青少年常見心理問題案例分析
青少年常見心理問題案例分析
青少年正處在青春期中，會有很多心理問題出現(xiàn)，下面是青少年常見的心理問題案例分析。
高中生身心發(fā)育任務(wù)開始趨向于過渡走向成年人的成熟，但是由于傳統(tǒng)教育、文化氛圍的緣故，中國高中生往往因?yàn)槌墒煨睦頊?zhǔn)備不充分、而形成對自身過渡走向成年人人際關(guān)系以及在這樣的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)相處結(jié)交朋友方面的能力不足，從而不能很好地滿足自己的發(fā)自潛能的身心需要，這會削弱了高中生在愉快勝任中健康成長以及肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，一下是一個案例：
小劉是一位踏入高中的男生，學(xué)習(xí)壓力之下，伴隨著出現(xiàn)了與同學(xué)之間處理關(guān)系的內(nèi)心煩惱與現(xiàn)實(shí)人際困擾，學(xué)習(xí)不好的時候常常感到自己像一只丑小鴨，平時說話的時候低聲下氣，這樣導(dǎo)致了同學(xué)們越來越不喜歡與之相處，而且還有點(diǎn)看不起他，仿佛小劉成了“差生”代名詞。而小劉，平時討好地跟別的同學(xué)搭話的時候、有一些同學(xué)喜歡和他聊天，但是背地里還是很看不起他。就這樣，成績一直低迷的小劉，似乎也越來越不聰明，平時就像一個被別人表面上客氣背地里笑話的學(xué)生，漸漸地就到了高三，在高三競爭越來越激烈、高三的考試成績更加具有“命運(yùn)預(yù)測性”的色彩的這樣高壓力氛圍之下，小劉同學(xué)越來越不能適應(yīng)，為了自己內(nèi)心能夠好受一點(diǎn)，他開始厭學(xué)、開始比起之前更加不愿意上學(xué)，常常上街玩游戲機(jī)，一到自習(xí)課就偷偷溜出學(xué)校，似乎也開始自暴自棄了。
然而，他內(nèi)心的自尊并沒有因此而找到合適的替代，和比爾蓋茨之類的、似乎的確不一樣。一次，小劉在段考結(jié)束收取試卷的時候，忽然與對一位一向看不起他的同學(xué)打起架來，把試卷都撕了，接下來當(dāng)然是受到教務(wù)處的處罰，雖然沒有取消成績，但那次考試小劉的成績?nèi)匀徊焕硐�，接下來，小劉比之前更少上學(xué)、常常處于半逃學(xué)狀態(tài)。
一般來說，因?yàn)橹袊慕逃齻鹘y(tǒng)和文化氛圍的緣故，中國的高中生身心成熟比起西方高中生要弱一些，中國高中生們評價同學(xué)能力的價值標(biāo)準(zhǔn)、還沒能像大學(xué)生那樣豐富多元;另一方面，高中生開始步入成熟，與玩性尚存、稚氣尚在的初中生不一樣，高中生的心理情感思想世界已經(jīng)開始走向成熟，他們的思想世界也開始接近成人、接近現(xiàn)實(shí)，變得認(rèn)識現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)考試本身在人生過程中的價值，不再像初中生和小學(xué)生那樣相對單純地以自身的情感好惡和環(huán)境獎勵作為學(xué)習(xí)和價值感的動力與勝任。思維上，高中生更多傾向于運(yùn)用抽象思維，更多整合、更多整合性現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的思維應(yīng)對，不那么依賴著家長和學(xué)校老師的情感態(tài)度充當(dāng)價值評價，從而對自身和他人的價值評價，更多地擺脫過去具體的表揚(yáng)、共情，而更多運(yùn)用具有整合各種心智評價能力的抽象思維，但是這種獨(dú)立性畢竟受社會功利現(xiàn)實(shí)和文化現(xiàn)實(shí)的束縛，并未能真正獲得解放，處于一種正在萌芽、但這種萌芽受到現(xiàn)實(shí)限制的狀態(tài)中，使得高中生即容易感受現(xiàn)實(shí)、用更抽象的思維去評價自我和評價別人，因此獲得超越直接具體刺激的思維間接性考量自己人生體驗(yàn)和綜合思想的能力，但這種能力的發(fā)揮和表現(xiàn)領(lǐng)域，卻受到了現(xiàn)實(shí)環(huán)境太多的局促，這些因素就是青少年出現(xiàn)心理問題的根本原因。
