來(lái)，等上課時(shí)集中注意力聽(tīng)老師分析講解。

　　課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽(tīng)講;有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽(tīng)課，有的象架錄音機(jī)，全聽(tīng)全錄;有的象個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，記了一大本，問(wèn)題一大堆;有的以聽(tīng)為主，邊聽(tīng)邊思考，有了問(wèn)題記下來(lái);有的干脆不記，只顧聽(tīng)講;也有的邊聽(tīng)講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當(dāng)堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識(shí)體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

　　下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬(wàn)事大吉;有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。有的課上未聽(tīng)懂，下課也不問(wèn)，隨它去了，玩得天暈地黑。

　　同樣，在看參考書、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

　　以上是從每個(gè)具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的。如果從學(xué)習(xí)整體過(guò)程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預(yù)習(xí)后上課;有的不預(yù)習(xí)就上課;有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算;有的課上未聽(tīng)好，課后一頭鉆進(jìn)作業(yè)堆里面;有的上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記;也有的課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上專心聽(tīng)講，課后及時(shí)整理，獨(dú)立完成作業(yè)，按期做好階段復(fù)習(xí)總結(jié);還有的定有周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，科學(xué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，考試時(shí)胸有成竹，每考必勝……

　　以上方法是怎樣來(lái)的呢?通過(guò)調(diào)查可知，來(lái)源與五個(gè)方面：(1)向別人學(xué)的;(2)自己摸索“悟”出來(lái)的;(3)同學(xué)之間研究切磋得來(lái)的;(4)老師斷斷續(xù)續(xù)指點(diǎn)的;(5)從某些書中受到啟發(fā)的。不管從哪個(gè)方面得來(lái)的，難免是片面體會(huì)或“一孔之見(jiàn)”，往往屬于經(jīng)驗(yàn)型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢?近幾年，筆者共問(wèn)卷調(diào)查了一萬(wàn)多名(8000名初中生，2000名高中生，540名中師生)成績(jī)較好的學(xué)生，并分別邀請(qǐng)其中成績(jī)拔尖、學(xué)習(xí)有法的同學(xué)開了幾十次座談會(huì)，讓他們介紹學(xué)法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律。大家傾向一致的意見(jiàn)是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照：預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節(jié)滾動(dòng)一次。一個(gè)章節(jié)結(jié)束，都要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟，使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們?cè)诿總�(gè)步驟上都有許多具體做法和嚴(yán)格要求，對(duì)可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來(lái)，把前四個(gè)步驟稱為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時(shí)的學(xué)習(xí)不可缺少的四環(huán)，加上最后一個(gè)步驟，合稱“四環(huán)一步”。按照這一過(guò)程去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學(xué)方法去做，就稱為“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法。

　　如果從一個(gè)階段或一個(gè)章節(jié)來(lái)看，教師在教幾個(gè)課時(shí)之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)一次，學(xué)生也往往要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，使自己的知識(shí)前后銜接，融匯貫通，達(dá)到系統(tǒng)掌握之目的。

　　綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由每一課時(shí)的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)”以上課為中心，每天必做;“一步”按章節(jié)，分單元進(jìn)行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備;上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習(xí)的目的，又是對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用;課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強(qiáng)，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件;獨(dú)立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為階段復(fù)習(xí)提供了典型材料;系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)是貫通步驟，是對(duì)本階段諸課時(shí)學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)、提高與升華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“四環(huán)一步”缺一不可，否則，就使學(xué)習(xí)過(guò)程中斷，破壞學(xué)習(xí)的連貫性和方法的整體性。運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識(shí)的心理過(guò)程，又與教師教的過(guò)程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。

　　第二講 認(rèn)真預(yù)習(xí) 初步加工

　　預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備的過(guò)程。

　　預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說(shuō)，大致可以分為三種：(1)課前預(yù)習(xí)。是在老師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容;(2)階段預(yù)習(xí)。指預(yù)習(xí)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個(gè)比較完整的時(shí)間才能進(jìn)行;(3)學(xué)期預(yù)習(xí)。指開學(xué)前在假期里，把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預(yù)習(xí)，一個(gè)比一個(gè)線條要粗。

　　課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

　　1.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。、 通過(guò)預(yù)習(xí)，必然會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識(shí)，也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。有的學(xué)生之所以聽(tīng)講效果差，有一條原因，就是沒(méi)有準(zhǔn)備好聽(tīng)課前所必需的舊知識(shí)，從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以避免這種被動(dòng)局面的出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí)，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集的過(guò)程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變”。如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變”的內(nèi)容，有的同學(xué)就會(huì)聽(tīng)不懂。如果停下來(lái)，去問(wèn)同學(xué)或查書，就會(huì)耽誤了聽(tīng)課，結(jié)果，一步掉隊(duì)步步掉隊(duì)，再聽(tīng)也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無(wú)成效。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí)，上課聽(tīng)講，接受新知識(shí)就會(huì)比較順利。

　　2.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。 一般說(shuō)來(lái)，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后，你就會(huì)胸有成竹地期待著，看老師或同學(xué)是怎樣做的。如果有同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明，教師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)贊賞的目光，你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會(huì)感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這一步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望�？梢�(jiàn)，預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干，而是聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門道”，學(xué)有目標(biāo)，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維能力的發(fā)展。

　　如果先不預(yù)習(xí)，不管用哪種解法解，都認(rèn)為對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目的聽(tīng)課，聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來(lái)思考理解?更談不上與教師同學(xué)比較思路了。

　　3.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

　　由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書，原來(lái)許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽(tīng)課，大大影響了聽(tīng)課的效果。

　　那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)呢? 一是要妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間;難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力，又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　二是要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來(lái)確定。一般有：(1)鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來(lái)。(2)初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?(3)找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。(4)把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)，等老師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提問(wèn)。

　　三是要看、做、思結(jié)合。看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后還要合上書本，小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個(gè)問(wèn)題。如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會(huì)不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠有所保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過(guò)，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過(guò)之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽(tīng)不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因?yàn)榍懊嬉粋�(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽(tīng)得懂，減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長(zhǎng)，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)自己擅長(zhǎng)學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過(guò)一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。

　　第三講 專心上課 積極思考

　　上課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)中學(xué)生，每天大部分時(shí)間在課堂上度過(guò)，各科知識(shí)的獲取以及智力能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)上課這一環(huán)節(jié)完成。從學(xué)法調(diào)查中可知：凡是學(xué)習(xí)得法、成績(jī)好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績(jī)差的同學(xué)，最主要就差在沒(méi)有專心上課上。

　　那么怎樣才能專心上好課呢? 1.重視聽(tīng)講。充分認(rèn)識(shí)到老師在上課時(shí)的重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分，時(shí)而指引方向，時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo)，時(shí)而鼓勁加油，時(shí)而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點(diǎn)撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動(dòng)性還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后的輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。不僅如此，教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計(jì)提高課堂的教學(xué)效率�？梢哉f(shuō)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生走的是一條最簡(jiǎn)捷的認(rèn)識(shí)道路。每位同學(xué)應(yīng)虛心向老師學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)啟發(fā)下上好每一節(jié)課。有的同學(xué)認(rèn)為，父母懂得數(shù)理化，回家補(bǔ)補(bǔ)就行了，這些想法千萬(wàn)要不得，有了這些念頭無(wú)意之中就會(huì)放松聽(tīng)課，降低四十五分鐘的效率。

　　2.專心聽(tīng)講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽(tīng)老師講解，眼睛要盯著老師的嘴;看老師表情;耳朵聽(tīng)老師講課的聲音;頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。有的同學(xué)努力這樣去做了，但是，有時(shí)聽(tīng)著聽(tīng)著，自己的思路離開了老師講解的思路，獨(dú)自思考起來(lái)。我們說(shuō)，上課向老師學(xué)習(xí)是有時(shí)間性的，千萬(wàn)不要丟掉這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。要盡量強(qiáng)制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進(jìn)。如果自己在老師啟發(fā)下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開“向?qū)?rdquo;，單獨(dú)行動(dòng)，更不能亂發(fā)奇想，思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學(xué)習(xí)的大敵。

　　3.會(huì)聽(tīng)門道。一般老師上課分成幾個(gè)大步驟：開始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，接著引入新課，進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。如果是數(shù)理化英語(yǔ)等科目，中間可能還要進(jìn)行一些必要的練習(xí)。同學(xué)們要聽(tīng)得出來(lái)，明白每一步驟講話的目的。 另外，在聽(tīng)課時(shí)，有的同學(xué)從興趣出發(fā)，對(duì)自己想聽(tīng)的認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)那些理論性強(qiáng)、比較枯燥的內(nèi)容就不認(rèn)真聽(tīng)，這樣也是不行的，因?yàn)橹�識(shí)是有連續(xù)性的，忽視了哪一部分都會(huì)破壞知識(shí)的系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)效果。

　　4.當(dāng)堂弄懂。指課堂上就要基本理解掌握所學(xué)的新內(nèi)容。一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個(gè)新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。對(duì)數(shù)理化中的公式、法則、定理、定律要知道是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，以及如何變形和運(yùn)用。對(duì)政史地文中的原則、要點(diǎn)、方法要當(dāng)堂理解和記憶。對(duì)英語(yǔ)中的新詞、句型、語(yǔ)法關(guān)系要及時(shí)熟記和掌握，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，盡量不留尾巴，不增加課后負(fù)擔(dān)。

　　那么，怎樣才能做到當(dāng)堂懂呢?這與個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力以及預(yù)習(xí)程度都有關(guān)系。在課堂上教師講到哪里，你就想到哪里，教師講什么問(wèn)題，你就理解什么問(wèn)題，教師“啟”，你就“發(fā)”，始終開動(dòng)腦筋，積極思考。在思考理解過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面兩種情況，要學(xué)會(huì)處理。

　　一是在理解過(guò)程中出現(xiàn)不理解或者理解不透的地方，應(yīng)爭(zhēng)取在老師允許下提出問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)把它弄懂。如果課堂上不允許停下來(lái)解答你的問(wèn)題，這時(shí)的思路就不要停在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不休，應(yīng)該暫時(shí)跨過(guò)去，繼續(xù)聽(tīng)老師分析講解下面的內(nèi)容，等下課后再去請(qǐng)教老師，把課上“卡殼”的地方弄懂。

　　二是有的同學(xué)由于把主要精力放在思考理解上，顧不上記筆記。一課下來(lái)見(jiàn)別人記了很多，自己記的甚少，心里不踏實(shí)，懷疑自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)。這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。記筆記是為了幫助理解記憶的，記是手段，理解是目的。如果上課時(shí)既能理解又能記好筆記，當(dāng)然更好。如果二者之中只能顧其一的話，那么就干脆不記，以保證專心聽(tīng)講和當(dāng)堂理解。等下課后，再借別人的筆記補(bǔ)一補(bǔ)。課上雖說(shuō)顧不上記，手里也要拿一支筆，當(dāng)老師講到某個(gè)問(wèn)題對(duì)自己有啟發(fā)時(shí)，或某個(gè)問(wèn)題不懂、或有什么好的想法時(shí)，可在紙上或書上簡(jiǎn)要地記上幾筆或畫個(gè)符號(hào)，留待課后重點(diǎn)解決，防止關(guān)鍵地方或有價(jià)值的地方漏掉。有的同學(xué)認(rèn)為，不管懂不懂，先記下來(lái)，等課后再慢慢理解、消化、吸收。本意并不錯(cuò)，但是一旦有了這種想法，上課腦筋不大動(dòng)，拼命記筆記，下課筆記一大本，問(wèn)題一大堆。想把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題都思考弄通，但時(shí)間和精力都不允許。無(wú)行當(dāng)中“欠”了帳，欠帳多了，成績(jī)就拉下來(lái)了，智力發(fā)展也就慢了。

　　5.理清思路。指自己的思路不但要跟著老師走，而且要把知識(shí)發(fā)展思路及教師引導(dǎo)思路理清楚。知識(shí)發(fā)展思路，在預(yù)習(xí)時(shí)可能理過(guò)，但不一定理清楚。上課時(shí)就應(yīng)特別注意，弄清楚本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容，是怎么從上節(jié)課發(fā)展來(lái)的，在本學(xué)科知識(shí)體系中處在是什么位置，有什么作用，等等。這樣理，有利于理解也有利與記憶。

　　教師講課時(shí)，不但要理清知識(shí)發(fā)展思路，而且要想方設(shè)法講解、啟發(fā)，讓同學(xué)們懂，這就是教師的引導(dǎo)思路。怎樣理清教師的引導(dǎo)思路呢?一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到如下四點(diǎn)：首先應(yīng)認(rèn)清“一條大路”，即老師每上一節(jié)課，從頭至尾所走過(guò)的路。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導(dǎo)的，最后怎么解決的，都應(yīng)瞻前顧后地認(rèn)識(shí)清楚。其次看怎樣“過(guò)關(guān)斬將”。一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個(gè)關(guān)卡，老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過(guò)去的。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個(gè)彎，每過(guò)一個(gè)關(guān)，是否順利通達(dá)，還有沒(méi)有“含糊”的地方。第四要評(píng)價(jià)老師思路。一般來(lái)說(shuō)，老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過(guò)程怎樣，虛心向老師學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。但是，有時(shí)老師的思路不一定是最佳的，同學(xué)們可以用自己的思路與其比較，通過(guò)比較一定受益匪淺。

　　有的學(xué)生課上不大注意老師的講課思路，而偏重與記憶老師推導(dǎo)、總結(jié)出來(lái)的公式或結(jié)論，認(rèn)為這是一條“捷徑”。其實(shí)，這是一條“死路”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展智力這兩個(gè)目的，跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程，死背結(jié)論是記不住的。就是記住一些，也是知其然而不知其所以然的死知識(shí)。死知識(shí)忘得快，又不能用于解決問(wèn)題，更談不上發(fā)展智力。

　　6.抓住關(guān)鍵。指抓住本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵和學(xué)科特點(diǎn)上的關(guān)鍵。知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵因?qū)W科及具體內(nèi)容而異。一般而言，基本概念、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵，當(dāng)老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。例如講到“勾股定理”一節(jié)，一定要抓住定理的內(nèi)容(怎么回事?)定理的證明(怎么來(lái)的?)定理的應(yīng)用(怎么用的?)這些關(guān)鍵的地方抓住了，十分有利于定理的理解和掌握。

　　對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)，不少同學(xué)往往容易忽視，不管上什么學(xué)科的課，總是“聽(tīng)、記、想”，不懂抓住不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生，外語(yǔ)課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己不動(dòng)手，光看別人做，自己抄個(gè)結(jié)果;老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不注意在老師指導(dǎo)下進(jìn)行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，各門學(xué)科的內(nèi)容體系、發(fā)展思路、訓(xùn)練要求及教的方法各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中非抓住這些特點(diǎn)不可。例如，生物課經(jīng)常使用實(shí)物模型、標(biāo)本和掛圖進(jìn)行教學(xué)，物理和化學(xué)課，則經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的理化性質(zhì)，因此，在上物理、化學(xué)、生物課時(shí)要特別注意觀察和實(shí)驗(yàn)，并在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)思考來(lái)掌握科學(xué)的概念和規(guī)律。代數(shù)的內(nèi)容體系是通過(guò)運(yùn)算種類的增加和數(shù)域的擴(kuò)大來(lái)展開的，幾何的內(nèi)容是通過(guò)由簡(jiǎn)單的圖形到復(fù)雜圖形的認(rèn)識(shí)逐步深入的，學(xué)習(xí)時(shí)就要抓住知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)大量演算、證明等練習(xí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。語(yǔ)文和外語(yǔ)課就完全不同了，主要學(xué)習(xí)字、詞、句、章節(jié)等基本知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)提高閱讀和寫作能力，以便更好地理解和掌握語(yǔ)言和文字。

　　第四講 及時(shí)整理 理解消化

　　下課后，有的同學(xué)就忙著做作業(yè)，課間十分鐘也不休息。自習(xí)課上，作業(yè)多紀(jì)律就好，作業(yè)少紀(jì)律就差。課上聽(tīng)得很好，甚至還有什么好的想法，但幾天就忘了。這些現(xiàn)象，都說(shuō)明還有一部分學(xué)生忽略或不重視課后整理、理解消化這一環(huán)節(jié)。按照正常學(xué)習(xí)程序，下課后，應(yīng)把當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)整理、理解消化吸收。具體地說(shuō)，應(yīng)做好下面四件事：嘗試回憶、看教科書、整理筆記和看參考書。

　　1.嘗試回憶 就是獨(dú)立地把老師上課所講的內(nèi)容回想一遍，逼著自己專心致志地去動(dòng)腦筋。象過(guò)電影一樣，在頭腦里“重映”上課時(shí)的一幕又一幕，理解、消化一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。好比牛吃草反芻那樣，吃的時(shí)候?yàn)榱藫屗俣龋�狼吞虎咽地吃下去，其中�?ldquo;夾生”或“生吞活剝”的地方，休息時(shí)，再把食物回到口腔里，細(xì)細(xì)地加以咀嚼。 嘗試回憶的好處：一是可以檢查當(dāng)天聽(tīng)課的效果。如果自己能回憶出全部或大部分內(nèi)容，就說(shuō)明自己預(yù)習(xí)和上課的效果是好的。如果大部分回憶不出來(lái)，或關(guān)鍵的地方回憶出現(xiàn)中斷，思路連不起來(lái)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和上課的方式方法。二是可以提高自己的記憶能力，培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。因?yàn)閲L試回憶是一種積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，需要注意力高度集中動(dòng)腦筋思考。使學(xué)生的知識(shí)在大腦中“重現(xiàn)”。使其顯得突出、顯眼、深刻，起到鞏固強(qiáng)化記憶的作用。經(jīng)常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。三是能提高看書和整理筆記的積極性�；貞浭菍W(xué)習(xí)成果的無(wú)聲表達(dá)，如果表達(dá)不出來(lái)，自然會(huì)很著急地看書翻筆記，自覺(jué)地把遺忘部分作為重點(diǎn)來(lái)看。從而使看書和整理筆記有了明確的目的，提高積極性。

　　那么，怎樣進(jìn)行嘗試回憶? 第一，回憶預(yù)習(xí)的經(jīng)過(guò)。有哪幾個(gè)新概念，哪些地方懂了，哪些地方當(dāng)時(shí)還未懂，自己是怎么查的，怎么記的，怎么想的。 第二，回憶上課的經(jīng)過(guò)。老師是怎樣引入新課的，自己懂的部分老師是怎么講的，自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的，關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的?為什么自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂，老師比自己高明在什么地方? 第三，回憶剛學(xué)的知識(shí)，是否真正理解，知識(shí)點(diǎn)是否銜接?尤其是理科內(nèi)容，新知識(shí)是如何從舊知識(shí)推導(dǎo)或引入的，思路是否貫通?新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系?

