父母必讀：七種效應

父母必讀：七種效應

　　在家庭教育中，父母必須要懂得一些心理學的知識，這樣才能教得更輕松，更有效果，下面是小編精心整理的父母必讀：七種效應，希望能夠幫助到大家。

　　父母必讀：七種效應

　　1、羅森塔爾效應(皮格馬利翁效應、期望效應)

　　美國著名的心理咨詢師羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

　　許多事實證明，人的能力、性格等的形成，相當一部分取決于周圍環境和他人的期待，以及他對自己的期待。心理學上常把這種深切期待變成現實稱為“皮格馬利翁效應”。

　　正面鼓勵表揚，努力去發現(或者發掘)孩子的優點和潛能，對孩子滿懷“期望”，從而產生了“期望效應”。不論什么樣的調皮孩子，只要父母對他采取積極期待的態度，就必然會在與孩子的交往中表露出拳拳之心、殷殷之情，積極發現自己孩子的每一點微小進步，小心呵護每一個可能稍瞬即逝的閃光點;孩子也會以自己積極主動有效的行動來對家長作出反應。這種親子關系的良性互動，能使家庭教育順利有效地進行，親子間形成更為親切、融洽、和諧、默契的關系，取得意想不到的良好效果。

　　2、超限效應

　　馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，很感動人，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講并開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了二元錢。由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現象，稱為“超限效應”。

　　不少父母在“望子成龍、盼女為鳳”的觀念支配下總是對子女不厭其煩地說教、囑咐、訓斥、終日喋喋不休，以為只有如此，才能讓孩子“刻骨銘心”。殊不知，這種教育方式也會導致“超限效應”。一番苦心，換來的往往是孩子的無動于衷，甚至反感，被“逼急”了，就會出現“老子偏要這樣”的反抗心理和行為。

　　總之，表揚、批評、要求一定要有“度”。要了解孩子現有的水平和能力，要清楚孩子經過努力后可以達到的水平和能力。由此，父母才能和孩子一起，制定適合的可實現的奮斗目標，使孩子能在自己原有水平上獲得更大的發展。

　　3、過度理由效應(德西效應)

　　社會心理咨詢師認為，行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它足夠的外部理由。

　　故事：一位老人在一個小鄉村里休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。

　　他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報酬就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為"不給錢了誰還給你叫"，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。

　　這個故事提醒我們反省自己對孩子的獎賞行為，哪些是必要的，哪些是適得其反的。是否我們也可以利用這一效應，使孩子的某些行為消退呢?如果希望孩子出現良好的行為，在他尚沒有形成自覺自發行為時，從外界給以激勵或獎賞，是必要和有效的。但是，如果孩子本身就已經具有內部需要，再給予獎勵就有可能適得其反。即不恰當的獎勵會降低孩子的內部動機，轉移行為目標，使他們專注于外部獎賞，忽略內在需求。

　　激勵是一種策略，更是一種藝術，要使孩子持續不斷的努力，應該激發其內在的動力，而不能只靠外在獎勵。

　　4、南風效應

　　北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜冽寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

　　當孩子犯了錯誤后，很多父母都在扮演著“北風”的角色，動不動是“你這樣不對”“你這是錯的”“你不能這樣”……把與孩子心靈的溝通、把對孩子靈魂的誘導變成了冷冰冰硬邦邦的法制教育課，當家長一味吹北風的時候，你的“不經意的嚴厲批評”和“恨鐵不成鋼似的指責”會讓孩子向你裹緊身上的大衣。引發一些心理問題，諸如自卑、孤僻自閉等，甚至產生報復心理，專門和父母作對�？梢姡�作為父母，我們要尊重和關心孩子，多一些關懷，注重“南風”的巨大作用，心平氣和地對待孩子的錯誤，以恰當的方法去引導他們、激勵他們，要像春風化雨，潤物無聲，讓學生在心靈深處產生共鳴，這樣才能精誠所致，金石為開。

　　國外父母這樣懲罰孩子

　　新西蘭：在新西蘭，打孩子是違法行為。憤怒時，父母多選擇對孩子進行冷處理，平靜后再交談。

　　日本：如果孩子犯了錯，父母會采取取消孩子外出計劃，甚至讓孩子餓上一頓、適度體罰等措施懲罰孩子。他們一般不會當眾處罰孩子，他們認為在公共場所處罰孩子是不符合禮儀規范的行為，也會損害孩子的自尊。