具體地說，這種獨(dú)立性的正在萌芽以及受到束縛，表現(xiàn)在高中生相比較而言比較單一的價值評價，這種單一的能力價值評價即影響著高中生群體對他人的評價、也影響著高中生自身對自身的評價，這種對自己的評價，往往有一個由比較清晰的內(nèi)心聯(lián)想思維過程的詞匯語句概括性的自我評價，也就是內(nèi)心將自己默讀自己的評論、自己的長長的.結(jié)構(gòu)清晰詞匯豐富的詞句那樣，系統(tǒng)地概括關(guān)于自己和別人的價值評價，構(gòu)成一個與具體學(xué)習(xí)生活壓力感受相聯(lián)系的內(nèi)心抽象認(rèn)知概括思想情感認(rèn)識的抽象認(rèn)知系統(tǒng)，但是這種內(nèi)心抽象認(rèn)知過程，卻受到了高中“考試價值”的限制，似乎就局限在這個領(lǐng)域了。
一般而言，成績優(yōu)秀、應(yīng)對繁劇的功課和考試時具有勝任的智力，這樣的同學(xué)在同學(xué)們當(dāng)中便容易具有光輝的形象，這方面的能力和價值、似乎緊密關(guān)聯(lián)著高中生開始檢驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)生活壓力的時候這些生活壓力能被應(yīng)對，因此許多光輝的理想、個人的才華心智形象、譬如并非小學(xué)生心目中的“是不是個好孩子”而是“是不是一個有能力有出息值得敬服的人”的心智情感，會更多地伴隨著成績的好壞以及對功課勝任的能力高低、在高中同學(xué)的內(nèi)心情感里被投射。
反過來，如果這方面能力欠缺、仿佛就是一個“沒有出息的人”，連同高中學(xué)生自己，也是會常常感到自暴自棄，即便有時想勉力用功，潛意識里應(yīng)對功課的能力發(fā)揮也受到潛在的并沒有清晰意識化的內(nèi)心情感的自我限制，潛意識里按照自己所依循的模式、限制了自己的才能去努力勝任地表達(dá)，只是“自己應(yīng)付自己給自己下的任務(wù)”那樣在時間上用功，內(nèi)心卻無法努力發(fā)揮自己的才能，而這往往是潛意識的，同學(xué)自身和老師、家長的心理學(xué)知識和水平一般來說還不夠，因?yàn)椤皾撘庾R”在知識分子中普及很大，但在高考功利性非常強(qiáng)的高中，這顯然是一個被忽略的領(lǐng)域。
譬如小劉，其實(shí)那次打架之前，就長期地斷斷續(xù)續(xù)地逃課，高中一入學(xué)，本來沒有考上高中線的他本來想著依靠自己的努力，勉力改變學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，四處補(bǔ)課，但是成效始終不明顯，與其他同學(xué)的距離越拉越大，在補(bǔ)課的時候，因?yàn)槭切“�，比起在正式課堂上老師更多忙于傳授解題技巧不同，老師有機(jī)會更注重學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)，常常提問前來不可的同學(xué)們一些應(yīng)試技巧性、或者課堂講授的知識的延伸性意義的內(nèi)容，這時候小劉在補(bǔ)課的時候就往往答不上來，看著別的同學(xué)都能答上來，或者有自己的創(chuàng)舉，小劉就感到很吃力，漸漸地小劉也越來越厭學(xué)，越來越感到在學(xué)習(xí)中沒法有什么聰明，干脆天天在家睡覺，父母安排好的家教，小劉也想著法翹課，越來越順著別人對他的不好的印象方向，越滑越遠(yuǎn)，成了在同學(xué)眼中“沒有價值”的人，也正因?yàn)檫@樣的態(tài)度，在那次考試收取試卷的時候，小劉就和一位平常很看不起他的同學(xué)打了起來。