　　回憶時(shí)，可以邊回憶邊對(duì)照課本和筆記，也可以先全部回憶一遍，把回憶不起來(lái)或理解不透的地方記下來(lái)，一起看書、查筆記，或請(qǐng)教別人把它弄通弄懂。

　　2. 看教科書 嘗試回憶后，不管你回憶起來(lái)還是回憶不起來(lái)，都應(yīng)該從頭至尾、逐字逐句地看教科書。絲毫馬虎不得，要一面看書、一面思考。因?yàn)檫@時(shí)已不是初次看書，而是在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以全面過(guò)目，重點(diǎn)思考。對(duì)前面環(huán)節(jié)中已經(jīng)理解和記住的部分，不必再花很多的時(shí)間，要在那些回憶不起來(lái)、思考不連貫、理解不深的地方多花些時(shí)間，直到徹底弄懂記住為止。

　　看書時(shí)，可用彩色筆把書上的重點(diǎn)、新概念、關(guān)鍵地方、容易忽略之處勾劃出來(lái)。在書的四周空白處，可以記上一些自己的簡(jiǎn)要體會(huì)、高度概括課文內(nèi)容的語(yǔ)言以及有利于記憶、帶有提示性的語(yǔ)句。如果書上寫不下，也可以寫在一張紙上，貼在書上的眉頭或邊角上。以便今后看書時(shí)，從這些地方迅速得到啟示，回憶起書中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵之處。有的同學(xué)平時(shí)只重視做題目，而不重視看教科書，事實(shí)上，這是舍本求末。近幾年高考和中考之后，有許多同學(xué)說(shuō)：“都是書上的題目，太淺了，所以我未考好。”這些同學(xué)吃的就是不重視看教科書的虧。教師教書有句至理名言：“以綱(教學(xué)大綱)為綱，以本(教科書)為本。”同樣，這對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)也是適合的。

　　3. 整理筆記 整理筆記，主要是把上課時(shí)未記下的部分補(bǔ)起來(lái)，把記得不準(zhǔn)確的地方更正過(guò)來(lái)，把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練明白，提綱攜領(lǐng)，詳略得當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，筆記的主要內(nèi)容有：(1)預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。(2)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或體會(huì)。(3)自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。(4)聽(tīng)講看書時(shí)自己悟出的重要體會(huì)。(5)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。(6)容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。(7)補(bǔ)充書上或老師講課中的不足。(8)從參考書上摘錄下來(lái)的，對(duì)本課內(nèi)容有極強(qiáng)針對(duì)性的材料等。

　　如果平時(shí)每課都把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)就有稽可查了，打開筆記本要有盡有，檢檢順順就行了。一旦復(fù)習(xí)考試，花點(diǎn)兒時(shí)間把筆記本翻翻，眉目清楚、中心突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然，大大省去了考前突擊查找資料，重新思考，臨時(shí)歸納總結(jié)所花的時(shí)間。取得事半功倍的效果。

　　整理筆記是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過(guò)程。帶有濃厚的個(gè)人色彩和特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整理的筆記無(wú)疑是一份珍貴的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)該妥善保管，以備需時(shí)之用。

　　4. 看參考書 現(xiàn)在參考書很多，有的學(xué)生不加選擇，亂看一氣，實(shí)在是利少弊多。因?yàn)閰⒖紩�是根�?jù)讀者的不同層次，從理解問(wèn)題的不同角度，圍繞要解決的不同問(wèn)題而編寫的。有的參考書內(nèi)容超綱，或深或淺，還有少數(shù)參考書粗制濫造，錯(cuò)漏百出。亂看參考書猶入把自己帶入山高路險(xiǎn)的歧途上跋涉，事倍未必有功半，危害甚大。

　　那么，是不是就絕對(duì)不可以看呢?也不是，看看適宜的參考書還是很有益處的。特別是那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該多看一些參考書。問(wèn)題在于看什么樣的參考書和怎么看。下面提幾點(diǎn)意見(jiàn)供同學(xué)們參考。

　　(1)選擇深淺相宜，解疑釋難的參考書。每門課程可以選一本主要的參考書，這本主要參考書的編排體系應(yīng)與教科書相同或相近，水平相當(dāng)或略深一點(diǎn)，作為課本的伴讀本，其它的作為一般的參考書。

　　(2)有時(shí)先看教科書，對(duì)課本上知識(shí)基本理解后，再去看參考書。有時(shí)課本上的某一內(nèi)容難于理解，也可先看參考書，看它是怎樣分析闡述的，從中受到啟發(fā)。

　　(3)緊緊圍繞老師講的中心內(nèi)容去看參考書。參考不能“參”得太遠(yuǎn)，如果脫離當(dāng)時(shí)所學(xué)的中心內(nèi)容，參考就會(huì)變成“干擾”了。

　　(4)參考書中有精彩的論述、精彩的題目，可以縮寫注在課本上的有關(guān)地方，也可摘錄放入筆記本的相應(yīng)部分。

　　(5)看參考書的時(shí)間也可以放在做完作業(yè)之后，時(shí)間長(zhǎng)就多看，否則就少看。

　　第五講 獨(dú)立作業(yè) 練習(xí)鞏固

　　學(xué)生做作業(yè)，習(xí)以為常，好象沒(méi)有研究的必要。其實(shí)并非如此，還有不少同學(xué)“不會(huì)”做作業(yè)。有的是屬于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，例如有的同學(xué)不知道做作業(yè)有什么用，只是因?yàn)槭抢蠋煵贾玫�，不得不做。抱著交差和�?yīng)付的態(tài)度;有的屬于方法問(wèn)題，例如有的學(xué)生課后不看書整理，不理解消化就忙著做作業(yè);有的學(xué)生課內(nèi)課外作業(yè)做得很多，但收獲不大，成績(jī)提高不快;有的屬于知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力問(wèn)題，簡(jiǎn)單題會(huì)做，復(fù)雜一點(diǎn)就沒(méi)門了。因此對(duì)于作業(yè)問(wèn)題，還必須認(rèn)真討論一番。

　　1. 做作業(yè)的意義 做作業(yè)的意義至少有四條： 首先，它可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。如果做作業(yè)很順利，從一定程度上說(shuō)明預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的效果是好的。反之，則說(shuō)明對(duì)知識(shí)并沒(méi)有真正掌握。因此，通過(guò)做作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)補(bǔ)救。 其次，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)做作業(yè)時(shí)的思考，可以把混淆的概念搞清楚;把事物之間的聯(lián)系找出來(lái);把公式的變換搞熟練，總之，有利于把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為自己的知識(shí)。 第三，可以培養(yǎng)思維能力。作業(yè)中提出的各種問(wèn)題，必然會(huì)促使自己積極思考。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，不僅使自己學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，而且也培養(yǎng)了思維能力。 第四，做作業(yè)可以為總復(fù)習(xí)積累資料。因此，做完作業(yè)后，不應(yīng)當(dāng)把它一扔了事，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期的分類整理。復(fù)習(xí)時(shí)，翻閱一下這些記錄，看自己平時(shí)“勞動(dòng)汗水”的作業(yè)，既方便省事又印象深刻。

　　2. 做作業(yè)的基本過(guò)程 (1)審清題意。題意是做作業(yè)十分重要的一步。拿到一個(gè)題目，首先判斷它屬于哪一類，難易程度如何。要逐字逐句把題目默讀一遍或幾遍，對(duì)題目中每一個(gè)概念，每一層語(yǔ)法關(guān)系，每一個(gè)關(guān)鍵的字、詞，乃至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要搞清楚。要做到這一點(diǎn)，除了要求語(yǔ)文功底較好之外，還要對(duì)本學(xué)科的專用術(shù)語(yǔ)、字母代號(hào)的意義以及公式、法則、定理、定律等十分熟練。同時(shí)讓自己的思路順著題目的路線思考。通過(guò)思考，準(zhǔn)確透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結(jié)論是什么?

　　(2)尋找思路。審清題意之后，就要利用題目給出的條件和要求的結(jié)論去尋找解題的思路。一般有三種方法：一種是執(zhí)因求果，即從已知條件出發(fā)，眼睛盯著要求的結(jié)論，尋找道路前進(jìn)，最后到達(dá)結(jié)論。第二種是執(zhí)果索因，即結(jié)論成立必須具備什么條件(第一層條件)，這些條件在已知條件中有沒(méi)有，如果沒(méi)有，那么使這層條件存在的條件(第二層條件)是什么?這樣一層一層地追下去，直到追到已知條件當(dāng)中全部有了為止。這樣，已知條件和要求結(jié)論之間的道路就打通了。第三種辦法是前兩種辦法的結(jié)合，即從兩頭相向出發(fā)尋找，直到兩下相遇搭上頭為止。在尋找解題思路的過(guò)程中，有時(shí)要過(guò)幾道關(guān)卡，方能打通思路，關(guān)卡一多，容易擋住人的視線;有時(shí)條件多，頭緒多，顯得亂，讓你如墜入五里霧中，尋不到路徑。怎么辦?可以采取分和聯(lián)的辦法解決：分就是分解，即把一道題盡量分割解剖成幾個(gè)部分，使之成為一道道小題目，然后再研究，各個(gè)擊破，部分的解題辦法，合起來(lái)就是一個(gè)整體的解題思路。有時(shí)一道大題不好全分只能分少部分出去，這時(shí)要先把分出來(lái)的小題目解決了，再解決核心部分。聯(lián)就是聯(lián)想聯(lián)想這個(gè)題目的有關(guān)部分在課本中的什么地方，與其有關(guān)的內(nèi)容是什么?過(guò)去是否解過(guò)與其相同或相近的題目，那時(shí)候是怎樣解的?如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識(shí)，那么與此題相應(yīng)的規(guī)律、原理、原則、公式就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，通過(guò)推理可以從已知條件推出許多題目中沒(méi)有直接給的新條件新根據(jù)，從而左右逢援為解題打開通道。分，是化繁為簡(jiǎn)，化大為小，一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。聯(lián)，是把不熟悉的題目化為熟悉的題目，做到輕車熟路、得心應(yīng)手地解題。

　　有時(shí)因?yàn)轭}目較復(fù)雜，為了思考方便，也可以把審題的過(guò)程畫成簡(jiǎn)圖，這實(shí)際上是一個(gè)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，把題目加工改造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這番加工，直觀明了，一道解題捷徑出現(xiàn)在眼前了。

　　(3)正確答題。答題是把解題思路表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。做題要做到保質(zhì)保量，要求一遍對(duì)和速度快。一遍對(duì)指思維、表達(dá)和運(yùn)算的準(zhǔn)確性。不少學(xué)生通過(guò)審題找到了解題的正確途徑，可是真的一動(dòng)手，得出來(lái)的結(jié)果卻常常不對(duì)。原因之一就是平素練習(xí)不夠，眼高手低，要做到一次對(duì)，特別應(yīng)注意的是解題步驟不能跳躍，應(yīng)按步就班一步一步演算，書寫規(guī)范化。速度快，這是講做題的效果問(wèn)題，即在準(zhǔn)確的前提條件下快速把解題過(guò)程書寫出來(lái)。要想解題快，一要鉆得深，思潮如泉涌，思路有捷徑。二要格式明，什么樣題，怎么樣解，心中十分清楚，解題步驟該要的要，不該要的不要，書寫干凈利索。三要刻苦練，熟能生巧，巧能快也。

　　(4)仔細(xì)檢查。這是保證作業(yè)質(zhì)量不可缺少的一步。這一步的任務(wù)就是學(xué)生自己想辦法判斷作業(yè)對(duì)不對(duì)，這是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要途徑。檢查的辦法很多，下面介紹幾種。(1)逐步檢查法。就是從審題開始，一步一步檢查。這種辦法一般可以檢查出計(jì)算、表達(dá)上的錯(cuò)誤。但往往不能發(fā)現(xiàn)思路上的錯(cuò)誤。(2)重做法。即重做一遍，看結(jié)果是否一樣。(3)代入法。將計(jì)算結(jié)果代入公式或式子看看是否合理。例如解方程后，將“解”代入原方程進(jìn)行驗(yàn)算，就屬于這種方法。

　　3. 做后的總結(jié)與提高 作業(yè)做完之后，應(yīng)認(rèn)真回過(guò)頭去總結(jié)一下自己的解題過(guò)程，很好地“玩味”一番，具體地說(shuō)，應(yīng)作以下幾件事。 (1)一題多解和一題多想。每做完一道題以后，要認(rèn)真想一想：解這道題的方法和思路是什么?有沒(méi)有別的思路和方法?這道題能不能變一變。從另一個(gè)角度提出，如果做這道題時(shí)能積極開動(dòng)腦筋，把題目鉆研透徹，做到對(duì)一道題采用兩種或多種解法，一道題引伸出幾道類似的題(一題多想)，無(wú)疑會(huì)使你思路開闊，大大提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　(2)比較歸類，以少勝多。習(xí)題千變?nèi)f化，數(shù)量繁多，有“題海”之稱。怎么辦呢?要善于將它們比較歸類，也就是說(shuō)，做完作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)想一想這道題在知識(shí)上屬于哪一類?在解題的思路和方法上又屬于哪一種?要對(duì)做過(guò)的題目進(jìn)行橫向比較，找一找它們共同的地方。題目做的越多，這種從一般到特殊的比較就越重要�？傊�，一個(gè)學(xué)生，如果在做作業(yè)時(shí)，善于把這幾種解法進(jìn)行比較，找出“思路正確、方法對(duì)頭、步驟簡(jiǎn)明”的最佳方案，并進(jìn)一步通過(guò)比較把習(xí)題進(jìn)行歸納，歸入知識(shí)的體系中去。這樣做一道題可以抵上做十道題、百道題。以后見(jiàn)到同類題，就可以很快地做出來(lái)，就是遇到綜合題也可以通過(guò)分析而演變?yōu)槭煜さ幕�礎(chǔ)題，使問(wèn)題得到解決，這是從“題海”中解放出來(lái)的最好辦法。另外，比較歸納分類的工作，要靠自己“親自實(shí)踐”花一番思考的功夫來(lái)完成。人家總結(jié)出來(lái)的類型題可以參考。但不要去死背人家的結(jié)論，更不要在做題時(shí)死套。

　　(3)錯(cuò)題要訂正。訂正一道錯(cuò)題，比多做一道新題更有價(jià)值。因?yàn)閺腻e(cuò)處暴露了自己知識(shí)和能力上的弱點(diǎn)。是審題問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題、概念問(wèn)題還是推理問(wèn)題?經(jīng)過(guò)更正后，可以補(bǔ)上自己的欠缺。更正錯(cuò)誤時(shí)，最好用彩色筆把錯(cuò)誤的地方勾劃出來(lái)，在旁側(cè)注明正確答案。到復(fù)習(xí)時(shí)，看看經(jīng)過(guò)自己更正的作業(yè)，就可以避免再犯同類錯(cuò)誤。不少學(xué)生，作業(yè)或卷子發(fā)下來(lái)后，只看一下分?jǐn)?shù)就扔了，并不認(rèn)真地去更正錯(cuò)誤，這樣就無(wú)法在復(fù)習(xí)時(shí)“提醒”自己，從而失去了錯(cuò)題對(duì)自己的警戒作用。

　　4. 如何做課外習(xí)題 課外習(xí)題指課本以外和老師布置之外的習(xí)題。做課外習(xí)題應(yīng)量力而行。當(dāng)你把當(dāng)天老師布置的或課本上題目之后，并且在完成第二天的預(yù)習(xí)任務(wù)之后再做。時(shí)間長(zhǎng)就多做，時(shí)間短就少做，沒(méi)時(shí)間就不做。有的同學(xué)熱衷于做課外習(xí)題而影響了課本的正常學(xué)習(xí)。正確的做法是：緊緊圍繞當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，選擇一本深淺適度的習(xí)題集，利用學(xué)習(xí)剩余時(shí)間，適當(dāng)?shù)刈鲆恍╊}目，以增加知識(shí)的深度與廣度，開闊眼界，培養(yǎng)和提高自己的解題能力。

　　在做課外習(xí)題時(shí)，方法上與做課內(nèi)作業(yè)也不同�？梢灾豢床粚�，對(duì)那些一看就會(huì)，或與課本上重復(fù)沒(méi)有新意的題目應(yīng)一看而過(guò)，對(duì)于那些自己從未見(jiàn)過(guò)，但利用課本上知識(shí)又能解，且構(gòu)思巧妙，別有新意，自成題型的題目就要認(rèn)真地去做，把題目類型、解題思路與過(guò)程詳細(xì)地寫出來(lái)。不但寫，而且還要認(rèn)真總結(jié)，把它吸到自己知識(shí)寶庫(kù)中去。就是這種好題、妙題，同一類型一般只做一個(gè)就行了，不要重復(fù)多做浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于那些與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，或者偏深，必須用課本以外的新知識(shí)去解的;或者偏淺，做起來(lái)沒(méi)有意思的;或者思路十分狹窄的偏題、怪題，堅(jiān)決不做。

　　另外，書面作業(yè)是要交給老師看的，同時(shí)自己也要保存?zhèn)洳�。因此�?yīng)書寫工整，條理清楚，簡(jiǎn)明易懂，清潔衛(wèi)生。這樣做有以下幾點(diǎn)好處：復(fù)習(xí)時(shí)，看起來(lái)方便;可以避免出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)，也有利于檢查時(shí)查找;老師批閱起來(lái)方便。要想做到作業(yè)書寫工整，條理清楚，應(yīng)在方法找準(zhǔn)后落筆，或在演算紙上先做一遍再寫到作業(yè)本上去。書寫時(shí)應(yīng)按各科作業(yè)的規(guī)范要求去做，培養(yǎng)自己科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

