學前兒童心理學書籍
心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。下面我們來看看學前兒童心理學書籍，僅供大家參考！
學前兒童心理學書籍
1、《每天懂點孩子心理學》
這本書主要針對3~8歲孩子身上普遍存在的“毛病”和“問題”，運用兒童心理學和成長心理學的知識，進行深入分析，幫助家長找到這些問題的深層原因，并且給予專業的方法指導。
3~8歲是孩子性格、思維方式、價值觀等形成的重要時期，而這個時期孩子的自我意識逐漸增強，在思想上和行為上都要求獨立、自由。孩子的這些要求，如果家長沒有注意，或者不加理會，孩子就會出現諸如暴力、反抗、叛逆等等行為。對于這些行為，家長如果簡單地加以壓制的話，必然會遭遇孩子更大的反抗，更加強化孩子的負面行為。
所以，3~8歲孩子的家長，在發現孩子的不良行為時，需要做的不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，而是深入了解行為背后的深層的心理原因，運用科學的辦法加以引導，才會取得事半功倍的效果。
2、《每天懂點孩子心理學2》
8歲前，你可以幫助孩子獲得好性格。
如果你的孩子內向、膽小、敏感、害羞;如果你的孩子不敢嘗試，不能融入新的環境;如果你不知怎么糾正孩子的性格弱點，完善孩子的性格;那么你需要閱讀本書。
它將幫助你：
1.了解你的孩子，讀懂他的內心;
2.認識幼兒心理發展曲線，引導他的成長;
3.學習符合兒童心理學的教養方法，科學育兒;
4.借鑒成長心理學方法，糾正孩子的成長偏差。
3、《別以為你懂孩子的心》
一個孩子最大的幸運是什么?有一個懂教育的母親。
讀懂孩子的內心世界是一個很大的命題，“懂”孩子是教育孩子的開始，如果我們不懂孩子，那么我們給孩子實施的“教育”于孩子而言就是一場災難!誰對0—6歲階段的孩子影響最大呢?是父母!父母對孩子的教育占著絕對的主導地位，是任何人、任何機構都不可比擬、無法替代的!父母一職比任何崗位都重要!沒有誰生來就會做父母，做父母也需要“崗前培訓”和學習，否則你就只能把孩子養活、養大。
這本書有以下幾個特點：
A.注重案例，而且是作者自身的案例。書中記錄了超過240個家庭親子教育案例，都是作者的親身經歷，這樣讀起來顯得有趣而不枯燥。
B.引入文學的創作手法，如哲理小品文字一般，通過敘事一件小事，讓人領悟到某個育兒道理。
C.對生活細致入微的觀察。作者是一位真正把教育融入到生活小事中的細心媽媽，而這些生活小事，是每一個家長都有可能遇到或經常遇到的。在和孩子的親身相處過程中，作者幾乎記錄和發現了與孩子相處的每一個細小的問題。而這些問題，恰恰是非常好的家教契機，作者既從教育者的角度闡述了科學的教育觀，又從媽媽的視角講解該如何處理孩子在成長路上面臨的種種問題。這為我們培養孩子，提供了一個典型的標本式的案例集合，有很強的實用性。
4、《愛在左，管教在右》
本書中寫到“我以理性的左腦，作為受過專業養成訓練的心理治療師的身份;以感性的右腦，作為一個看見兒子健康成長的母親的身份，謙卑地述說我的教養理念。由此誠摯地希望，因為我的分享，而為許許多多的孩子，帶來更寬松而美好的成長經驗�！�
金韻蓉老師是一位心理學家，尤其擅長芳香療法，同時她也是一位非常懂得教育的媽媽，有一顆深愛孩子的、母親的心，溫暖而又充滿力量。
這本是延續了金老師以往細膩、感性的'文風，從專業的心理學角度，解析孩子的心理，詮釋有效的教子方法。書中內容涵蓋了孩子成長過程中碰到的普遍問題及解決方案，同時還穿插了有趣的能量色彩學和芳香療法。
5、《你很重要——破譯青少年健康成長密碼》
“人們都固執地認為孩子們是美好而單純的，其實，并不總是這樣。就像一條魚，對于它一生相依為命的水，又能了解多少呢?孩子對痛苦的體驗甚至比成人來得更豐富、更強烈、更沉重……”這是著名作家畢淑敏在創作《你很重要：破譯青少年健康成長密碼》時的有感而發。而如何破譯青少年成長的密碼，畢老師根據孩子們的心理特征，精心設計了12個有針對性的游戲，讓孩子們在最能使他們放松的游戲中，不自覺地敞開心扉，流露出心底最真實的自我�！赌愫苤匾谱g青少年健康成長密碼》里看似簡單的游戲，卻充滿著深入淺出的智慧導引，讓青少年朋友在認識自己、了解自己之后，能夠戰勝各種心理問題，發掘自己的潛能，成為健康向上的陽光少年。
兒童心理學研究法
1、觀察法
瓦龍認為，兒童心理學從一開始就采用了觀察法，并且正是依靠這個方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。為了全面而確切描寫，觀察時就要有所選擇，同時也要使用“參考體系”，即那些能加以說明并和原有的知識經驗體系相配合的現象。另外，他還要求觀察者掌握一個重要的原則：方法要結合觀點。只有正確的觀點，才能保證正確的方法，才能得出正確的結果。
2、實驗法
瓦龍認為，對3歲前的兒童不能使用實驗法，因為實驗法是在一定條件下的觀察法。為了便于觀察而改變兒童生活的自然條件，會使兒童的心理發生不自然的變化，這樣做毫無疑問是得不出正確的結果的。他認為在有的實驗中，可以不改變對象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結合起來，即自然實驗法。
3、臨床法
瓦龍指出，臨床法在處理病態心理的兒童時，可以根據結果來倒推原因；研究病態兒童的某種典型行為。就可能了解他們的心理活動或機能的發展速度。臨床法有助于診斷發展不正常的兒童，預料他們能夠適應哪些生活，并且在對正常發展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。
4、測驗的統計法
瓦龍認為數量上的統計雖然有局限性，但可以運用。在統計任何一個心理特征的數量時，不要為表面現象所迷惑，必須仔細觀察。如果是進行智力測驗，測驗的目的是為了要把兒童智力發展的最高水平表現出來，這就需要利用統計法來補救測驗法的不足，進行一些核對和校正。在瓦龍看來，測驗和統計法對分析個別心理特征或許可以作出某些貢獻，但對于綜合地表現一個人的心理整體，則是無能為力的。
應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于統帥其方法的觀點，即在運用研究方法時，要運用辯證唯物主義觀點來認識現實的不斷形成的及其變化的規律，只有這樣才能表達客觀現實的本質。因此，瓦龍堅決反對在研究兒童時與其周圍環境相脫離，也反對A·比納制定“發展的階梯”，只從智力和單純數量方面去研究兒童的做法。
兒童心理學分析