其實(shí)，這種高中生的打架事情與小學(xué)生和初中生打架是很不一樣的，高中生隨著年齡的發(fā)育，如果不是有嚴(yán)重混亂沖動性人格障礙的話，很少像小學(xué)生聚集在一起嘲笑某個同學(xué)、或者初中生還比較容易有互相“打著玩”的沖動其動手動腳欺負(fù)同學(xué)，因?yàn)榇竽X的發(fā)育，高中生在過去的心理發(fā)育中逐漸得以獲取良好的在自我行為控制群體和諧相處的過程中，良好合作地和諧相處，而小劉在考試結(jié)束時忽然對其他同學(xué)大打出手，一定程度上，也反映著這位小劉同學(xué)力圖進(jìn)入高中生同學(xué)們的“群體世界”，但是似乎在里面感到?jīng)]有價值感，他內(nèi)心里面，還是保存著他作為一個人較為被周圍同齡人所接納為“同類”的初中和小學(xué)時期，并且這時候他感到自己不至于太過沒有尊嚴(yán)和價值、不至于感到想要獲得尊嚴(yán)和價值就需要駕馭在他看來那么困難所以那么挫敗勝任感的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，似乎在不那么講究學(xué)習(xí)、更多講究孩子們聚在一起講點(diǎn)游戲中誰當(dāng)頭頭或者講究哥們義氣、且群體相處容易沖動打架互相欺負(fù)也不當(dāng)那是很嚴(yán)重的事情——這樣的初中和小學(xué)時代的“世界”里，他更能感到這是真實(shí)的自己，盡管這樣的“真實(shí)的自己”是以一種歪曲了的心理發(fā)育過程去歪曲地獲得，就像一個腿受到傷的不幸的人，用一根拐杖支持起自己腿傷的身體那樣。所以這位小劉內(nèi)心就保持著小學(xué)生和初中生的人際關(guān)系體驗(yàn)水平以及相應(yīng)的關(guān)系方式，表面上適應(yīng)高中同學(xué)群體相處的同時，卻越來越不適應(yīng)，越來越無法忍受學(xué)習(xí)，當(dāng)他不得不忍受學(xué)習(xí)的時候、譬如那次收試卷時不得不面對高中考試氛圍所以不得不在內(nèi)心直面考試的價值的時候，他表面上的與同學(xué)相處的人際關(guān)系的適應(yīng)就只好不要了，而被看不起、被蔑視的長期的怒火，在一個有點(diǎn)像初中小學(xué)學(xué)校的“收試卷”的環(huán)境里出現(xiàn)，就像一些初中生在課堂打架那樣，高中較為少見的課堂打架的行動就在小劉那里發(fā)生，他就這樣與其他同學(xué)發(fā)生沖突了。
點(diǎn)評：
從心理學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)的角度看來，小劉其實(shí)適合于選擇他所擅長的領(lǐng)域、去發(fā)展自己，如果他實(shí)在不愿意面對課堂課業(yè)，其實(shí)總有些好的發(fā)展途徑是適合他、他也能夠在別的地方找到自己的價值和能力發(fā)揮的�，F(xiàn)在我們相處的環(huán)境，雖然要達(dá)到這樣理想的環(huán)境不太可能，一般的高中同學(xué)只能去面對現(xiàn)實(shí)壓力、必須把現(xiàn)實(shí)壓力扛下來，即便不情愿。但是，怎么才能更好一點(diǎn)、減少一點(diǎn)這樣帶來的負(fù)面影響呢?這時候需要家長尤其老師不要太過排他地強(qiáng)調(diào)考試的價值，不應(yīng)該將“考好試基本上就是唯一對人生有重要性有出路的價值”這種東西強(qiáng)調(diào)成為氛圍，即便學(xué)生們都必須面對考試、必須應(yīng)對考試而且最好能夠考好試學(xué)好習(xí)，但是這樣的價值不應(yīng)該成為排他性的東西、去堵死了學(xué)生通過其他表現(xiàn)自己能力和價值的方式獲得內(nèi)心心理情感和諧整合的可能性，許多老師反過來、正好將考試強(qiáng)調(diào)成排他性的東西，去逼迫學(xué)生學(xué)得更好，其實(shí)這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也是不利的，因?yàn)檫@不是一個健康的情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲得真正的善于思考、獨(dú)立而勝任地發(fā)揮自己才能的人格品質(zhì)，在一個價值感“非此即彼”的環(huán)境里，學(xué)生怎么能夠做到獨(dú)立的思考呢?