　　第六講 系統(tǒng)復(fù)習(xí) 總結(jié)提高

　　在開始進(jìn)行下單元或下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師要回過(guò)頭來(lái)，認(rèn)真總結(jié)本階段教學(xué)情況。學(xué)生也要回過(guò)頭來(lái)，看看近期內(nèi)自己走過(guò)的學(xué)習(xí)之路，總結(jié)本階段學(xué)習(xí)情況。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就是總結(jié)。復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，它是學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)之后的一個(gè)重要步驟。 1. 復(fù)習(xí)總結(jié)的重要作用 (1)融匯貫通，編制知識(shí)之網(wǎng)。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的強(qiáng)有力的知識(shí)體系”，這里所說(shuō)的一種組織起來(lái)的知識(shí)體系是指系統(tǒng)化的知識(shí)，而形成系統(tǒng)化的知識(shí)正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。一個(gè)學(xué)生通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以基本上完成對(duì)各科基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解任務(wù)，但這時(shí)學(xué)生頭腦中的知識(shí)比較孤立、片面，顯得凌亂，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，把各部分知識(shí)有機(jī)地“串”起來(lái)，力求融會(huì)貫通，透徹理解，直到掌握各部分知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成知識(shí)體系化的任務(wù)為止。系統(tǒng)化的知識(shí)具有少而精的特點(diǎn)，具體說(shuō)，知識(shí)的信息量減少了，重點(diǎn)突出了，認(rèn)識(shí)深刻了，關(guān)系清楚了，十分有利于理解和記憶。復(fù)習(xí)表面看是重復(fù)，實(shí)際上是知識(shí)的深化，其效果與初次學(xué)習(xí)不大一樣。

　　(2)查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)的完整性。 由于種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)漏洞和欠缺，有的屬于理解問(wèn)題，有的屬于記憶問(wèn)題。通過(guò)復(fù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)，就可及時(shí)補(bǔ)上。凡是復(fù)習(xí)抓得緊的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的漏洞和欠缺都能及時(shí)得到補(bǔ)救。因此，他們的知識(shí)就比較完整。知識(shí)的完整與否是十分重要的。很多同學(xué)學(xué)不好，考不好，其實(shí)他們頭腦中也學(xué)了很多知識(shí)，只是這些知識(shí)的整體性差了些，還存在不少錯(cuò)漏之處罷了。例如一個(gè)學(xué)生外語(yǔ)考了100分，另一個(gè)考了50分，真的前一個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)就比后一個(gè)學(xué)生多一倍?并不是這樣。因?yàn)檎�確解答一個(gè)英語(yǔ)題目要準(zhǔn)確無(wú)誤地用到好幾個(gè)知識(shí)，其它都會(huì)，只有其中一兩處不會(huì)，那么這個(gè)題目就難得全分。同樣在解數(shù)理化題時(shí)也是這樣，一道題有五個(gè)彎子，你能過(guò)去四個(gè)，就差一道彎過(guò)不去，這個(gè)題目就做不到底，就難得全分。久而久之，不僅學(xué)不好知識(shí)，還嚴(yán)重影響你的智力發(fā)展。有人形象地把整體知識(shí)比喻成一張網(wǎng)，學(xué)習(xí)特別好的同學(xué)知識(shí)整體性好，捉起魚來(lái)一條跑不掉，考試經(jīng)常得100分。有的同學(xué)知識(shí)整體性差，網(wǎng)上大洞小洞很多，魚兒從洞中跑掉了，哪里還能考到什么好分?jǐn)?shù)。但是只要這些同學(xué)抓緊復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，樹立信心，是完全可以學(xué)好的。

　　(3)強(qiáng)化記憶。 就是說(shuō)要把學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時(shí)“取用”。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過(guò)的知識(shí)到用的時(shí)候往往想不起來(lái)。早在1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)剛剛記住的材料，一小時(shí)后只能保持44%，一天后能記住33% ，經(jīng)過(guò)兩天留下的只有28% ，六天以后為25% ，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)發(fā)生先快后慢的遺忘過(guò)程。心理學(xué)家研究證明，人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系。遺忘過(guò)程就是頭腦中已建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系消褪了，要想使這些聯(lián)系不消褪，不僅靠對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的深刻，而且要通過(guò)反復(fù)的、有效的刺激(復(fù)習(xí)和練習(xí))來(lái)強(qiáng)化這種神經(jīng)聯(lián)系。實(shí)際上記性好的同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)時(shí)重視理解，而且重視復(fù)習(xí)，他們是“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”，經(jīng)常從不同的角度，不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而形成了驚人的記憶力。

　　通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，就可以在頭腦中編織起一張完整、系統(tǒng)而牢固的知識(shí)之網(wǎng)，有了這張網(wǎng)，不僅可以熟練掌握以前的知識(shí)體系，還為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孔子曰“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

　　2. 復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題 (1)適當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。 一種是緊緊圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行。例如復(fù)習(xí)總結(jié)二元一次方程組的解法，就要抓住什么是二元一次方程組，它的解有幾種情況，解二元一次方程組的思路是什么，有哪幾種解法，有哪幾種類型題等問(wèn)題進(jìn)行。與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容暫不復(fù)習(xí)。這樣就使二元一次方程組的解法問(wèn)題在頭腦中處于明顯突出的地位，印象深刻。有的學(xué)生復(fù)習(xí)沒(méi)有明確的中心，效果很差，看一遍只能起到一個(gè)熟悉的作用。知識(shí)仍然是零散的、沒(méi)有圍繞知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)團(tuán)塊。另一種是按預(yù)定的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。把本章的概念、公式、法則、定理、定律、要點(diǎn)等精華提取出來(lái)，再貫通思考它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，用“聯(lián)系”再把這些精華要點(diǎn)“串”起來(lái)，有機(jī)地“掛”‘在自己的知識(shí)“網(wǎng)”上。另外，復(fù)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容不要超越教學(xué)大綱，更不要離開教材的范圍和體系。否則會(huì)出冤枉勁，甚至造成錯(cuò)誤。

　　(2)要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)筆記。 在復(fù)習(xí)中同學(xué)們經(jīng)過(guò)艱苦的思考獲得了完整而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果。及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使下次的復(fù)習(xí)建立在這次復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不必再?gòu)念^開始了。有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)�？纯纯梢云鸬教峋V攜領(lǐng)、強(qiáng)化記憶的作用。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，終于把厚厚的一本書變成了“薄薄”的幾頁(yè)紙。而這幾頁(yè)紙上記錄的正是“編織”成的“知識(shí)之網(wǎng)”。復(fù)習(xí)筆記千萬(wàn)不要變成課本的再版，上課筆記的再造，要盡量簡(jiǎn)明，一目了然。此外，筆記要具有自己的特長(zhǎng)。凡自己認(rèn)為掌握得好的可以從略，認(rèn)為掌握不好的則要詳細(xì)些，可以說(shuō)筆記是自己勞動(dòng)的結(jié)晶，知識(shí)的精華，一定要妥善保管好，備考時(shí)用起來(lái)，可以使自己迅速回到曾經(jīng)到過(guò)的最高水平;使自己迅速地抓住知識(shí)的全局，優(yōu)秀生在考前往往只翻一下復(fù)習(xí)筆記就行了，考前很輕松，這種輕松是平時(shí)緊張勞動(dòng)換取的。

　　(3)要抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí) 要在分析比較的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納和抽象概括，從而完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動(dòng)的細(xì)胞，如平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，那么復(fù)習(xí)就變?yōu)?ldquo;補(bǔ)課”了，一天復(fù)習(xí)下來(lái)，只不過(guò)弄清一些局部問(wèn)題，根本無(wú)法掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，這樣做，時(shí)間也不允許，可見(jiàn)抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)(上課、預(yù)習(xí)、作業(yè)等)是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)。

　　(4)要在嘗試回憶中進(jìn)行。 復(fù)習(xí)中，遇到問(wèn)題不要急于看書或問(wèn)人，要先自己想。這對(duì)于集中注意力，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率很有好處。如果分成幾次復(fù)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)，那么每次復(fù)習(xí)時(shí)，先把上次內(nèi)容再回憶一下。這樣做不僅保持了知識(shí)的連貫性，而且對(duì)記憶有很好的效果。

　　(5)要適當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。 先把過(guò)去做的有關(guān)習(xí)題溫習(xí)一下，具體方法先回憶解題思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上再適當(dāng)做點(diǎn)題，目的是檢查復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。選題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選，通過(guò)做綜合題來(lái)推動(dòng)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)后，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。中學(xué)這個(gè)“黃金時(shí)代”，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是極寶貴的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)使自己的學(xué)習(xí)沿著勤奮、科學(xué)、高效的道路前進(jìn)。這樣才能為今后的事業(yè)打下雄厚的基礎(chǔ)。要想做到這一點(diǎn)，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題(包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、計(jì)劃等)不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題呢?主要可以通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)、考后分析、自我檢測(cè)等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)了自己的偏差和問(wèn)題，就要及時(shí)采取相應(yīng)的措施以達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。例如某位同學(xué)在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)單詞忘記了，語(yǔ)法關(guān)系也混淆不清，就知道自己前階段英語(yǔ)未學(xué)好，再分析是什么原因，如果是時(shí)間用少了，下階段就要多用些時(shí)間，如果是方法問(wèn)題，下階段就要改進(jìn)方法，如果是受到了什么干擾，下階段就要盡量排除這種干擾，如果實(shí)在排除不了，還要盡量設(shè)法使干擾造成的影響越小越好。

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都很重視學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整分配。當(dāng)然，調(diào)整也包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。通過(guò)調(diào)整，學(xué)習(xí)目的明確了，態(tài)度端正了，計(jì)劃合理了，方法科學(xué)了，時(shí)間的分配和精力的使用恰當(dāng)了，學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。

　　第七講 幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)

　　介紹“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法的目的，是希望同學(xué)們逐步掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。如果不照著去做，再好的方法也沒(méi)有用。 照著做，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這本身又存在著如何學(xué)的問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)不當(dāng)，輕則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，重則會(huì)造成不如不學(xué)的后果。因此對(duì)于如何學(xué)習(xí)，提幾點(diǎn)建議供同學(xué)們參考。

　　1. 把介紹“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法的文章通讀一遍。讓自己知道，學(xué)習(xí)是有方法的，方法是有優(yōu)劣的，優(yōu)的方法使人“開智”。優(yōu)的方法主要有哪些方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟有哪幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟應(yīng)該怎么做，知道了就留心，留心了就會(huì)有收獲。

　　2. 回顧學(xué)法，找出問(wèn)題�；仡櫩偨Y(jié)自己原有的學(xué)法，先看系統(tǒng)性和完整性如何，自己哪些方面和步驟已經(jīng)做到了，哪些方面和步驟還沒(méi)有做到。再看科學(xué)性和適用性如何，每一環(huán)節(jié)、每一步驟的做法是否科學(xué)，自己做的與書上講的有哪些不同，書上講的做法適不適合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。如此分析對(duì)比，一定能找找到自己原有學(xué)法上的不足和不妥之處。發(fā)現(xiàn)新方法中科學(xué)和可取的地方，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新方法對(duì)自己的意義，就會(huì)積極主動(dòng)地改進(jìn)和完善舊方法，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新方法。

　　3. 逐步學(xué)習(xí)，全面展開。通過(guò)回顧總結(jié)，分析對(duì)比，如果你發(fā)現(xiàn)自己原有學(xué)法中有許多有待改進(jìn)和需要完善的地方，切不可急于求成，一下子都改，一齊都補(bǔ)齊。那樣做會(huì)因?yàn)橐�改要補(bǔ)的東西太多，時(shí)間和精力都不夠，叫你無(wú)法應(yīng)付而影響正常的學(xué)習(xí)。怎么辦呢?可以正常地學(xué)習(xí)仍用老辦法。在新方法中，先學(xué)一點(diǎn)，這一點(diǎn)可以是對(duì)自己最有用的，也可以是最容易學(xué)的。等這一點(diǎn)學(xué)到手了，再改學(xué)另一點(diǎn)。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，積小改成大改，慢慢地就會(huì)把該學(xué)的都學(xué)到手，把老方法改成新方法。例如你在以前學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視上課和作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在不要一下子把另三個(gè)一齊補(bǔ)上，而是先補(bǔ)課后整理復(fù)習(xí)消化這一環(huán)節(jié)。如果科科這一環(huán)節(jié)都補(bǔ)，時(shí)間和精力都不夠，可以選擇其中一兩門先補(bǔ)。假如你選擇數(shù)學(xué)這一門，進(jìn)行課后整理，理解消化之后再做作業(yè)，果然比以前又順利又節(jié)省時(shí)間，那么你嘗到了補(bǔ)上這一步的甜頭，就會(huì)很主動(dòng)地把這一步納入你原來(lái)的學(xué)法中去，成為你學(xué)習(xí)方法體系的一部分。這一科成功了，逐步再把這一步補(bǔ)到其它學(xué)科中去。這一步驟都步上了，再如此這般把另兩步也補(bǔ)上去。五個(gè)步驟齊全了，再逐步改進(jìn)每個(gè)步驟上面的具體做法，盡量使之科學(xué)化和規(guī)范化。這種突破一點(diǎn)取得成功，成功一點(diǎn)吸收一點(diǎn)，逐步改進(jìn)吸收，直到全面掌握全面展開的途徑，是改進(jìn)舊方法、學(xué)習(xí)新方法的成功之路。

　　4. 持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是由重復(fù)和多次練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行為方式。改變舊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的方法，特別是在剛開始的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到舊的習(xí)慣勢(shì)力干擾和阻撓。例如以前課前不預(yù)習(xí)，做完作業(yè)后看電視或睡覺(jué)休息�，F(xiàn)在使用新的方法，做完作業(yè)后要預(yù)習(xí)第二天的新課，電視癮上來(lái)了要壓下去，眼皮打架，打盹蟲需要趕跑。這些改變舊習(xí)慣、抗拒舊勢(shì)力的做法會(huì)使人感到不舒服。因此，學(xué)習(xí)新方法，還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力與之相配合，不怕暫時(shí)的不舒服。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒，直到形成新的習(xí)慣。當(dāng)新的習(xí)慣形成之后，就會(huì)成為一種需要，不需要?jiǎng)e人提醒，不需要意志加入。就會(huì)自然地按照新的方法去做。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)地應(yīng)用，好象處于本能，一輩子受用不盡。”方法變成習(xí)慣和“本能”的過(guò)程，在反復(fù)實(shí)踐、熟練運(yùn)用的過(guò)程中變得運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，能力就自然形成了。

　　“四環(huán)一步”學(xué)習(xí)法在使用過(guò)程中，也存在種種心態(tài)�，F(xiàn)列舉幾種并談點(diǎn)看法。

　　“這種學(xué)法太費(fèi)時(shí)間，沒(méi)法學(xué)。”這是學(xué)習(xí)吃力、時(shí)間不夠用的同學(xué)提出的問(wèn)題。他們認(rèn)為環(huán)節(jié)多，如果真的這么做，可能一天連一門課也學(xué)不完。這是把學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)孤立了起來(lái)，沒(méi)有看到前面的環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后面環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的發(fā)展。

　　可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“加速運(yùn)動(dòng)”，越學(xué)越快。正如有的學(xué)生說(shuō)：“雖然我預(yù)習(xí)花了時(shí)間，但上課不再象以前那樣，因聽(tīng)不懂而白白浪費(fèi)時(shí)間了。”可以說(shuō)預(yù)習(xí)所投入的時(shí)間，早已從后面的環(huán)節(jié)中得到了補(bǔ)償。

　　“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是別人的事，與我無(wú)關(guān)。”這是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)容易有的想法。在他們看來(lái)，成績(jī)好的學(xué)生方法也好。這種把學(xué)習(xí)方法看成是影響成績(jī)的唯一原因，是片面的。因?yàn)槌煽?jī)只是在一定程度上反映學(xué)生的知識(shí)能力的水平，并不能反映出學(xué)生是采用什么樣的方法獲得這些知識(shí)和能力的。有些學(xué)生往往用勤奮掩蓋了學(xué)習(xí)方法上的不科學(xué)。而成績(jī)好又暫時(shí)起了迷惑作用，使他們不去注意方法上的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上他們是用長(zhǎng)時(shí)間、低效率換來(lái)的好成績(jī)，這就是經(jīng)常說(shuō)的“高分低能”現(xiàn)象。只要學(xué)習(xí)難度加大，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不能無(wú)限制地延長(zhǎng)，這些學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下降，甚至一落千丈。因?yàn)樗麄儾豢茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的低效率已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)了。當(dāng)然成績(jī)好的同學(xué)可能已經(jīng)按照這“四環(huán)一步”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了，但是在每一環(huán)節(jié)上，每一步驟上是不是都很恰到好處呢?恐怕未必。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的完善是無(wú)止境的，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫�在方法上也有需要改進(jìn)的地方，如果改進(jìn)了就會(huì)使你的學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

　　“我只用了兩環(huán)節(jié)(聽(tīng)課和作業(yè))，學(xué)得還可以嘛!”這也代表了一部分同學(xué)的聲音。這可能是事實(shí)。但是這部分同學(xué)可以回想一下，你不預(yù)習(xí)就聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)一定會(huì)遇到舊知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)的時(shí)候，課上卡了殼，課下必須補(bǔ)，這個(gè)補(bǔ)實(shí)質(zhì)上還是屬預(yù)習(xí)那個(gè)環(huán)節(jié)的工作。只是你把預(yù)習(xí)放到課后面去了。顛倒了一下次序影響可大了，不預(yù)習(xí)課就聽(tīng)不好，思考不起來(lái)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還使你這節(jié)課煩燥不安。課上聽(tīng)得少，想得少，課后補(bǔ)的就多，多到一定時(shí)候就叫你無(wú)法補(bǔ)。同樣道理做作業(yè)之前不整理復(fù)習(xí)，理解消化，作業(yè)做不下去，反過(guò)來(lái)再去看書查筆記，再去理解，這樣把理解消化這一環(huán)節(jié)和作業(yè)這一環(huán)節(jié)的次序顛倒了，致使做作業(yè)用了數(shù)倍的時(shí)間。不進(jìn)行階段復(fù)習(xí)總結(jié)，知識(shí)就形不成系統(tǒng)，到了最后考試時(shí)，想復(fù)習(xí)總結(jié)也來(lái)不及了，概念混淆，關(guān)系打架，許多東西似曾相識(shí)但又沒(méi)有把握。時(shí)間一長(zhǎng)，就忘沒(méi)影了。這部分同學(xué)如果把“四環(huán)一步”的次序擺順了，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。