　　英國：英國人認為懲罰是一門藝術，適度懲罰是愛的表現，也是規范孩子行為的有效手段。

　　美國：父母喜歡讓犯了錯誤的孩子一個人呆上幾分鐘，當孩子意識到他所犯的錯誤帶給了自己麻煩之后，再抓住時機對孩子進行教育。

　　5、霍桑效應

　　在美國芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠。它具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們的情緒仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。為了解決問題，工廠一直在竭力地探求原因。1924年11月，美國國家研究員會組織了一個由心理咨詢師等多方面心理專家參加的研究小組，在該工廠開展一系列研究試驗。這一系列試驗的中心課題是生產效率與工作物質條件之間的相互關系。在這一系列試驗研究中有個“談話實驗”，即用兩年多的時間，由心理專家們找工人個別談話達兩萬余次。規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見，并做詳細記錄;對工人的不滿意見一律不準反駁和訓斥。這一"談話實驗"收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產量大幅度的提高。為什么?這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法諸多不滿，一向無處發泄。“談話實驗”使他們這些不滿的情緒得到了充分地發泄，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理咨詢師將這種奇妙的現象稱為“霍桑效應”。

　　父母們想一下，既然我們也有心情郁悶到極點、抓狂、想摔東西、想罵人、想發泄的時候，為什么就不能允許孩子尋找自己發泄的方式呢?

　　孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為父母，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

　　孩子在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信!

　　6、蝴蝶效應

　　1979年12月，美國麻省理工學院氣象學家洛倫茲(Lorenz)在華盛頓的美國科學促進會的一次講演中說：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。

　　教育無小事，細節決定成敗，對孩子的教育又何嘗不是呢?一個燦爛的笑臉，一句贊揚話語，一種行為習慣，都有可能在孩子心里產生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子的動力源，進而成為生命中意想不到的支點。

　　中世紀的歐洲民謠：斷了一枚釘子，掉了一只蹄鐵;掉了一只蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，摔死了一位將軍;摔死了一位將軍，吃了一場敗仗;吃了一場敗仗，亡了一個國家……

　　威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”

　　事實上，混沌理論的“蝴蝶效應”，也存在于人生歷程中：一次大膽的嘗試，一個燦爛的微笑，一個習慣性的動作，一種積極的態度和真誠的服務，都可以出發生命中意想不到的起點，它能帶來的遠遠不止于一點點喜悅和表面上的報酬。

　　7、貼標簽效應

　　在第二次世界大戰期間，美國由于兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國政府特派了幾個心理學心理專家對犯人進行戰前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰。

　　訓練期間心理學心理專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理咨詢師統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自新等。心理專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，心理專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。

　　心理學中，把這種給某人貼上某種“標簽”，從而容易導致此人產生與標簽相一致的行為的現象，稱為“標簽效應”。比如說，有的教師對學生期望值太高，而孩子卻反應遲鈍，思維能力較差，學習成績總是不盡人意，為此常受到老師的斥責，父母也稱自己的孩子是“大笨蛋”、“不是讀書的料”，時間長了，孩子便會產生自己確實不行的感受，自信心也就越來越差，學習成績越來越糟，最后，任意放縱，破罐子破摔�！皹撕炐�應”就是一種暗示效應。提倡以正面教育為主，正確輿論導向。

　　值得父母學習的心理學知識

　　如果能懂一些心理學知識，很多讓父母煩惱的育兒問題就可以規避。有哪些值得父母學習的心理學知識？

　　“德西效應”——父母為什么要少給物質獎勵？

　　德西效應是指如果頻繁用物質對一個人進行鼓勵，那么就會降低這個人對他做事情的興趣。很多父母常把“你幫媽媽做一件事，我就獎勵你好吃的”這樣的語言來犒勞孩子。為了要求孩子完成成年人希望他做的事情，往往用一些小玩意來鼓舞他們。

　　雖然物質獎勵花不了多少錢，但長此以往，會讓孩子滋生一個認知——鼓勵他們去追求物質。因此，最好的激勵方式用精神獎勵，驅動孩子內心的興趣，才能讓他們走得更遠。

　　超限效應——解決父母說話沒威信的問題

　　超限效應指如果持續過多的刺激，會超過這個人的心理承受能力，引起其逆反心理。超過某一個限度后，最終導致對方不耐煩、不配合，最終事與愿違。

　　孩子2~6歲是規矩養成、性格養成最關鍵的時刻，往往有許多錯誤父母“眼里揉不得沙子”，又舍不得打罵他們，于是反復勸誡、說道孩子的各種缺點。沒想到，經常嘮叨反而降低父母的威信，超過了孩子的心理極限。孩子聽膩煩了大人的警告，索性破罐子破摔。因此，父母少嘮叨，但是批評教育一次就要起到該有的效果。