成績不好就意味著這個人整體上降低成為一個沒有價值沒有重量的人，這樣“非此即彼”的唯一而且功利的價值取向是不容許學(xué)生對它感到質(zhì)疑、也就不利于培養(yǎng)一個并非完全聽命于壓力的獨(dú)立人格的，這樣，對于學(xué)習(xí)能力而言，也并沒有起到健康培養(yǎng)的作用。
度過初中的反叛期之后，高中生更多受到社會、同伴尤其是老師的影響，因?yàn)樗麄冊谧呦蛏鐣�、在社會化，小時候家庭是最重要的心理成長價值形成的基地，而漸漸地在過去小時候打下的基礎(chǔ)上、以初中作為過渡，成年之后高中生就更多地將價值感放在學(xué)校，對老師和同學(xué)認(rèn)同，或者希望老師和同學(xué)與自己的價值觀相符合，老師和同學(xué)比起家庭才更像是自己內(nèi)心世界價值感認(rèn)同與存放的所在，因此老師這時候比家長重要。
青少年常見的學(xué)業(yè)問題心理專家給出的建議，如前文小劉的情形，小劉必須應(yīng)付高中學(xué)業(yè)的話，盡可能保持一種“我可以爭取、盡量爭取、但如果最后還是不成功，依然有別的出路，有別的出路但我也在努力爭取學(xué)習(xí)更好一些更積極一些”，不一定要強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)鍵的是、學(xué)習(xí)過程中自己的積極健康的態(tài)度，但這不是憑老師家長那種功利說教來做到的。小劉的情形，在高中生中不屬于大多數(shù)、卻在“高中生的心理問題”中屬于常見類型中的其中一種，也就是惰性的持續(xù)，厭學(xué)退縮，以及隨之而來的高中生人際關(guān)系處理的不能適應(yīng)，一般來說，高中生差生還能像小學(xué)生差生或者大學(xué)生當(dāng)中學(xué)校課業(yè)方面不好的學(xué)生那樣在同學(xué)當(dāng)中很有尊嚴(yán)很有價值地彼此交往，是不太多的。
如果在心理分析中，心理師除了調(diào)節(jié)小劉的內(nèi)心自我認(rèn)知的認(rèn)知系統(tǒng)、比如重新評估自己對自己進(jìn)行概括的句子和詞匯及其含義之外，還可以持續(xù)地釋放一種和諧的過渡性地彈性的情感氛圍，讓小劉在自己那種學(xué)習(xí)壓力不能勝任而懶惰退縮、否則就感到垂頭喪氣不可承受的內(nèi)心情感得以表達(dá)，這種表達(dá)得到心理師的接納，讓他感到、自己的這些感受可以“放置”在心理咨詢的環(huán)境中，心理師在這種觸及他的內(nèi)心真實(shí)情感的過程中、用一些認(rèn)知調(diào)整的方式調(diào)整小劉被迫接受單一價值觀的自我抽象認(rèn)知的自我描述的內(nèi)心語言系統(tǒng)，然后再將一種更具有開放性、更為自由也更能整合各種價值與感情的心理情感傳達(dá)給他，讓小劉得到一種不同的體驗(yàn)、在單一的學(xué)習(xí)考試之外，還有別的自我價值和能力發(fā)揮的途徑可以塑造自己，并且在這個過程中可以健康活潑充滿關(guān)于自己的真實(shí)而奮發(fā)積極的健康體驗(yàn)。
青少年常見的心理問題有關(guān)學(xué)習(xí)、人際交往、自我混亂等，如果孩子無法調(diào)節(jié)自身的問題建議去做心理咨詢。
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