　　“我曾經(jīng)學(xué)過(guò)這種方法，結(jié)果成績(jī)反而下降了。”這種說(shuō)法可能也符合事實(shí)。在改變學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，由于對(duì)新方法的不適應(yīng)、不熟練，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)暫時(shí)性的下降。但是這種短時(shí)間的下降，卻可以換取學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間的上升，是值得的。這里涉及到學(xué)習(xí)慣性理論的問(wèn)題。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和物體運(yùn)動(dòng)一樣，存在著慣性。物體運(yùn)動(dòng)中失去了動(dòng)力，仍然能按原來(lái)的方向前進(jìn)一段距離，但速度逐漸減慢。如果在物體原來(lái)速度很慢的情況下加速，必須達(dá)一定時(shí)間后，速度才能快起來(lái)，在剛加速的極短時(shí)間內(nèi)，速度仍然很慢。學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)成績(jī)很好的情況下，你就是缺了幾節(jié)課，成績(jī)也不會(huì)明顯地跌下來(lái)，但是骨子里正在下跌。只是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)罷了。當(dāng)成績(jī)較差的時(shí)候，你就是刻苦用功了一陣子，成績(jī)也不會(huì)明顯上升，也只是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)罷了。實(shí)質(zhì)上，這也就是學(xué)習(xí)效果遲效性問(wèn)題。用這個(gè)理論來(lái)解釋因改變學(xué)習(xí)方法而成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)性下跌，是十分有說(shuō)服力的。一個(gè)人按照老的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，他的成績(jī)就按照老的速度前進(jìn)。當(dāng)他改變學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，舊的學(xué)法對(duì)他失去了作用，因此，速度逐漸降下來(lái)，新的學(xué)法還未掌握，或雖然掌握，但新的前進(jìn)速度還未形成，處在新老交接的當(dāng)口，成績(jī)下跌一點(diǎn)是正�，F(xiàn)象。只要持之以恒采用新的方法，形成新的速度之后，那就是老方法、老速度望塵莫及的了。在學(xué)習(xí)方法上破舊立新，可讓人終身受益。

　　還有一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)明，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就可以偷懶了，這種想法是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐粋�(gè)好的學(xué)習(xí)方法不是靈丹妙藥，吃下去就什么問(wèn)題都解決了，可以一勞永逸了。相反，科學(xué)的方法需要勤奮才能學(xué)到手。方法對(duì)頭可以使勤奮“勤”到點(diǎn)子上，少走彎路。方法不對(duì)就會(huì)“勤”不出成績(jī)，或出多“勤”而少出成績(jī)。我們講方法，是在勤奮的前提下而言的，如果不勤奮，科學(xué)的方法就失去了意義，即使照著這幾個(gè)環(huán)節(jié)去做，也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中“偷工減料”，使科學(xué)的方法優(yōu)越性體現(xiàn)不出來(lái)。

　　幾種實(shí)用的時(shí)間表

　　1.總時(shí)間表　　任何安排時(shí)間和活動(dòng)的計(jì)劃都必須以一個(gè)總時(shí)間表為核心——就是說(shuō)，一份活動(dòng)的固定時(shí)間表。一張總時(shí)間表一學(xué)期排一次就行了，除非基本的課程表有所變動(dòng)。制作一份總時(shí)間表時(shí)，首先，把所有必須參加的學(xué)校活動(dòng)，例如課程、上課以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間都填上，其次，再填上其它固定的活動(dòng)，如課業(yè)愛(ài)好、路上所花時(shí)間、鍛煉、交往等等。第三，再加上家務(wù)雜活、睡眠及進(jìn)餐時(shí)間。把固定活動(dòng)的時(shí)間都填上了，表中的空白部分你就可填入每周及每天的活動(dòng)規(guī)劃了。你可以把這份主要活動(dòng)時(shí)間表抄在一張大一點(diǎn)的卡片上，貼在桌子上或夾在筆記本里，這樣你的腦子就不會(huì)亂成一團(tuán)槽了。更重要的是，你還可以設(shè)想表中的空格就是你可以用來(lái)做其它必須做的事情的時(shí)段，這種表實(shí)際是根據(jù)教室里的課表來(lái)制作并要配合課表來(lái)使用。

　　有一張總時(shí)間表作為基礎(chǔ)，你就可以設(shè)計(jì)一份任何類型的時(shí)間表，這份 時(shí)間表能適應(yīng)你的課業(yè)學(xué)習(xí)，與你獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性相結(jié)合。

　　2.詳細(xì)的一周時(shí)間表　　如果有一份一周時(shí)間表作指導(dǎo)，有些人會(huì)工作得更好。一周時(shí)間表是一張擴(kuò)大的總時(shí)間表。假如你的時(shí)間緊，但可以預(yù)先估計(jì)的話，你會(huì)需要一份詳細(xì)的一周時(shí)間表。這種時(shí)間表只要在每學(xué)期開始時(shí)安排一次就行了。下面是做這張樣表所依據(jù)的原則一例：星期一至星期五、星期六

　　上午六點(diǎn)到七點(diǎn)。準(zhǔn)時(shí)起床，可以避免狂奔亂沖和狼吞虎咽的早餐(或 干脆不吃)。

　　下午十二點(diǎn)到一點(diǎn)。用十足的一小時(shí)來(lái)從容地吃午飯。

　　五點(diǎn)到六點(diǎn)。晚飯前放松一下。你已經(jīng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一天，這是應(yīng)得的 報(bào)償。

　　七點(diǎn)到九點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，你可以搞好當(dāng)天的筆記，做完當(dāng)天的作

　　業(yè)。 九點(diǎn)到十點(diǎn)。為了防止考試前的“強(qiáng)記”，每天可花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)以

　　前的作業(yè)和到當(dāng)時(shí)為止所學(xué)的課程內(nèi)容。

　　晚上十點(diǎn)結(jié)束學(xué)習(xí)能夠刺激你在白天和黃昏學(xué)得更努力。 特別安排星期二下午兩點(diǎn)到五點(diǎn)。去圖書館找作文所需資料。星期日下午七點(diǎn)到九點(diǎn)。英語(yǔ)作文。

　　對(duì)一些作業(yè)來(lái)說(shuō)，你得安排幾個(gè)時(shí)段來(lái)進(jìn)行研究，或者探究一些觀點(diǎn)和 思想。

　　星期六從中午起沒(méi)作安排，可以利用這段時(shí)間去參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，從事需集中大片時(shí)間來(lái)做的特別的科研項(xiàng)目，做困難課程的額外作業(yè)，或全面復(fù)習(xí)。

　　星期日黃昏以前整個(gè)一天都是屬于你的，上床前可以看看歷史，因?yàn)樗�是星期一上午第一門課。

　　3.一周作業(yè)時(shí)間表　　另外一種一周時(shí)間表主要是根據(jù)作業(yè)的情況而不是根據(jù)可用的時(shí)間來(lái)安排的，這是總時(shí)間表的補(bǔ)充，無(wú)論何時(shí)你遇到了非同尋常的或長(zhǎng)期的作業(yè)，你都可以運(yùn)用這種表。由于它是為特定的作業(yè)而制訂的，所以只適用于這一特定的星期之中。

　　根據(jù)作業(yè)制訂一周時(shí)間表，格式很簡(jiǎn)單。在一張有線的紙上劃一條橫線，將它大約分成兩半。上面一部分列入課目、作業(yè)、估計(jì)所需的時(shí)間及預(yù)定的完成日期。然后將預(yù)定完成日期和估什的所需時(shí)間作為主要因素，在總時(shí)間表里找出可用的時(shí)間，給每一項(xiàng)作業(yè)都找出足夠的時(shí)間，寫在一周作業(yè)時(shí)間表下半部適當(dāng)?shù)臋M線上面。遵守你的這張時(shí)間表。優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)時(shí)間，只要你這樣做，剩下的空閑時(shí)間才真正是空閑的。

　　4.每日時(shí)間表　　你可以會(huì)需要一張能隨身攜帶的每日時(shí)間表，一張學(xué)生證大小的卡片正合適，你可以將它放在襯衣口袋或手提包里，這樣，你需要的時(shí)候就可隨時(shí)查看。

　　每晚離開書桌前，你看一下總時(shí)間表，了解一下第二天要去上哪些課，并且有多少空閑時(shí)間，然后在一張卡片上草草寫上第二天的計(jì)劃：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課目，要辦的事，體育鍛煉，娛樂(lè)及你想?yún)⒓拥钠渌�活�?dòng)，給每一項(xiàng)活動(dòng)規(guī)定時(shí)間。這樣花費(fèi)五分鐘是非常重要的。理由有兩個(gè)。第一，你把安排記在卡片上隨時(shí)可查閱，這樣可使你的腦子不會(huì)一片混亂。第二，你能將未來(lái)的一天先在腦子里過(guò)一遍，好像這樣就開動(dòng)了一個(gè)心理鐘，使你能按照預(yù)定的時(shí)間行動(dòng)。

　　注意，每日時(shí)間表是以時(shí)段為基礎(chǔ)組成的，不是由小片時(shí)間組成的。給每一個(gè)題目或活動(dòng)規(guī)定一段時(shí)間將保證你學(xué)習(xí)的效率最高。

　　課前預(yù)習(xí)與自學(xué) 1.預(yù)習(xí)的目的和時(shí)間選擇

　　預(yù)習(xí)的目的在于初步理解新教材的基本問(wèn)題和思路;復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊概念、舊知識(shí);找出新教材中自己不理解的問(wèn)題。預(yù)習(xí)最好做點(diǎn)筆記，把自己覺(jué)得不理解的問(wèn)題記下來(lái)。預(yù)習(xí)的好處有四：第一，預(yù)習(xí)一般是 “單兵作戰(zhàn)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，減少依賴性;第二，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難點(diǎn)，帶著這些疑難點(diǎn)去聽(tīng)課，能減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果;第三，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，有利于深入了解課文內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固知識(shí);第四，重復(fù)是加強(qiáng)記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強(qiáng)記憶。

　　預(yù)習(xí)中要有側(cè)重點(diǎn)，主要了解課文的一般內(nèi)容，找出疑難點(diǎn)，并標(biāo)上記 號(hào)，聽(tīng)課時(shí)就有了針對(duì)性。

　　預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上劃分，大致可以分為三類：(1)課前預(yù)習(xí)——指上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。(2)階段預(yù)習(xí)——用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾 章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。(3)學(xué)期預(yù)習(xí)——指開學(xué)前，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)往往需要瀏覽整本書的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。 它的作用主要是了解一下要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體系，摸清自己的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施，以便使自己的學(xué)習(xí)可以站在全局的高度上來(lái)進(jìn)行。這種預(yù)習(xí)一般利用節(jié)假日進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法，每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間，這兩個(gè)問(wèn)題不解決好，預(yù)習(xí)還是不會(huì)奏效。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，不宜過(guò)多，不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。否則會(huì)有反效果。因?yàn)�，預(yù)習(xí)過(guò)多過(guò)細(xì)，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師拼命講課，學(xué)生卻覺(jué)得“我都學(xué)過(guò)了”，沒(méi)有聽(tīng)課興趣，養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生的功課并非難到不預(yù)習(xí)不能理解的程度，與其一直往前預(yù)習(xí)，不如把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容多復(fù)習(xí)，確實(shí)弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級(jí)小學(xué)生以預(yù)習(xí)占二分;復(fù)習(xí)占八分的比例最理想。

　　2.學(xué)期和階段預(yù)習(xí)及其步驟　　第一步：閱讀序言。在課本里，論述的都是很嚴(yán)肅的課題。所以筆調(diào)都是嚴(yán)肅、學(xué)究氣的。只有在序言里，才會(huì)丟開學(xué)者腔，不拘禮節(jié)地講話，你也就可以在這里會(huì)見(jiàn)并了解作為一名普通人的作者。一旦你這樣做了，在你閱讀課本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你能夠與作者交談，甚至爭(zhēng)論。你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不時(shí)會(huì)冒出這樣的話來(lái)：“不，我不同意那個(gè)觀點(diǎn)。”或者“你這么說(shuō)是什么意思呢?”此后，課本對(duì)你們就會(huì)具有較前大得多的含義。所以，不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)。

　　下面是一些在閱讀序言里要尋找的東西：　　(1)作者的目的是什么。了解作者的目的，是有很大的好處的。因?yàn)檫@樣你就能夠從正確的立場(chǎng)來(lái)閱讀并解釋課文。否則，閱讀就會(huì)像一場(chǎng)搏斗，各種事實(shí)之間會(huì)顯得毫無(wú)聯(lián)系。

　　(2)作者的目的并非如此。有時(shí)，你拿起新教材時(shí)，會(huì)先入為主地對(duì)作者的目的產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，了解了作者并沒(méi)有這樣的目的，就能幫助你更清楚地了解作者的目的是什么。有了這樣的警告，在閱讀過(guò)程中，你的思想便不會(huì)不由自主地誤入歧途�！　�(3)課本的結(jié)構(gòu)。了解課本結(jié)構(gòu)就好比有了一份路線圖。你不僅能了解作者在講些什么，而且還能了解作者將談些什么。　　(4)這本書與其它書有什么不同，為什么不同。這也是很有價(jià)值的信息。因?yàn)槿藗兂ＵJ(rèn)為一本論某一題目的新書又是老一套而已。所以，一經(jīng)作者指出他們的書為什么不同，他們的說(shuō)法或觀點(diǎn)為什么是必要的，你閱讀時(shí)認(rèn)識(shí)會(huì)更清楚，因此對(duì)課文的理解也就越深�！　�(5)作者的資格。作者常常以一種很微妙的方式設(shè)法告訴讀者他們的書是一個(gè)學(xué)者，一個(gè)該課題的專家所寫的。如果你還沒(méi)有讀過(guò)本書的序言，那么，作為一個(gè)練習(xí)，你回過(guò)頭去念一念，可能會(huì)覺(jué)得挺有意思。看看不僅對(duì)這本書，也對(duì)作者本人的了解增進(jìn)了不少。

　　第二步：看目錄。奧蘇貝爾曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所大學(xué)里，把即將修冶金學(xué)的學(xué)生分為兩組，第一組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)冶金學(xué);第二組則先對(duì)“冶金學(xué)是什么樣的學(xué)問(wèn)”做概括性的說(shuō)明，才進(jìn)入本題。結(jié)果在起跑時(shí)慢了一步的第二組，最后成績(jī)卻比第一組好。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得了所謂 “學(xué)習(xí)需要意義”的理論，也就是說(shuō)，如果有一位指導(dǎo)者，事先將整體的概念讓學(xué)習(xí)者接觸過(guò)，那么即使學(xué)生當(dāng)時(shí)還不完全了解，也有助于加速以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度。這種想法當(dāng)然也可以應(yīng)用于中、小學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而利用課本或參考書的目錄，就是一個(gè)好例子。雖然課本或參考書才只學(xué)到一半，即使看了后面的目錄，也未必了解。但是，每次一翻開書，先讓孩子讀一次目錄，就可以掌握過(guò)去所學(xué)的功課，在整體上居于什么地位;其前后關(guān)系又是如何。由這里可以體會(huì)出，讀書的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對(duì)學(xué)習(xí)也才能胸有成竹。

　　第三步：閱讀導(dǎo)論。序言里論述的是廣泛和一般的問(wèn)題。但導(dǎo)論所講的則是狹小和具體的問(wèn)題。 這里有四條為什么要閱讀導(dǎo)論的理由：(1)導(dǎo)論常常寫得很好，因?yàn)樽髡咧�道，�?dǎo)論等于一本書的櫥窗——對(duì)于那些翻看這本書以決定是否要買它的顧客來(lái)說(shuō)尤其是如此�！　�(2)作者利用有限的空間，將事實(shí)和思想壓縮于其中。作為一名讀者， 你可以從比較少的幾頁(yè)里得到很大的收益。(3)為學(xué)習(xí)這本書的其余部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使將來(lái)的作業(yè)更加容易，花費(fèi)更少的時(shí)間并且比用其它方法更好地掌握課本的內(nèi)容�！　�(4)有了在主要內(nèi)容下劃的線和頁(yè)邊空白處的摘記，你可以很快地，反復(fù)地復(fù)習(xí)導(dǎo)論內(nèi)容，使你在閱讀每一個(gè)指定的章節(jié)前有所準(zhǔn)備，并對(duì)這個(gè)章節(jié)有所了解。

　　3.課前預(yù)習(xí)的實(shí)用方法與步驟

　　(1)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，必須是高效的，快速的，只有這樣，才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)就是高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以初步了解新教材的內(nèi)容和思路，做到提前思考;可以把教材中容易解決的問(wèn)題先解決掉，掃清學(xué)習(xí)上的“攔路虎”;可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊復(fù)習(xí)鞏固。

　　(2)課前預(yù)習(xí)能夠提高聽(tīng)課的效果。學(xué)生聽(tīng)課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽(tīng)講，但自己進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少;帶著預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題去聽(tīng)課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，又做筆記又聽(tīng)講，十分緊張，沒(méi)有精力去思考問(wèn)題，新舊知識(shí)銜接不上，又不能停下聽(tīng)講去問(wèn)同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

　　(3)課前預(yù)習(xí)能夠提高記筆記的能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道哪些是書上有的，哪些是老師補(bǔ)充的，哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，忙著聽(tīng)、忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機(jī)”式的筆記，除了能鍛煉速記能力外，絲毫無(wú)助于思維能力的提高。

　　(4)課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。有人說(shuō)，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，的確是這樣。我們正處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，總有一天要走向社會(huì)，那就要靠自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。如果在中學(xué)時(shí)代，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來(lái)到高一級(jí)學(xué)校深造或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大好處。將來(lái)，就不會(huì)在大量更新的知識(shí)面前無(wú)所措手足，就不會(huì)落在時(shí)代的后面。

　　至于預(yù)習(xí)的方式，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人的情況，選擇以下幾種：① 了解基本內(nèi)容，掃清字詞障礙的瀏覽式;②圈點(diǎn)、勾線、批注、摘抄的評(píng)點(diǎn)式;③研討課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討式：①試做各種練習(xí)的技能訓(xùn)練式;⑤從復(fù)習(xí)舊知識(shí)轉(zhuǎn)入接受新知識(shí)的復(fù)習(xí)式;⑥精讀博覽、拓寬知識(shí)面的輔助式，等等。

　　下面著重介紹兩種課前預(yù)習(xí)的操作方法：閱讀法和回顧法。閱讀法注重對(duì)新學(xué)的知識(shí)的理解;回顧法注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。第一種課前預(yù)習(xí)實(shí)用方法：閱讀法。預(yù)習(xí)首先要“讀進(jìn)去”。要細(xì)讀、深思;對(duì)讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點(diǎn)，找出問(wèn)題，帶著這些疑問(wèn)上課，力爭(zhēng)聽(tīng)懂，以便取得較好的效果。預(yù)習(xí)開始的時(shí)候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么?是按什么思路來(lái)闡述的?這個(gè)思路的道理是什么?讀過(guò)之后懂不懂?還有哪些不理解的地方，用筆記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。

　　這種預(yù)習(xí)方法，表層目的是對(duì)新課文知識(shí)的預(yù)習(xí)，深層目的是以此理出一條檢驗(yàn)自己學(xué)識(shí)的水平線。看在獨(dú)立學(xué)習(xí)情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時(shí)候，除了聽(tīng)老師講課以外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識(shí)方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補(bǔ)短的目標(biāo)。

　　經(jīng)過(guò)閱讀預(yù)習(xí)以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強(qiáng)求理解，把它記下來(lái)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。

　　第一步：縱覽章節(jié) 為什么要縱覽、概括閱讀呢?這里有兩個(gè)很實(shí)際的理由：

　　(1)縱覽會(huì)幫助你掌握背景知識(shí)。如果對(duì)一個(gè)指定章節(jié)的內(nèi)容，你事先一無(wú)所知，那么閱讀和理解這個(gè)章節(jié)會(huì)既慢又困難。可一旦你在這樣的章節(jié)里讀到一個(gè)熟悉的觀點(diǎn)——即你認(rèn)出是以前曾學(xué)到過(guò)的東西，就可讀得快些，理解得深一些。差別就在于先前的背景知識(shí)，而縱覽則能使你很迅速地掌握背景知識(shí)。在縱覽一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讀一讀部分或段落的主次標(biāo)題，來(lái)發(fā)現(xiàn)并抓住主題，讀段落的第一句或最后一句話來(lái)了解其思想，瀏覽一下詞語(yǔ)，可熟悉書中的人名和地名，閱讀第一段能幫助你了解該章的總目的，閱讀本章末尾的摘要段落，你就能有一個(gè)總的看法。當(dāng)然，這樣對(duì)書中的思想和事實(shí)你不會(huì)非常了解，但是，以后在你仔細(xì)閱讀中遇到它們的時(shí)候你就幾乎會(huì)像老朋友一樣把它們認(rèn)出來(lái)，而這種熟悉感能夠給予你信心并提高你的理解力。

　　(2)通讀章節(jié)可以提供事前的組織者。對(duì)章節(jié)一般內(nèi)容的熟悉，能夠形成學(xué)習(xí)上的事前組織者。熟悉的標(biāo)志可以充作標(biāo)題或類目，將思想、事實(shí)以及細(xì)節(jié)都集中在里面。所謂的“磁力中心”，把事實(shí)、思想和細(xì)節(jié)像磁鐵吸鐵屑一樣吸在它的周圍。下面是一種如何縱覽課本章節(jié)的有效方法，可一試：首先花兩三分鐘試圖從每一章的題目中來(lái)了解這一章的完整的意思。簡(jiǎn)略地想一想作者為什么要選擇這樣的題目，隨后就撇開這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己說(shuō)： “讓我們來(lái)瞧瞧對(duì)這個(gè)題目他說(shuō)了些什么?”