一、存在嚴重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同，非常容易產生自卑的心理，也逃避進行正常的交際活動，不愿意和別人進行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處，長期以往他們就難以融入社會，很難和別人交流溝通，然后就表現出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下，加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓，提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍，用愛感化學生，用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。
2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態，增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題，有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們，這固然對特殊兒童是一種保護方式，但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練，才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“：我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人，經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中，愛護關心學生并不需要說多少大道理，有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作，就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵，使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中，教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷，能夠根據不同學生的不同特點來因材施教，綜合利用多種多樣的教學手段，充分挖掘每個特殊學生身上的長處，不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵，使他們重新找回自信心，讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅，激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響，大多數特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師，需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化，用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，鼓勵他們用積極的態度看待事物，引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經常以鼓勵、表揚的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實，不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學習過程中進度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些，才能從他們實際情況入手，為他們針對性地設置學習內容，有耐心地對他們進行教育和訓練，使他們感受到被關懷的溫暖，幫助他們健康成長。
4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外，還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動，為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動，從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境，這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用，培養特殊兒童良好的心理素質。
5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會，所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起，不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育，還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起，因為只有這樣，特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中，主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。
三、結束語
最近幾年來，特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關注，使得教育質量和教學設施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進步。進行特殊兒童心理健康教育時，教師不但要注重教學模式和方法的改進和創新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關懷、理解，為他們的學習成長創建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環境，促進他們生理和心理同步的健康發展。
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