　　其次，再用正常的方法將開頭的幾個(gè)段落讀一下。如果不這樣做，那就 好比從半中間插入別人的談話。

　　然后，根據(jù)印刷字體的不同來(lái)讀。目光投向以粗體字寫的大小標(biāo)題上。這些標(biāo)題像報(bào)紙上一則新聞的小標(biāo)題，它們等于小摘要。然后再讀一讀這些小標(biāo)題下面的一兩個(gè)句子。再后，瀏覽著其余材料，找尋其它部分的信息，它們可能用斜體字、劃線字或改變鉛字大小等不同的標(biāo)記。不要略過(guò)插圖、曲線圖以及圖表，只要讀讀圖片下的解說(shuō)詞，弄明白圖表和曲線圖上線條的含義就能夠很容易地學(xué)到許多東西。注意去閱讀最后的一個(gè)段落或標(biāo)有“摘要”的最后一個(gè)部分，在這一部分，作者常常將所有他在章節(jié)里講述的思想?yún)R集在一起。

　　最后，在開始閱讀這一章節(jié)并記筆記之前，再花上幾分鐘把從略讀中所獲得的各種片段知識(shí)拼湊起來(lái)。有時(shí)為了把這些材料匯集起來(lái)，要再回到一章開頭的地方，只是翻翻書頁(yè)，看一看已經(jīng)看過(guò)的地方。 縱覽這一方法的重要一點(diǎn)是能夠幫助克服惰性。許多學(xué)生覺(jué)得打開書本學(xué)習(xí)是件很困難的事。如果你也是這樣的學(xué)生，那么就可以試用縱覽這個(gè)方法，因?yàn)樗�不是涉及�?shí)質(zhì)性問(wèn)題式的閱讀。用這個(gè)方法可以使你學(xué)習(xí)得輕松些。在略讀的時(shí)候，不能偷懶，要集中注意力。但要讀得慢一點(diǎn)以便你能正確地理解事實(shí)、思想以及原理。一旦你吸收了一個(gè)錯(cuò)誤，就很難再將它除去。第二步：圈點(diǎn)勾畫預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫。“劃”就是劃層次、劃重點(diǎn)。讀了一段如果看不出層次，抓不住要點(diǎn)，那就沒(méi)有讀進(jìn)去，要再讀幾遍。“批”就是把自己的體會(huì)、看法寫在旁邊。這些體會(huì)、看法究竟對(duì)不對(duì)，可以在聽(tīng)課中驗(yàn)證。“寫”就是把自己不懂的問(wèn)題簡(jiǎn)單地整理出來(lái)。“劃”、“批”、“寫”這是閱讀的“犁鏵”。思考的種子，只有在耕耘過(guò)的土地上才能更好萌發(fā)。

　　第三步：提問(wèn)在讀完書后，能夠回答問(wèn)題的人，一般在閱讀前和閱讀時(shí)就能夠提出各種問(wèn)題。這是獲得高度理解的令人驚奇和有價(jià)值的技能。提問(wèn)行之有效的一個(gè)主要原因：提問(wèn)能迫使你集中注意力以及敏銳、直接和有選擇地注意你所閱讀的字句。如果腦子里沒(méi)有任何問(wèn)題，那么你的眼睛只是略過(guò)段落中所有的字句卻不會(huì)認(rèn)識(shí)到就是這些字句包含了各種答案。沒(méi)有提問(wèn)題，也就不會(huì)有答案。　　在閱讀和鉆研課本內(nèi)容的時(shí)候，如何預(yù)先提出問(wèn)題呢?有一個(gè)眾所周知的辦法是將每一個(gè)標(biāo)題都變成問(wèn)題。例如，主標(biāo)題為“記憶的幾個(gè)基本方面”，那么就立即可將它變?yōu)?ldquo;什么是記憶的見(jiàn)個(gè)基本方面”，聽(tīng)上去很簡(jiǎn)單，事實(shí)上也很簡(jiǎn)單——但卻起作用。

　　下面是另外的一些例子： 小標(biāo)題問(wèn)題

　　記憶的蹤跡 什么是記憶的蹤跡? 遺忘率 我們遺忘得有多快? 回憶的組織 如何組織回憶? 衰退理論 什么是衰退理論?

　　把標(biāo)題變成問(wèn)題后，就會(huì)為了回答問(wèn)題而閱讀標(biāo)題下面的材料。一遇到標(biāo)題就將它變成一個(gè)問(wèn)題。這樣，在讀完一頁(yè)時(shí)，就會(huì)有新的收獲。

　　還有一些對(duì)幾乎任何標(biāo)題都能適用的一般問(wèn)題，有的讀者喜歡通過(guò)提出這些一般問(wèn)題來(lái)引出具體的事實(shí)和思想。有的讀者喜歡通過(guò)提出問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式來(lái)與作者交談。不管哪一種方式都產(chǎn)生一種積極探索的態(tài)度。下面是一些一般問(wèn)題：

　　這一段落告訴我什么?

　　這一段落在這一章中起什么作用?對(duì)于這個(gè)段落，我能提些什么問(wèn)題呢?重要的論據(jù)是什么? 這個(gè)例子是不是能夠把主要問(wèn)題講清楚?

　　如果這個(gè)事實(shí)或思想是真實(shí)的，那么按邏輯說(shuō)，接下去應(yīng)該談些什么呢?

　　如果這是對(duì)的，那么對(duì)我已經(jīng)接受的知識(shí)有什么影響呢?

　　第四步：預(yù)習(xí)后想一想預(yù)習(xí)后，自己關(guān)上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個(gè)新問(wèn)題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么?自己是否已經(jīng)掌握?還有什么不懂的問(wèn)題需要上課時(shí)聽(tīng)老師講?這樣檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。第二種課前預(yù)習(xí)實(shí)用方法：回顧法�；仡櫡ㄖ饕�是在預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候，要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。本來(lái)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)是應(yīng)該記住的，可是事實(shí)上，由于種種原因，學(xué)過(guò)的知識(shí)或者忘記了，或者記不全了，或者記錯(cuò)了而不自知，從而變成了對(duì)新課文理解的“絆腳石”。有的同學(xué)感到聽(tīng)課效果差，其中有一個(gè)很重要的原因，就是沒(méi)有掃除這些“絆腳石”，缺少聽(tīng)好新課所必備的知識(shí)，對(duì)課堂上老師講的新課很難立即理解，課堂上某一處卡殼，后面就更聽(tīng)不懂了。

　　通過(guò)回憶，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過(guò)，如果還回憶不起 來(lái)，就找出舊的課本或筆記本認(rèn)真看看，直到弄懂為止。

　　這是為什么呢?因?yàn)椋�這和新課內(nèi)容不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽(tīng)老師講;而已學(xué)過(guò)的知識(shí)，老師在課堂上是不會(huì)講的，如果預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)搞懂，就會(huì)影響聽(tīng)課了。

　　4.預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

　　(1)預(yù)習(xí)時(shí)不要全面鋪開。一方面時(shí)間不夠，另一方面預(yù)習(xí)的質(zhì)量也無(wú)法保證。最好選擇一二門學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，這一二門學(xué)科最好是自己學(xué)起來(lái)最吃力的。從這一二門試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐步展開。

　　(2)預(yù)習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃可以提供多少實(shí)際時(shí)間來(lái)安排。不能因?yàn)檫^(guò)多地抓了預(yù)習(xí)，而擠了別的學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間多時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以多一點(diǎn)，鉆得也可以深一點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)間少，則可以少預(yù)習(xí)一點(diǎn)，鉆得淺一點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，留點(diǎn)問(wèn)題在課堂上聽(tīng)老師講是正常的，所有的問(wèn)題要想在預(yù)習(xí)中全解決，對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很困難。

　　(3)對(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科，可以不預(yù)習(xí)或少預(yù)習(xí)。如果預(yù)習(xí)了，那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己提出更高的要求，要在聽(tīng)講時(shí)和老師的思路進(jìn)行比較，從而把學(xué)習(xí)提高到一個(gè)更高的水平。

　　循環(huán)學(xué)習(xí)法

　　學(xué)習(xí)成效與記憶能力切切相關(guān)。不同的人的記憶能力有差異，但除了極少數(shù)智力存在缺陷的人外，差異是不大的。只要我們合理地安排時(shí)間和復(fù)習(xí)，是能取得好的效果的。那么怎樣根據(jù)人的心理特點(diǎn)合理地安排時(shí)間呢?

　　1885 年，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行了保持記憶程度實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)并繪制了第一條保持曲線或遺忘曲線(又稱艾賓浩斯曲線)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：在學(xué)習(xí)材料剛剛能記住的一小時(shí)后，受試者對(duì)他所學(xué)的材料僅僅保持 40%左右，第一天，保持僅三分之一，到第六天逐漸地下降到 25

　　%。他認(rèn)為：盡管各人的保持曲線不盡一致，但總的趨勢(shì)卻是相同的。根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)。有關(guān)實(shí)

　　驗(yàn)還表明：在復(fù)習(xí)時(shí)間和其它條件大致相同的情況下，采用分階段復(fù)習(xí)比集中在一起復(fù)習(xí)效果要好。如果集中復(fù)習(xí)是在學(xué)完全部?jī)?nèi)容后，集中復(fù)習(xí)是五小時(shí)，那么分階段復(fù)習(xí)則應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)中分四次復(fù)習(xí)，第一次半小時(shí)，第二次一小時(shí)，第三次一個(gè)半小時(shí)，第四次復(fù)習(xí)是兩個(gè)小時(shí)。每次除復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容外，還復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的內(nèi)容(第一次除外)。

　　綜上所述，只有合理地進(jìn)行信息的整理，才能達(dá)到牢固記憶的目的。所謂“循環(huán)學(xué)習(xí)法”就是以上述原理為基礎(chǔ)的。在新的信息傳入大腦后，印象還沒(méi)有漸消之前，及時(shí)地進(jìn)行整理，接著又在不同的時(shí)間多次加以復(fù)習(xí)，使印跡不斷強(qiáng)化，以求把傳入的信息變成牢固的記憶。具體方法是：在學(xué)習(xí)某門知識(shí)的過(guò)程中，采取學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——再?gòu)?fù)習(xí)的方法，即學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，花少量時(shí)間進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，接著學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，結(jié)束后再進(jìn)行一次學(xué)習(xí)

　　(包括前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容)，如此下去，直到學(xué)完全部?jī)?nèi)容為止。

　　例如，某本書一共有四章：第一章分為四節(jié)，第二章分三節(jié)，第三章分六節(jié)，第四章分三節(jié)，若將每?jī)晒?jié)作為一個(gè)單元，其步驟是：

　　(1)初學(xué)和復(fù)習(xí)第一章第一、二節(jié)。

　　(2)初學(xué)和復(fù)習(xí)第一章第三、四節(jié)。

　　(3)復(fù)習(xí)第一章第一——第四節(jié)(小循環(huán))。

　　(4)初學(xué)和復(fù)習(xí)第二章第一、二節(jié)。

　　(5)初學(xué)和復(fù)習(xí)第二章第三節(jié)、第三章第一節(jié)。

　　(6)復(fù)習(xí)第二章及第三章第一小節(jié)(小循環(huán))。

　　(7)復(fù)習(xí)第一、二章全部及第三章第一節(jié)(中循環(huán))。

　　(8)按上述同樣方法處理第三章及第四章各節(jié)。

　　(9)復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容(大循環(huán))。這樣每項(xiàng)內(nèi)容均有四次強(qiáng)化印跡的機(jī)會(huì)，并且這四次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段進(jìn)行的，滿足了及時(shí)鞏固、不斷鞏固的要求，因而有利于記憶。例如，該方法可用于記憶英語(yǔ)單詞。首先，將若干單詞分成單元。無(wú)論是使用詞匯表、生詞本，或者采用單詞卡都應(yīng)根據(jù)單詞的特點(diǎn)分類，力求將相似的以及可以比較的單詞放在一起，每小組的單詞數(shù)不一定相等，一般選6～8 個(gè)為宜。其次，根據(jù)所分的組數(shù)按照上述方法進(jìn)行循環(huán)記憶。請(qǐng)注意： 記憶外語(yǔ)單詞時(shí)單元數(shù)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦龆�，一般選 8～16 組為好，這樣可以增加單詞的見(jiàn)面次數(shù)以及每次記憶的單詞數(shù)，提高記憶效率。另外，隨著發(fā)音水平、詞匯量和使用該方法的熟練程度的提高，可逐步增加各組的單詞容量。該方法表面看來(lái)，似乎很繁瑣，需要很多的時(shí)間，其實(shí)不然。因?yàn)槊看螐?fù)習(xí)的時(shí)間不需要太多，只要能夠根據(jù)你所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合你自己的具體情況，按照該方法合理地組織內(nèi)容、合理地安排時(shí)間，便能事半功倍。該方法對(duì)邊工作邊學(xué)習(xí)、記憶能力稍差的同志尤為實(shí)用。

　　采用循環(huán)學(xué)習(xí)法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，單元的劃分并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度、本人的接受能力、記憶能力以及時(shí)間來(lái)確定。對(duì)于那些內(nèi)容較難的章節(jié)，而本人記憶能力又較差，每單元應(yīng)適當(dāng)?shù)厣賱澐忠稽c(diǎn)，對(duì)于那些較容易的內(nèi)容，可適當(dāng)?shù)囟鄤澐忠稽c(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，所分單元數(shù)(n)應(yīng)為偶數(shù)，最好能是：n=2r(其中 r=1、2、3??)。第二，記憶保持的程度取決于對(duì)材料的熟記程度，但是應(yīng)該注意到：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到某種熟練程度之后，再增加復(fù)習(xí)次數(shù)，對(duì)記憶已無(wú)大的益處了。因此，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容達(dá)到一定程度后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容。甚至在某一內(nèi)容難于理解時(shí)，也可以暫時(shí)放下來(lái)，先學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，因?yàn)橥�往后面的�?nèi)容的學(xué)習(xí)有助于前面內(nèi)容的理解和記憶。

　　第三，學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間安排應(yīng)該適當(dāng)。初次學(xué)習(xí)新內(nèi)容無(wú)疑是最多。中間的復(fù)習(xí)不需太多，能夠達(dá)到回憶的程度即可。最后的總復(fù)習(xí)時(shí)間要稍安排多一點(diǎn)，以便對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行一次總的回顧，而且應(yīng)該注意到，其中的重要內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)地復(fù)習(xí)、鞏固。

　　“螺旋上升”學(xué)習(xí)法

　　用什么樣的方法，才能在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地獲得知識(shí)呢?是“步步為營(yíng)”的”金字塔”式，還是“孤軍縱深”的“電線桿”式?

　　所謂螺旋上升的學(xué)習(xí)法，就是用一系列的循環(huán)知識(shí)單元，來(lái)代替平鋪直敘的知識(shí)積累和閘述。每一循環(huán)都比前一個(gè)循環(huán)更高一層，更進(jìn)一步。與“金字塔”式的學(xué)習(xí)方法相比，它能夠更迅速地理解和獲得知識(shí);與“電線桿” 式的學(xué)習(xí)方法相比，它能更廣泛地了解所學(xué)內(nèi)容的全貌。這種“螺旋上升” 式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)具有“格式塔”的特征。“格式塔”指的是把許多現(xiàn)象綜合為功能單元的一種系統(tǒng)。通俗地說(shuō)，是整體大于各部分總和的一種循環(huán)。后一循環(huán)需要前一循環(huán)為基礎(chǔ)，而又比前一循環(huán)更深，更高。而且后一循環(huán)的學(xué)習(xí)，又使前一循環(huán)得到豐富和補(bǔ)充。

　　“螺旋上升”式學(xué)習(xí)法，以學(xué)者所感興趣，或想研究的內(nèi)容為目標(biāo)。起點(diǎn)可以是某個(gè)基本楊念、某個(gè)公式、某個(gè)實(shí)驗(yàn)觀象、某個(gè)疑難問(wèn)題，甚至可以是自已的某種設(shè)想。從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，圍繞著中心內(nèi)客，學(xué)習(xí)、掌握與中心內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的基本知識(shí)，同時(shí)了解那些與中心內(nèi)容有聯(lián)系，但并不直接影響的有關(guān)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使基本概念得到掌握，公式得到 理解和運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到分析，疑難問(wèn)題得到解釋，設(shè)想得到豐富和完善;同時(shí)還了解了與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，領(lǐng)略了所學(xué)知識(shí)的概貌。在這一循環(huán)的學(xué)習(xí)中，又會(huì)遇到新的概念、新的問(wèn)題。再以此為新的起點(diǎn)，進(jìn)一步循環(huán)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開拓視野。同時(shí)，為了解決起點(diǎn)提出的課題，需要認(rèn)真地鉆研、理解、掌握;需要我們?nèi)ゲ檎視�籍、尋求解答根�?jù)、說(shuō)明材料，這不僅僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)扎實(shí)鉆研作風(fēng)的過(guò)程，同時(shí)還是訓(xùn)練快速查閱書刊文獻(xiàn)，有效利用資料能力的過(guò)程。由此可說(shuō)是“一箭三雕”。 “金字塔”式的學(xué)習(xí)，對(duì)于具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)條件和充裕學(xué)習(xí)時(shí)間的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有利的;“電線桿”式的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些聰明穎悟、理解力強(qiáng)的人，也是可行的。那么，對(duì)于那些既無(wú)大學(xué)學(xué)習(xí)條件，又不具備超群智力的廣大自學(xué)者，用勤奮和毅力，借助圖書館的書籍、資料，以“螺旋上升”式方法學(xué)習(xí)，在“知識(shí)爆炸”的今天，或許能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。

　　自主學(xué)習(xí)法

　　自主學(xué)習(xí)法包括探索研究的學(xué)習(xí)和解決課題的學(xué)習(xí)，前者偏重于自主思考，多用于知識(shí)的開發(fā)和升華，后者偏重于技術(shù)性活動(dòng)，多用于技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造。

　　如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力呢?第一，學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。根據(jù)社會(huì)的需要和自己的水平、能力，制訂出明確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，學(xué)習(xí)要充分利用拐棍。學(xué)會(huì)使用工具書、參考書，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算的工具和儀器，養(yǎng)成善于尋疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的習(xí)慣和方法。第三，學(xué)習(xí)要定期反饋。從實(shí)際出發(fā)，制定出一套檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的考核或檢查方法，從中總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。第四，學(xué)習(xí)要從心理因素上多用功夫。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，著重培養(yǎng)自己的自信力、觀察力、持久力、記憶力、理解力和創(chuàng)造力。自信力，是指對(duì)學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，有必勝的信心來(lái)達(dá)到和完成它。堅(jiān)強(qiáng)的信心來(lái)自于動(dòng)力足、覺(jué)悟高，富有事業(yè)心。觀察力，是指思維指導(dǎo)下的感知活動(dòng)。這種活動(dòng)是知覺(jué)、思維和語(yǔ)言三位一體的智力活動(dòng)，是人攝取和儲(chǔ)存外界信息的能力。發(fā)展觀察力，要提倡眼到、耳到、手到、口到、心到，其中最主要是心到。觀察時(shí)多思索，反復(fù)搜尋觀察對(duì)象的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集思廣益，從不同的角度、廣度和深度來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的特征。、持久力，是指學(xué)習(xí)上能堅(jiān)持該做的事和克制不該做的事。善于區(qū)別堅(jiān)持和克制的標(biāo)準(zhǔn)，一靠正確的道德和信仰的精神力量，二靠學(xué)會(huì)從戰(zhàn)略上藐視困難，從戰(zhàn)術(shù)上重視和戰(zhàn)勝困難。記憶力，是指學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)和戰(zhàn)勝遺忘的能力。記憶力包括五個(gè)指標(biāo)：記憶的速度、記憶時(shí)間的長(zhǎng)短、記憶儲(chǔ)存量的大小、記憶的準(zhǔn)確度和選擇必須記憶信息的能力。理解力，是指學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。知其然，還要知其所以然，只有正確理解，才能靈活運(yùn)用。創(chuàng)造力，是運(yùn)用學(xué)過(guò)的材料，通過(guò)思維和想象的加工，進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和探索，從而產(chǎn)生新思想或制造出新產(chǎn)品的能力。學(xué)習(xí)要繼承，但不能看成天然合理，要從不同方面，探索知識(shí)的價(jià)值，勇于思考，富于想象，樂(lè)于革新。

　　課后及時(shí)復(fù)習(xí)的程式與方法

　　課后復(fù)習(xí)的含義用一句通俗的話講，叫“當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)”。為了使你的時(shí)間和精力沒(méi)有白花，就必須立即進(jìn)行復(fù)習(xí)。假如必要的話，不管你想不想這樣做，都應(yīng)克服對(duì)復(fù)習(xí)的心理上的障礙，要馬上自覺(jué)地去復(fù)習(xí)。這時(shí)候你所花費(fèi)的復(fù)習(xí)時(shí)間(不會(huì)需要很多時(shí)間)會(huì)節(jié)省由于你沒(méi)有復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)而在以后重新學(xué)習(xí)時(shí)可能要花的大量時(shí)間。

　　當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)。教師剛剛講過(guò)的內(nèi)容印象深刻、清晰。心理學(xué)家認(rèn)為，剛學(xué)的知識(shí)在兩三天后遺忘的最多，最好在學(xué)后 24 小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)。如果拖得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，上過(guò)的課程已經(jīng)忘了許多，再去復(fù)習(xí)，就事倍功半了。有一位教育學(xué)家說(shuō)得好：應(yīng)該去鞏固知識(shí)，而不是去修補(bǔ)已經(jīng)瓦解了的東西。就是說(shuō)：要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)于一名中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣，要做到不論出現(xiàn)什么情況都不受干擾。

　　為什么立即復(fù)習(xí)可以降低遺忘率呢?只是因?yàn)樗�給予你一個(gè)機(jī)會(huì)讓你把章節(jié)中各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)——把它們拼起來(lái)，就像把七巧板的各部分拼起來(lái)就能看到圖案的整體一樣。這樣，你不用記許許多多零碎的部分，就可以看到有關(guān)章節(jié)內(nèi)容的一幅整體“圖案”。立即復(fù)習(xí)是很容易進(jìn)行的。在一個(gè)段落一個(gè)段落地把章節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后便可開始。用一張紙將這一章節(jié)的第一頁(yè)遮去，但留出邊線外的筆記部分。用自己的話，把邊線外的筆記或單獨(dú)的筆記作為揭示，將課文中那一頁(yè)上講述的思想、事實(shí)和細(xì)節(jié)出聲背誦。然后，將紙移去，來(lái)找出錯(cuò)誤和疏漏之處。如果對(duì)這一章中的每一頁(yè)你都能這樣仔細(xì)檢查的話，你就會(huì)覺(jué)得你已了解這一章所講述的思想的順序和它的脈絡(luò)流向，于是便能將它們記住!

　　及時(shí)復(fù)習(xí)是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，加深記憶。因此，復(fù)習(xí)與前一節(jié)課的時(shí)間不要隔得太久，全都忘了以后再?gòu)?fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)等于重新學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，復(fù)習(xí)的時(shí)間最好安排在第一次學(xué)習(xí)后的半天、一天、三天、七天、半個(gè)月后，分次進(jìn)行。同時(shí)，要注意合理安排，即要合理組織復(fù)習(xí)和分配時(shí)間，不要集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)，這樣做容易疲勞，收不到復(fù)習(xí)的好效果。開始復(fù)習(xí)時(shí)，次數(shù)盡量多些，時(shí)間間隔短些，內(nèi)容可少些，以后再慢慢減少次數(shù)，延長(zhǎng)時(shí)間，擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍。

　　課后復(fù)習(xí)可以分四步進(jìn)行：嘗試回憶，鉆教科書，整理筆記，看參考書。

　　第一步：嘗試回憶

　　就是不看書，獨(dú)立地把教師講的內(nèi)容回想一遍的過(guò)程。這就是自己考自己，逼著自己專心致志地去動(dòng)腦筋。這種方法稱為“過(guò)電影法”。這樣做有四點(diǎn)好處：

　　(1)可以檢查每天聽(tīng)講的效果。如果自己能夠回憶出全部或大部分內(nèi)容，就證明自己的預(yù)習(xí)和上課是有收獲的，效果是好的，從而增強(qiáng)了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心上課的信心。如果相反，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和聽(tīng)講。回憶時(shí)，可以邊回憶邊對(duì)照書本，也可以先回憶后看書。為了使回憶專心，也可以在草稿紙上把回憶的主要內(nèi)容寫出來(lái)。

　　(2)可以提高自己的記憶能力。因?yàn)閲L試回憶是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，具有專心和開動(dòng)腦筋兩個(gè)特點(diǎn)。學(xué)過(guò)的知識(shí)，回憶一遍就會(huì)鞏固強(qiáng)化一次。

　　(3)提高看書和整理筆記的積極性。每次嘗試回憶后，必然有一部分內(nèi)容想不起來(lái)，自然會(huì)很著急地去看書，翻筆記。這樣提高了看書和整理筆記的自覺(jué)性，主動(dòng)地把忘了的部分作為重點(diǎn)來(lái)看，從而使看書和整理筆記有了明確的目的性。

　　(4)培養(yǎng)了愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。課后直接看書當(dāng)然比嘗試回憶省事，但不能不留下深刻印象，效果往往不好，而嘗試回憶，要追尋思索的過(guò)程，要概括上課的主要內(nèi)容，一旦想不起來(lái)，還要千方百計(jì)地尋找回憶的線索，很費(fèi)腦筋，一個(gè)經(jīng)�；貞浀耐瑢W(xué)，不僅記憶力大增，而且養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。

　　第二步：鉆研教科書

　　嘗試回憶后，應(yīng)該從頭至尾逐句地去鉆研教科書，因?yàn)榻炭茣�中寫的是需要記住的最基本的概念和最基礎(chǔ)的知識(shí)，必須認(rèn)真思考。對(duì)于已經(jīng)理解和記住的部分、不用再花很多時(shí)間。要把時(shí)間花在回憶時(shí)想不起來(lái)或記不清楚、印象模糊的部分。

　　在鉆研教材時(shí)，可用彩色筆把書上重要部分、新的概念和容易忽略的部分勾劃一下，在書的四周空白處，可以記上一些自己的簡(jiǎn)要體會(huì)，或高度概括課文內(nèi)容的語(yǔ)言，這樣，有利于記憶，因?yàn)橛浬弦恍�帶提示性的只言片語(yǔ)，以便再查閱時(shí)從這些批注中迅速地得到啟示，回憶起書中的關(guān)鍵內(nèi)容。

　　第三步：整理筆記

　　筆記本不應(yīng)當(dāng)僅僅成為上課的記錄本，而應(yīng)當(dāng)把它變成一份經(jīng)過(guò)提煉加工的適合自己用的復(fù)習(xí)材料。整理筆記時(shí)，首先把上課沒(méi)有記下的筆記補(bǔ)上，把記得不太準(zhǔn)確的部分更正過(guò)來(lái)。如果平時(shí)下功夫把筆記整理好，系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，打開筆記本心中就有數(shù)了，因?yàn)楣P記的索引清楚，中心突出，內(nèi)容簡(jiǎn)要，聯(lián)系著有關(guān)的舊知識(shí)和易錯(cuò)的問(wèn)題等等，將來(lái)在復(fù)習(xí)考試前，就不用再突擊查舊書、翻材料，重新思考和臨時(shí)歸納了。這樣可以節(jié)省很多時(shí)間，只要看著筆記，就可以迅速回憶起有關(guān)的舊知識(shí)�？傊�，整理筆記是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過(guò)程，帶有濃厚的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是未來(lái)特別有用的個(gè)人復(fù)習(xí)材料，要妥善保存。

　　(參看前“課堂筆記”一節(jié))

　　第四步：看參考書

　　課后復(fù)習(xí)時(shí)還要適當(dāng)看一看參考書。首先，要選好參考書。在老師的介紹下，每門課程可以選定一本主要的參考書，而其它作為一般參考書。其次，要首先看教科書，在對(duì)知識(shí)基本理解后，再去看參考書。其三，圍繞中心問(wèn)題看參考書。老師當(dāng)天講授的內(nèi)容，或自己發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，都可作為看參考書的主要內(nèi)容，先看主要參考書的有關(guān)部分，至于別的參考書的相應(yīng)部分，也是大同小異，因此，對(duì)照起來(lái)看，也是很快的，不會(huì)占去很多時(shí)間。最后，要做好筆記，把參考書中的精彩部分、精彩題目，摘錄進(jìn)筆記本的相應(yīng)部分里。

　　完成作業(yè)的程式與方法

　　1.做作業(yè)的目的

　　(l)檢查自己的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)同學(xué)，如果做作業(yè)時(shí)很順利，在一定程度上可以說(shuō)明預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的效果是好的。相反，則說(shuō)明他對(duì)知識(shí)沒(méi)有真正理解。自以為懂了還不行，要在做作業(yè)時(shí)受到檢驗(yàn)。

　　(2)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)做作業(yè)時(shí)的思考，可以把容易混淆的概念搞清楚，把事物之間的聯(lián)系找出來(lái)，把公式變換搞靈活，等等�？傊�，做作業(yè)有利于把客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

　　(3)培養(yǎng)思維能力。面對(duì)作業(yè)中提出的各種問(wèn)題，必然會(huì)引起自己的積極的思考。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，思維得到了鍛煉，思維能力在解答作業(yè)的過(guò)程中，迅速得到提高。

　　(4)為復(fù)習(xí)積累資料。作業(yè)一般是經(jīng)過(guò)選擇的，有一定的代表性。因此，做完作業(yè)以后，不應(yīng)當(dāng)把它一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理。在復(fù)習(xí)時(shí)，翻閱一下，這記錄著平時(shí)勞動(dòng)汗水的作業(yè)，會(huì)給你留下深刻印象。

　　2.做作業(yè)的原則

　　課后做作業(yè)，就是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐。它既能復(fù)習(xí)和鞏固課 堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　(1)要養(yǎng)成良好習(xí)慣。每天在什么時(shí)間做什么作業(yè)，如什么時(shí)間做語(yǔ)文作業(yè)，什么時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)，什么時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，要形成規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣。有了好的習(xí)慣，到了固定的時(shí)間就能自動(dòng)去做作業(yè)，而且，做作業(yè)時(shí)，注意力集中，效果提高，不會(huì)輕易擠掉做作業(yè)的時(shí)間。

　　(2)做好準(zhǔn)備。做好準(zhǔn)備，一是物質(zhì)準(zhǔn)備，就是把教科書、參考書、作業(yè)本和文具準(zhǔn)備好;二是精神準(zhǔn)備，就是先想一想當(dāng)天上了哪些課，每門課的疑難點(diǎn)是什么，要做幾門課的作業(yè)，然后按照先易后難的原則安排做作業(yè)的次序。為什么要先易后難呢?原因有二：一是先做容易的，順利地做完了作業(yè)，有利于激發(fā)做作業(yè)的興趣和提高做作業(yè)的自信心;二是難做的作業(yè)費(fèi)時(shí)間多，費(fèi)精力多。如果先做難題，再做其它作業(yè)時(shí)，就會(huì)感到疲勞，失掉興趣，影響做作業(yè)的質(zhì)量。

　　(3)先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。做每門功課的作業(yè)之前，先把該門功課復(fù)習(xí)一下，

　　熟悉該門功課當(dāng)天學(xué)的定義、概念、原理，想一想當(dāng)天的作業(yè)題和課堂上所講內(nèi)容的關(guān)系，做到心中有數(shù)。然后運(yùn)用這些知識(shí)，專做作業(yè)，通過(guò)做作業(yè)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和鞏固。如果拿起作業(yè)就做，就容易做錯(cuò)，多費(fèi)時(shí)間，影響做作業(yè)的效果。

　　(4)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。運(yùn)用書上的知識(shí)，加上自己的思考，做出的答案會(huì)在腦子中留下深刻的印明。如果不經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，先請(qǐng)教別人，或抄同學(xué)的作業(yè)，這樣做的作業(yè)，印象就不深。因此碰上難題，應(yīng)當(dāng)先獨(dú)立思考，自己做不出來(lái)，可以先翻翻書，看看筆記，去深刻理解課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，再進(jìn)一步想想課堂上學(xué)的知識(shí)和這道練習(xí)題是什么關(guān)系，就可能做出來(lái)了�；蛘甙堰@道練習(xí)題放過(guò)，先做其它題，然后再來(lái)思考這個(gè)練習(xí)題，也許思路開了，就能做出來(lái)。如果實(shí)在做不出來(lái)，再去請(qǐng)教別人，或同別人展開討論。

　　孩子在作業(yè)中遇到困難時(shí)，有的家長(zhǎng)代替孩子解決困難，有的家長(zhǎng)任憑孩子冥思苦想、搜索枯腸。這些都是不妥的。正確的方法應(yīng)是積極地培養(yǎng)孩子獨(dú)立作業(yè)的能力。所謂獨(dú)立作業(yè)，就是要求孩子在獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中完成作業(yè)。培養(yǎng)孩子獨(dú)立作業(yè)的能力，可以從以下幾方面著手：①注意培養(yǎng)孩子愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，提高其思維能力;②幫助孩子精選一些有代表性的練習(xí)題做，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果;③按孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)選擇一些難度較大的有代表性的綜合性練習(xí)題讓孩子去做，以發(fā)展孩子的能力;④對(duì)一時(shí)不能解答的難題，要求孩子反復(fù)閱讀教科書，重溫學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，以加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而創(chuàng)造解題的有利條件;⑤鼓勵(lì)孩子多同兄妹、同學(xué)或教師等展開討論，并在討論中大膽發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)，開闊思路。

　　3.完成作業(yè)的一般過(guò)程和方法

　　第一步：知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。首先思考教材內(nèi)容，不想好不動(dòng)筆做作業(yè)。做練習(xí)是為了消化理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以，課后先不要急于做作業(yè)，要先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，面對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的思考，想一想課堂所講教材的內(nèi)容，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材中各部分的聯(lián)系以及與舊知識(shí)的聯(lián)系等。

　　第二步：感知理解題意。這一步實(shí)際包括審題、聯(lián)想與課題的類化三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　審題即了解題意，搞清題目中的條件與問(wèn)題，明確題目要求。搞不清題目要求，忽視或遺漏某些必要條件，或領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了題目意思，解題一定不會(huì)順利。因此，我們應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，解任何一道題時(shí)，都應(yīng)列出以下幾項(xiàng)：已知、求解、解，認(rèn)真寫一遍，可預(yù)防遺漏。

　　聯(lián)想是指由一種心理過(guò)程而引起另一種與此相連的心理過(guò)程的現(xiàn)象，它不是盲目的，它是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的合乎邏輯的聯(lián)想。怎樣才能找到正確的解題思想呢?習(xí)題的設(shè)計(jì)一般是為了考查某一知識(shí)點(diǎn)，要找到正確的解題思路，必須首先分清這道題究竟考查的是什么。然后，根據(jù)解題要求順藤摸瓜，則很容易得到正確的結(jié)論。例如，已知三角形的面積和一條邊長(zhǎng)，求三角形在這條邊上的高。這首題考查的是三角形的面積公式，只要你列出三角形的面積公式：面積=(底×高)/2，將已知代入，即可解開此題。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是課題的類化。指把當(dāng)前的課題納入同類的知識(shí)系統(tǒng)中去。一般而言，公式是我們最常見(jiàn)的類化。例如，公式(a+b)2 在解題〔(8a+6)+(7c-5)〕2 的過(guò)程中就是一個(gè)類。雖然題目看上去很復(fù)雜，但它其實(shí)不過(guò)是公式的變形。題中，(8a+6)相當(dāng)于公式中的 a，(7c-5)相當(dāng) 于公式中的 b。劃到歸類后，問(wèn)題很容易便迎刃而解。同時(shí)，可以這么說(shuō)， 凡是找不到歸類的習(xí)題都是沒(méi)有練習(xí)價(jià)值的。

　　第三步：做題。指審題后，把解題的思路表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是個(gè)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的過(guò)程。在做題時(shí)，要注意質(zhì)量，也就是要做到“準(zhǔn)確、規(guī)范、快速” 六個(gè)字。準(zhǔn)確性：就是要求我們做題時(shí)爭(zhēng)取“一遍對(duì)”。錢學(xué)森同志說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、嚴(yán)密的，是不允許馬虎的，所以科學(xué)技術(shù)工作者必須首先有良好的科學(xué)工作習(xí)慣。”這種科學(xué)工作習(xí)慣不是憑空得來(lái)的。他要求我們從小事做起，每一個(gè)習(xí)題、作業(yè)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要力求準(zhǔn)確、規(guī)范。從初中開始就要培養(yǎng)“三嚴(yán)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“三嚴(yán)”的學(xué)風(fēng)。規(guī)范性：就是要求我們?cè)诮忸}時(shí)嚴(yán)格按照規(guī)定的格式進(jìn)行，書寫要工整，條理要清楚，簡(jiǎn)明易看。行要直，邊要齊。要留出必要的空白，使復(fù)習(xí)時(shí)看起來(lái)方便、教師批閱時(shí)方便、有毛病查起來(lái)方便、錯(cuò)題改起來(lái)方便。做到規(guī)范的另一個(gè)措施就是不要輕易下筆，先把解題思路搞清楚，方法步驟搞準(zhǔn)，然后再下筆。快速性：就是要求我們解題的效率要高。要對(duì)自己提出要求，在規(guī)定的時(shí)間里完成一定數(shù)量的作業(yè)，要積極主動(dòng)地參加各科競(jìng)賽，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練速度使自己的作業(yè)和練習(xí)做得又快又好�！　【毩�(xí)的效果不僅取決于練習(xí)的次數(shù)，也取決于練習(xí)的質(zhì)量。決定質(zhì)量的關(guān)鍵在于所做的習(xí)題是否有較好的練習(xí)價(jià)值。一般而言，教材中的例題練習(xí)價(jià)值都比較高，教材中的練習(xí)題，練習(xí)價(jià)值也比較高。對(duì)教材習(xí)題的熟練掌握，能使你掌握最基本的題型，考試時(shí)，自然勝券在握了。

　　此外，還有一些做習(xí)題的技巧�！　、�?gòu)淖钣邪盐盏牡胤介_始。為了更好地激發(fā)我們學(xué)習(xí)的興趣，最好避免一開始就履遭挫折。所以，最好從比較有把握的部分開始做練習(xí)，如果大部分題都能做對(duì)，就會(huì)興致勃勃�！　、诮滩牡木毩�(xí)題一定要無(wú)一不知，無(wú)一不熟，作為第一參考書。在此基礎(chǔ)上，有精力和時(shí)間不妨多讀幾本參考書，把其中的精華都吸收過(guò)來(lái)�！　、垡欢ú荒茉诹�(xí)題旁寫出答案。有些同學(xué)認(rèn)為，在習(xí)題旁邊注明答案以后就不會(huì)再錯(cuò)。恰恰相反，由于有了答案，下次做這首題時(shí)，會(huì)很容易產(chǎn)生依賴心理，不能獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)效果自然不會(huì)好了。為了及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，可將答案注在書后或其它筆記本上�！　、龠x擇參考書時(shí)，要選有答案的，答案越詳細(xì)越好。如果有錯(cuò)誤分析，則為上選。做過(guò)練習(xí)的題，應(yīng)做上記號(hào)，對(duì)的打勾，錯(cuò)的打叉。但答案一定不要填上。做完一遍后，隔一段時(shí)間，再重做，同樣，對(duì)的打勾，錯(cuò)的打叉。再隔一段時(shí)間，可把做對(duì)的放在一邊，只做錯(cuò)的，直到做對(duì)為止。經(jīng)過(guò)這些練習(xí)，成績(jī)一定會(huì)有顯著的提高。

　　第四步：檢查。這是保證作業(yè)質(zhì)量的不可缺少的一步。這一步的任務(wù)是獨(dú)立地判斷作業(yè)做得對(duì)不對(duì)。這是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要途徑。做完作業(yè)和同學(xué)對(duì)答案，交了作業(yè)等老師判對(duì)錯(cuò)，自己心中完全沒(méi)有底，這不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)自己獨(dú)立地檢查來(lái)驗(yàn)證作業(yè)的結(jié)果是否正確。

　　自我檢測(cè)是學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后用來(lái)檢驗(yàn)效果和落實(shí)知識(shí)的有效方法。運(yùn)用這一方法可以鞏固已學(xué)得的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，糾正不正確的理解，避免一誤再誤留下知識(shí)上的漏洞。自我檢測(cè)一般可通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：

　�、匐S時(shí)自測(cè)。隨時(shí)利用可以利用的時(shí)間，或把學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)述一遍，或默寫概念、原理，然后再和課本對(duì)照驗(yàn)證。

　�、陔A段自測(cè)。學(xué)習(xí)一階段后，認(rèn)真回憶這一階段共學(xué)習(xí)了哪些基本知識(shí)?有多少可考點(diǎn)?有多少可變點(diǎn)?有多少關(guān)鍵點(diǎn)?知識(shí)點(diǎn)之間有什么縱橫關(guān)系?把這些知識(shí)點(diǎn)一一默寫或復(fù)述出來(lái)，再與課本對(duì)照驗(yàn)證。把知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系用圖表一一列出來(lái)，再與系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)所歸納的圖表相對(duì)照。③設(shè)問(wèn)自測(cè)。就是提一個(gè)問(wèn)題，自己進(jìn)行回答，務(wù)必把握要點(diǎn)，具體規(guī)范，嚴(yán)格要求。自我回答后再對(duì)照課本或參考資料進(jìn)行驗(yàn)證。④習(xí)題自測(cè)。找來(lái)參考資料上有答案的習(xí)題，自己先試做一遍，然后再 和答案對(duì)照。⑤相互自測(cè)。同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互回答，相互交換習(xí)題或模擬試卷，相互解答，相互批改，相互磋商，集思廣益，共同進(jìn)步。第五步：改錯(cuò)。經(jīng)過(guò)更正的錯(cuò)題，要比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)槌鲥e(cuò)的地方正是自己知識(shí)能力薄弱的地方，如審題問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題、概念問(wèn)題等等經(jīng)過(guò)更正后，就可彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷了。

　　學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)例大致有如下幾類：　�、俑拍罨煜�致錯(cuò);②計(jì)算粗心致錯(cuò);③形式地套用公式致錯(cuò);④舊知識(shí) 遺忘致錯(cuò);⑤題意理解不透致錯(cuò);⑥思考問(wèn)題不周致錯(cuò)。

　　四種改錯(cuò)的方式：　　①教師引導(dǎo)改錯(cuò)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師抽樣分析、歸納并選擇典型錯(cuò)例，原樣公布在黑板上。然后引導(dǎo)同學(xué)們集體改錯(cuò)，尋找原因，講述正確的解題思路和簡(jiǎn)捷的解題方法，教師接著指出同類型的例題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。②同學(xué)自我改錯(cuò)。基本要點(diǎn)如下：第一，認(rèn)真分析作業(yè)做錯(cuò)了的原因。如果是屬于理解上的錯(cuò)誤，就應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材(包括與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí))，直到弄明白為止。如果是由于在掌握知識(shí)技能上存在缺陷，就應(yīng)盡快通過(guò)課外自學(xué)彌補(bǔ)起來(lái)�！　〉诙�，將做錯(cuò)了的作業(yè)重新做一遍。如果時(shí)間允許，還可以多選些類似的題目做一做，以加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握。某些題還可以嘗試用不同的方式解答并檢驗(yàn)�！　〉谌�，經(jīng)過(guò)反復(fù)獨(dú)立思考，如果還不清楚做錯(cuò)作業(yè)的原因，錯(cuò)誤得不到糾正，可去請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論。　　第四，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些疑難問(wèn)題的出現(xiàn)，是平時(shí)學(xué)習(xí)方法失當(dāng)而造成的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并形成適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法。

　　③正反對(duì)比改錯(cuò)。教師從獨(dú)立作業(yè)中選編了典型錯(cuò)例后，刻印成改錯(cuò)試卷，在改錯(cuò)課上發(fā)給同學(xué)訂正。由于錯(cuò)例來(lái)自不同的學(xué)生，所以代表性較廣，試卷上錯(cuò)例刻在左邊，訂正寫在右邊，對(duì)比進(jìn)行。這樣，每個(gè)同學(xué)就可以集中糾正一批作業(yè)中易犯的錯(cuò)誤，印象深刻，收效顯著。

　�、苄〗M互相改錯(cuò)。將全班同學(xué)編成若干個(gè)自學(xué)輔導(dǎo)小組，又將各小組長(zhǎng)組成自學(xué)輔導(dǎo)中心小組，教師認(rèn)真指導(dǎo)中心小組成員改錯(cuò)，中心小組組長(zhǎng)組織各組同學(xué)互相討論，集體訂正。

　　有位家長(zhǎng)為培養(yǎng)孩子對(duì)錯(cuò)題的自檢能力，采用了一種方法是很可取的。他給孩子準(zhǔn)備了一個(gè)專用的本子，不論是平時(shí)作業(yè)，還是考試卷子，老師閱后發(fā)回來(lái)，他都讓孩子把錯(cuò)題單挑出來(lái)，在這個(gè)本上“登記備案”。第一步是把錯(cuò)題原原本本的抄下來(lái)，把錯(cuò)誤的地方用紅筆畫出來(lái)，然后，在錯(cuò)題下面，按正確的做法再做一遍;最后分析錯(cuò)誤的原因，并用紅筆把錯(cuò)誤的類型醒目地標(biāo)出(是屬于概念理解錯(cuò)了，還是沒(méi)有弄清題意：是不善于分析、推理，還是計(jì)算上的錯(cuò)誤??)。每一道錯(cuò)題登記時(shí)都要經(jīng)過(guò)這樣三道工序。為了把這個(gè)方法作為一項(xiàng)制度鞏固下來(lái)，家長(zhǎng)在孩子的這個(gè)專用本上工工整整地題上三個(gè)字：“錯(cuò)題集”，這個(gè)孩子認(rèn)真把自己的錯(cuò)題復(fù)檢。剛開始，經(jīng)常有錯(cuò)題要登記。半個(gè)學(xué)期后，要登記的題越來(lái)越少了，有時(shí)一個(gè)星期才一道�？荚嚽埃�除了復(fù)習(xí)課本，主要靠認(rèn)真復(fù)習(xí)錯(cuò)題集里的問(wèn)題，考試時(shí)，很少再犯同類型的錯(cuò)誤。

　　對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)檢，為什么有這么好的效果呢?

　　一個(gè)學(xué)生要想正確地、牢固地掌握知識(shí)，一方面要靠聽(tīng)老師講述，自己鉆研課文，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面要靠從作業(yè)、考試中暴露出自己理解和運(yùn)用中的問(wèn)題，并抓住這些同題作“答疑式”的“補(bǔ)課”和再學(xué)習(xí)。尤其是需要理解和掌握的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，盡管教師講課時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但學(xué)生自己沒(méi)有被它們“困頓”之前，往往是深入不進(jìn)去的。直到用的時(shí)候，譬如作業(yè)或考試，問(wèn)題往往就會(huì)出在這些地方。如果學(xué)生善于在復(fù)檢中抓住這些錯(cuò)誤，“放大”這些錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤的前前后后兜上幾個(gè)圈子，把漏洞補(bǔ)好，就能把它轉(zhuǎn)化成一種更實(shí)際，更扎實(shí)的“再學(xué)習(xí)”。總之，編《錯(cuò)題集》好處有三：一能從反面入手，加深理解正確的東西;二能把錯(cuò)誤弄個(gè)水落石出，避免以后重犯;三能溫故而知新，有利于后來(lái)的學(xué)習(xí)。

　　編《錯(cuò)題集》，可以按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等各學(xué)科分類編。每一學(xué)科的《諸題集》，均可把孩子考試、作業(yè)或練習(xí)中做錯(cuò)了的題目都記錄在上面，并要求孩子在錯(cuò)誤旁邊或下邊認(rèn)真加以訂正，弄清楚錯(cuò)在什么地方。為了加深印象，還可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理。

　　編《錯(cuò)題集》，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的具體情況，或者讓孩子自己編，或 者先由家長(zhǎng)幫助編，以后再讓孩子自己編。

　　第六步：提高。作業(yè)檢查完后，還應(yīng)從以下幾方面提高學(xué)習(xí)水平：

　　①一題多解和一題多想。一題多解，就是說(shuō)一道題尋求幾種解法的學(xué)習(xí)方法。一題多解屬于發(fā)散思維，“發(fā)散思維”是一種創(chuàng)造性思維，它沿著各種不同方向去思考，它的產(chǎn)物不是唯一的，而是多種多樣的，它具有新穎性、多樣性、伸縮性和精細(xì)性四個(gè)特征。

　　一題多想，就是每做完一道題后，要認(rèn)真想一想，做這道習(xí)題運(yùn)用了哪些概念和規(guī)律?這道習(xí)題主要考查什么?這道習(xí)題能不能變一變，從另一個(gè)角度提出等等。

　�、诒容^歸類，多題一解。習(xí)題千變?nèi)f比，數(shù)量眾多，所以有“題海”之稱，怎么辦呢?要善于比較歸類，也就是說(shuō)，做完作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)想一想，這道習(xí)題在知識(shí)上屬于哪一類?解題的思路和方法又屬哪一類?然后對(duì)做過(guò)的題目進(jìn)行橫向比較，找一找它們共同的地方，題目做得愈多，這種個(gè)別到一般的比較歸類工作就越重要。比較歸類后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多題目都大同小異，具有同一種解法，即多題一解，可以把它們歸入到知識(shí)的體系中去。這樣，做一道題，就可以抵上一類題，自己的綜合解題能力可以得到較快提高。

　　階段復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)

　　從時(shí)間來(lái)劃分，如周復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)復(fù)習(xí)、升學(xué)復(fù)習(xí)等，從知識(shí)上來(lái)劃分，如章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等，都可稱做階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

　　1.階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)

　　(1)強(qiáng)化記憶，使學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時(shí)取用。專 家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)剛記住的材料，一小時(shí)后，只能保留 44%，兩天后只剩下 25%，可見(jiàn)所有的人都會(huì)發(fā)生先快后慢的遺忘過(guò)程。有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在大腦形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系，如果不通過(guò)反復(fù)的，有效的刺激來(lái)強(qiáng)化，那么就會(huì)慢慢消退，表現(xiàn)為遺忘現(xiàn)象。采用各種方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，正是為了強(qiáng)化和完善這種神經(jīng)系統(tǒng)。

　　理解了的知識(shí)便于記憶，這是對(duì)的，但理解了的知識(shí)還要通過(guò)復(fù)習(xí)才能真正記牢。記性好的同學(xué)，不僅重視理解，而且重視復(fù)習(xí)。他們每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，多次地從不同角度，不同層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而產(chǎn)生了良好的記憶效果。

　　(2)查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)的完整性。影響學(xué)習(xí)的因素很多，在一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)，因此，難免出現(xiàn)漏洞和欠缺，通過(guò)復(fù)習(xí)，自己檢查出來(lái)后，就可以及時(shí)補(bǔ)上，保證所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。凡是抓緊復(fù)習(xí)的同學(xué)，學(xué)習(xí)中的漏洞和欠缺，都能及時(shí)地得到補(bǔ)正，因此，他們的知識(shí)總是比較完整的。

　　(3)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識(shí)體系。這里所說(shuō)的“一種組織起來(lái)的知識(shí)體系”就是指系統(tǒng)化的知識(shí)。可以說(shuō)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。

　　通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)基本完成了對(duì)各種基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解任務(wù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，全面回顧，查漏補(bǔ)缺，又保證了知識(shí)的完整性，但這時(shí)同學(xué)們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完成，復(fù)習(xí)的中心任務(wù)也沒(méi)有完成，為什么呢?因?yàn)轭^腦中的知識(shí)這時(shí)還是“半成品”，需要采取分析綜合，比較歸類，抽象概括，歸納演繹等思維方法，把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各部分知識(shí)“組裝” 起來(lái)，融會(huì)貫通，透徹理解，使之形成系統(tǒng)比知識(shí)。這時(shí)，才能說(shuō)完成了學(xué) 習(xí)過(guò)程的全部任務(wù)。

　　2.階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)的程式和方法 階段復(fù)習(xí)必須注意做好“三準(zhǔn)備”，即主題準(zhǔn)備、時(shí)間準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。

　　(1)主題準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)之前一定要明確這次復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。如果不明確中心內(nèi)容，拿起課本從頭捋到尾，不能稱之為復(fù)習(xí)，只能算是一種重復(fù)，最多起到一個(gè)熟悉的作用，知識(shí)還是分散的，構(gòu)不成體系，效果并不好。

　　(2)時(shí)間準(zhǔn)備。由于階段復(fù)習(xí)要看、要想、要查資料，還要寫復(fù)習(xí)筆記，量比較大，因此復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的時(shí)間都必須相對(duì)集中，可以采取主動(dòng)分配、被動(dòng)安排兩種方法�！　�時(shí)間的主動(dòng)分配，即根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排若干天，每天或每隔一兩天復(fù) 習(xí)一部分內(nèi)容，若干天后全部?jī)?nèi)睿復(fù)習(xí)完�！　�時(shí)間的被動(dòng)安排，即復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，不能任意安排，就要計(jì)算一下從復(fù)習(xí)開始到考試一共有多少時(shí)間，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有多少。如果時(shí)間不夠用，那就要根據(jù)時(shí)間的許可，調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，熟悉的內(nèi)容略去，保證重點(diǎn)學(xué)科等。這樣，雖然每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩的時(shí)間不多，但是由于時(shí)間安排得當(dāng)，可以避免出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

　　(3)材料準(zhǔn)備。當(dāng)復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定后，一切與中心內(nèi)容有關(guān)的課本、筆記、作業(yè)、試卷和參考書都應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)備齊全，復(fù)習(xí)時(shí)專心思考，需要查閱時(shí)資料伸手可得。

　　階段復(fù)習(xí)的程式應(yīng)該是這樣的：第一步：先回憶后看書和課后復(fù)習(xí)一樣，階段復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)，也是先不看書，盡可能地獨(dú)立思考回憶。遇到難題或不理解的內(nèi)容，也不要忙于翻書，先自己想想看，實(shí)在想不起來(lái)才去看課本。這樣做，是逼著自己動(dòng)腦筋，有助于強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第二步：先看題后做題階段復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于過(guò)去做過(guò)的習(xí)題有必要再溫習(xí)一遍。不過(guò)，不是一題不落地再做一遍，也不要一題也不做�？搭}是把書上的練習(xí)、日常的作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)的試卷，從頭到尾看一遍�？搭}的時(shí)候，只看題目，理清解題思路，會(huì)做的可以與原先的做法相對(duì)照比較，不會(huì)做的再看原先是怎么解的，自己這次“卡殼”是卡在什么地方，然后再做一遍。除了看題之外，有必要選擇部分習(xí)題做一做，尤其是選一些綜合性習(xí)題做一做。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)所做的習(xí)題都是為了練習(xí)當(dāng)時(shí)講課的內(nèi)容，都是個(gè)別的。而綜合性習(xí)題則要運(yùn)用本章或本體系的全部知識(shí)才能解答，因此，做一些綜合性習(xí)題是階段復(fù)習(xí)中用來(lái)鞏固知識(shí)、熟練運(yùn)用知識(shí)的必要的方法。通過(guò)做綜合題使知識(shí)系統(tǒng)化、完整化。第三步：先復(fù)習(xí)后筆記。階段復(fù)習(xí)結(jié)束之前，應(yīng)當(dāng)把復(fù)習(xí)的成果記錄下來(lái)。復(fù)習(xí)的成果可以包括通過(guò)復(fù)習(xí)而獲得的系統(tǒng)知識(shí)，新的體會(huì)，新的解題方法，自己的難點(diǎn)弱點(diǎn)等等。復(fù)習(xí)筆記不是課堂筆記的翻版，而應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔明了，高度概括。如同你進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域的一名向?qū)В�靠著它可以把你引入知識(shí)的各個(gè)角落。換句話說(shuō)，看著復(fù)習(xí)筆記可逐一回憶起課本上相關(guān)的內(nèi)容。

　　3.階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基本要求　　(1)復(fù)習(xí)前要抓緊平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，做好準(zhǔn)備工作。要利用平時(shí)零星的時(shí)間，圍繞復(fù)習(xí)中心內(nèi)容把有關(guān)的筆記、書本、作業(yè)、試卷和參考書等一一準(zhǔn)備好�！　�(2)復(fù)習(xí)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要確定復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容，這個(gè)中心內(nèi)容要按照知識(shí)的體系來(lái)確定。在復(fù)習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，盡量選擇與講新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)，這樣，不僅完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，而且還可以推動(dòng)新課的學(xué)習(xí)，另外，每次復(fù)習(xí)的內(nèi)容不要太多，要適當(dāng)，要注意文理交替�！　�(3)要堅(jiān)持用循環(huán)復(fù)習(xí)的方法。所謂“循環(huán)復(fù)習(xí)法”是：在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。接著就是學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容。學(xué)完了后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)。后一次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如此繼續(xù)下去，一環(huán)套一環(huán)。同時(shí)，學(xué)到一定階段，要把整個(gè)復(fù)習(xí)的內(nèi)容分成若干單元，每個(gè)單元復(fù)習(xí)后都要搞一次大循環(huán)。內(nèi)容多的還可以穿插循環(huán)。(4)要做點(diǎn)綜合性題目。目的是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，加深對(duì)知識(shí)理解，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。選什么題，要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)確定，重點(diǎn)是做點(diǎn)綜合性的習(xí)題。綜合習(xí)題類型和復(fù)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)范圍要一致，用做綜合題來(lái)進(jìn)一步使知識(shí)完善化和系統(tǒng)化，并以此培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。　　(5)要有集中的時(shí)間和安靜的環(huán)境。復(fù)習(xí)時(shí)，要處理較多的知識(shí)，要看、要想、要寫、要查資料、要設(shè)計(jì)系統(tǒng)表和比較表等等。這是比較費(fèi)時(shí)間的腦力勞動(dòng)，因此需要一個(gè)比較集中的時(shí)間和不受干擾的安靜環(huán)境。否則就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和環(huán)境的問(wèn)題打斷正常復(fù)習(xí)思路，影響復(fù)習(xí)效果�！　�(6)制作復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)艱巨的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)用筆記形式記錄下來(lái)，以備今后使用。重視復(fù)習(xí)筆記，把握知識(shí)的精華，考試時(shí)就一定會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。

　　4.階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)的常用方法　　(1)時(shí)間運(yùn)籌法。時(shí)間運(yùn)籌法指的是從客觀上制定目標(biāo)計(jì)劃的方法，是安排時(shí)間的藝術(shù)。時(shí)間運(yùn)籌包括長(zhǎng)期行為、中期行為、短期行為的運(yùn)籌。而復(fù)習(xí)所采用的方法多半是中期運(yùn)籌和短期運(yùn)籌法。　　中期運(yùn)籌法指以月、年為單位，以完成一個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間安排為限。具體每部分的復(fù)習(xí)方案又要采取短期運(yùn)籌的方法。短期運(yùn)籌法主要指以周、日、小時(shí)為單位科學(xué)地安排時(shí)間的復(fù)習(xí)方法。這種方法有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：　　①重點(diǎn)運(yùn)籌復(fù)習(xí)法：指把復(fù)習(xí)中必須攻克的難點(diǎn)放到一天中頭腦最靈活、精力最充沛的那段時(shí)間里進(jìn)行�；蛘甙央y點(diǎn)的復(fù)習(xí)放在時(shí)間相對(duì)集中的日子里進(jìn)行。②絕緣運(yùn)籌法：指的是在一段時(shí)間里與外界隔絕，閉門進(jìn)行攻讀的復(fù)習(xí)方法。為了在一段時(shí)間內(nèi)突擊復(fù)習(xí)某些內(nèi)容或知識(shí)，要防止外界不必要干擾，以便集中全力復(fù)習(xí)。③復(fù)線運(yùn)籌法，指在復(fù)習(xí)一門知識(shí)的時(shí)間里，把可以同時(shí)復(fù)習(xí)的另一門知識(shí)放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如中文專業(yè)學(xué)生，在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)自由體詩(shī)發(fā)展時(shí)，又把當(dāng)代作家艾青的許多作品拿來(lái)復(fù)習(xí)，并比較艾青作品前后三個(gè)階段藝術(shù)特色以及引起的思想轉(zhuǎn)變。有利于加深對(duì)當(dāng)代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的理解。

　�、芙诲e(cuò)運(yùn)籌法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，交換復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以減少大腦對(duì)某一內(nèi)容的疲倦感，從而保持最佳效率的工作狀態(tài)。交錯(cuò)運(yùn)籌有兩種情形：一是不同復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)換，但要注意保持時(shí)間的相對(duì)完整性，不要把大塊時(shí)間割裂成沒(méi)有效率的碎片。可以用兩個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，再用兩小時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這是合理的交錯(cuò)運(yùn)籌法。二是復(fù)習(xí)的進(jìn)行和休息交錯(cuò)。為的是充分調(diào)節(jié)大腦的機(jī)制，在復(fù)習(xí)效率高時(shí)可以多復(fù)習(xí)一會(huì)兒，效率低的情況下可以多休息一會(huì)兒，或改成其它內(nèi)容。在緊張的復(fù)習(xí)之后適當(dāng)放松一下。

　　總之，時(shí)間運(yùn)籌是宏觀方面起調(diào)控作用的，與其它復(fù)習(xí)方法互相聯(lián)系， 有時(shí)又是不可分的，應(yīng)從宏觀角度正確把握。

　　(2)分散復(fù)習(xí)法。分散，指時(shí)間分散、內(nèi)容分散、地點(diǎn)分散。任何事物都離不開時(shí)間和空間。分散的復(fù)習(xí)時(shí)間就像儲(chǔ)蓄一樣，可以用零散的時(shí)間把化整為零的內(nèi)容積蓄起來(lái)。“日積月累”會(huì)變成“富翁”。

　　分散復(fù)習(xí)法特別適用于知識(shí)聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容。分散復(fù)習(xí)法要注意克服遺忘帶來(lái)的影響。由于時(shí)間分散，又受到各種環(huán)境的干擾，印象并不深刻，容易遺忘，必須不斷重溫，以便鞏固記憶。分散復(fù)習(xí)法不是盲目地?fù)寱r(shí)間學(xué)，而是有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地學(xué)。這樣才能奏效。因此分散復(fù)習(xí)法最好能和整體布局法、時(shí)間運(yùn)籌法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

　　(3)集中復(fù)習(xí)法。集中復(fù)習(xí)法指集中較長(zhǎng)一段時(shí)間專門從事復(fù)習(xí)。像期 末復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)、自學(xué)復(fù)習(xí)等等。這種集中復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多、時(shí)間集中、外界干擾少。如果自我安排得當(dāng)，很容易安下心來(lái)，搞好復(fù)習(xí)。那么怎樣掌握集中復(fù)習(xí)的方法呢?就是充分地利用時(shí)間進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，把各門知識(shí)的要點(diǎn)綜合起來(lái)，進(jìn)行比較，找出異同，把知識(shí)連貫起來(lái)，理解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)梗概，以便產(chǎn)生飛躍。由于時(shí)間集中，緊張地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把平時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整理排列，重新認(rèn)識(shí)它們的聯(lián)系，找出重點(diǎn)，加深印象，對(duì)應(yīng)試取得好成績(jī)并形成永久性記憶幫助極大。集中復(fù)習(xí)應(yīng)注意和時(shí)間運(yùn)籌法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

　　(4)整體布局法。我們寫文章，題目出來(lái)以后，首先要進(jìn)行整體構(gòu)思，即所謂“謀篇”。列出提綱，錘煉主題，整理材料，籌劃段落，然后形成文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)式，再正式動(dòng)筆“開篇”。整體布局法的復(fù)習(xí)也是這樣。從內(nèi)容上講，先復(fù)習(xí)什么，后復(fù)習(xí)什么，每科內(nèi)容所占比重多少，排列好復(fù)習(xí)的順序，整體布局。這樣全盤考慮復(fù)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的比重，既能突出重點(diǎn)又能照顧全面，有利于保證復(fù)習(xí)任務(wù)的順利完成。

　　(5)先易后難法。顧名思義，就是先復(fù)習(xí)容易的，打開突破口，逐步接觸難懂的或難記的，循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方法。從心理學(xué)角度上看，人的承受能力是有限的。就精神力量而言，要完成復(fù)習(xí)任務(wù)必須調(diào)動(dòng)積極因素，常言道：勝利的喜悅鼓舞人，失敗的痛苦壓抑人。一個(gè)人在事業(yè)上的成功，特別是第一次的成功，在精神上的激勵(lì)作用特別大。根據(jù)這個(gè)道理，先安排簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以逐步掃除畏難情緒，避免復(fù)習(xí)中的自我干擾，減少精神壓力，容易取得圓滿成功。按記憶的難度安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)試很適用，不易忘記的先復(fù)習(xí)，難記的后復(fù)習(xí)，易忘的安排在考前復(fù)習(xí)，會(huì)收到很好的效果。先易后難的道理還在于：破易是攻難的臺(tái)階和武器，好比登山，先登緩坡地帶，最后再登陡峭的山峰，對(duì)人的精神鼓舞極大，容易成功。難與易是相對(duì)的，每門知識(shí)的前后構(gòu)成都遵循先易后難的規(guī)律，先攻破易，應(yīng)把易做為進(jìn)攻難的階梯和突破口。但要注意：一不要割斷知識(shí)的連續(xù)性;二要緊緊巴握住從“易”到難的過(guò)渡關(guān)。

　　(6)提綱圖解法。把知識(shí)用綱目的形式加以概括和提煉，化繁為簡(jiǎn)，化多為少，便于掌握和記憶，即提綱圖解法。采取提綱圖解法概括復(fù)習(xí)知識(shí)，可以防止局部遺忘。圖解法的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)單、易記。但要注意的是：①必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、加工、理解后才能提煉出綱目或圖形來(lái)。②要層次清楚，要準(zhǔn)確無(wú)誤。圖解法不能包羅萬(wàn)象，它在考慮各方面因素和條件時(shí)不能全部照顧到，只能是知識(shí)的骨架，血肉的充填還要伴之以其它方法的復(fù)習(xí)。

　　(7)交叉滲透法。交叉滲透法是系統(tǒng)復(fù)習(xí)法的一個(gè)特例。它有自己的特殊用途。心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用同頻率的電脈沖刺激大腦的神經(jīng)細(xì)胞，開始反映敏捷，時(shí)間越長(zhǎng)反映越弱，間隔一段時(shí)間后再刺激，反應(yīng)才恢復(fù)最初那樣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一門知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自控屏蔽抑制，降低效率。在腦力、精力許可的情況下，插進(jìn)一些與之無(wú)關(guān)的其它內(nèi)容的復(fù)習(xí)，有利于調(diào)節(jié)大腦的興奮中心。比如思維方式的交叉，由抽象概念的思維，改變?yōu)樾蜗笏季S;由計(jì)算復(fù)習(xí)改換成解題推理等等。復(fù)習(xí)內(nèi)容的交叉滲透，常常改變思維方式、改變大腦的興奮中心，使大腦機(jī)體有勞逸。運(yùn)用交叉滲透復(fù)習(xí)法，可以調(diào)整長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)某門知識(shí)帶來(lái)的枯燥單調(diào)。同時(shí)還有利于把互相連接的知識(shí)互相滲透，相互借助，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。甚至?xí)�在交叉滲透的復(fù)習(xí)中，受到啟發(fā)，取得意想不到的成果。

　　(8)強(qiáng)烈刺激法。強(qiáng)烈刺激法是從心理興趣上幫助記憶的復(fù)習(xí)方法之一。即在心理上引起強(qiáng)烈的刺激后形成的記憶會(huì)產(chǎn)生終生難忘的印象。在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)或其它經(jīng)歷中，造成精神情緒激烈變化，感情發(fā)生震動(dòng)的事物，留下的印象特別深刻。比如：考試中沒(méi)有答對(duì)的問(wèn)題，事后印象深，弄懂后比別的題記得牢。強(qiáng)烈刺激有時(shí)靠外界施加，而自身產(chǎn)生的常常是不自覺(jué)的。比如：恍然大悟，豁然開朗，茅塞頓開等等，都是在百思不得其解中，在自身努力的基礎(chǔ)上，得到外部的點(diǎn)撥即刻產(chǎn)生的變化，文學(xué)創(chuàng)作中叫靈感，心理學(xué)上叫神經(jīng)的溝通，古人稱頓悟。這種在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的強(qiáng)烈刺激是良性的，是大腦機(jī)制全面開動(dòng)的反映。強(qiáng)烈刺激常常是復(fù)習(xí)時(shí)精力高度集中，十分緊張的狀態(tài)下出現(xiàn)的，把尋求這種高效率的復(fù)習(xí)方法稱為強(qiáng)烈刺激法。這種復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的高效率，伴之以精神上的興奮，使各方面相聯(lián)系的知識(shí)紛紛涌來(lái)，對(duì)解決難題，弄清實(shí)質(zhì)，分析透徹十分有益。一旦出現(xiàn)強(qiáng)烈刺激，正是抓緊復(fù)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

　　(9)“制題互測(cè)”法。要把已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在幾節(jié)課上復(fù)習(xí)好、鞏固住，是不容易的。要使學(xué)生人人都動(dòng)手，人人有所得則更是一大難題。“制題互測(cè)”，有別于個(gè)人自由復(fù)習(xí)和老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)，學(xué)生要在復(fù)習(xí)中找尋“制題” 材料，要既體現(xiàn)出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要在自己多次考試的經(jīng)驗(yàn)上，思考命題的方式及試題中難題和一般題的合理分布，必然會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。如果題出得好，將是學(xué)生很大的驕傲。另外，制題者還擔(dān)負(fù)著制作答案、批閱和講評(píng)試卷的任務(wù)，這就使制題者不得不十分認(rèn)真，以免出紕漏。這就是“制題互測(cè)法”的心理基礎(chǔ)。

　　這種方法，在單元復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)中都可以使用。做法是首先向?qū)W生講明白作法和要求，提示方法和步驟，使學(xué)生注意到“制題”的科學(xué)性，注意到客觀效果�？煞譃樗牟剑旱谝徊剑�制題。又可分為找知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)分類、選用題型、制成抄寫四個(gè)小步驟。要提出三點(diǎn)要求：一是題型參照標(biāo)準(zhǔn)比選擇題和非標(biāo)準(zhǔn)化答問(wèn)、填空兩大類;二是抄寫要認(rèn)真，寫明制題者;三是制作答案準(zhǔn)備閱卷打分。第二步，答卷。試題制好，按次序收齊，然后交換發(fā)下，按規(guī)定時(shí)間答卷。答卷過(guò)程中不準(zhǔn)商量、詢問(wèn)。第三步，把答卷分別發(fā)還制題者批閱記分。要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真嚴(yán)肅，高度負(fù)責(zé)。第四步，講評(píng)討論。要求每一位學(xué)生講清題目要求、批閱標(biāo)準(zhǔn)、答案錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在使用此法時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間并使題型合理，也可采用發(fā)放印有試卷題頭、題型號(hào)的空白卷，供制題者在復(fù)習(xí)中選題填題的辦法。

【初中學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)】相關(guān)文章：

初中高效率學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)07-26

初中政治學(xué)習(xí)方法之復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)06-08

學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流08-22

高中學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)集粹06-15

初中的學(xué)習(xí)方法11-14

初中的學(xué)習(xí)方法03-10

學(xué)習(xí)方法初中07-13

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流11-11

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才是最好的學(xué)習(xí)方法09-01