　　蘑菇定律——為什么要教給孩子適當表現自己

　　“蘑菇定律”是指人的成長過程中，會有一段時間不受人重視，或者別人沒有看到自己的閃光點從而輕視了自己。蘑菇的成長也是“萌發”的過程。其實，很多人的成長都會經歷這樣的“蘑菇”經歷。為了得到大家的重視，適當地表現自己，尋找機會脫穎而出很重要。

　　離開家庭生活進入到社會，真正融入群體生活后，適當表現自己有利于老師、同學認識到孩子的長處，增強自信心，從而良性循環。

　　厚臉皮定律——傷害孩子自尊會有什么后果?

　　“厚臉皮定律”是指：人由于長期得不到尊重，久而久之降低了其羞恥感，對別人的不尊重行為習以為常。厚臉皮的孩子不是天生的，是父母或者他人經�！皳p”其自尊心，導致自尊心不敏銳了。

　　心理學認為，每個人天生都有自尊和羞恥感的。即便6個月大的嬰兒，也能明辨態度。比如父母對孩子笑，孩子也會咯咯笑。如果父母板起面孔，嬰兒也能哇地哭起來。

　　越尊重孩子，孩子的自尊心越強。你會發現，越是常被批評的孩子，越容易繼續犯錯，屢教不改。而那些較少被批評的孩子，反倒是一次批評就能難受很久。

　　所以當父母的，謹慎使用那些損害孩子自尊心的語言， 更不要當眾批評孩子，或者揭露孩子的短處。

　　父母必讀的心理學

　　心理規律一：羅森塔爾效應

　　美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：a組和b組，并且告訴a組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴b組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現a組的老鼠竟然真的比b組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

　　于是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

　　心理規律二：超限效應

　　美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

　　這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為�？梢�，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

　　心理規律三：德西效應

　　心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意�！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了!

　　在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

　　德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。

　　父母必讀的效應

　　心理規律一：羅森塔爾效應

　　美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

　　他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說，這組老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員這一組的老鼠智力一般。幾個月后，兩組老鼠進行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實驗在人身上也有效。

　　這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。

　　每個人在生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！

　　(自�。嘿p識教育是媽媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，媽媽則經常嘮叨孩子“懶散”，天哪！)

　　心理規律二：超限效應

　　美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動，準備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

　　這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。

　　超限效應在家庭教育中時常發生。當孩子犯錯時，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復對一件事批評，會使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的對抗心理和行為。

　　可見，對孩子的批評不能超過限度，“犯一次錯，只批評一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

　　(自�。航洺Ｂ牭綃寢寚Z叨訓斥：“我跟你說過多少遍了？”當孩子自己已經意識到犯錯并且很恐懼地看著你時，就不要再批評了。)

　　心理規律三：德西效應

　　心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意�！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！

　　其實，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

　　德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常因為孩子的成績進行物質獎勵，但沒有想到，這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點消減了。

　　(自省：為了保護視力，我們不讓孩子長時間看書、畫畫，但他恰恰利用大人午休時間瘋狂做這兩件事。)

　　心理規律四：南風效應

　　“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

　　北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來使勁地吹，結果行人反而把大衣裹得更緊。南風則徐徐吹動，頓時行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風勝利。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

　　(自省：孩子早晨起床洗漱吃飯等等動作很慢，經常聽到媽媽厲聲道：“快！快給我穿上！把這個給我吃了！”孩子吃飯時也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次爸爸給她做了番茄牛肉面后就離開了，讓孩子一個人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結果孩子竟然吃得干干凈凈！孩子自發自覺的狀態是最好的。)

　　心理規律五：霍桑效應

　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，娛樂設施、醫療制度和養老金制度都很完善，但工人們仍然很不滿，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

　　孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！

　　(自�。汉⒆佑變簣@階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學后卻特別喜歡說，經常在上學路上，回家學習的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學校生活呢？看來應該更耐心地聽完。)

　　心理規律六：增減效應

　　人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

　　我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

　　(自�。好看螀⒓踊顒樱瑡寢尪及l現孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規則意識差等等，但孩子也有很多優點和進步，例如學會了謙讓、學會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最后結論定在每一次都有提高！)

　　心理規律七：登門檻效應

　　日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。

　　在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發向上。

　　(自�。嚎梢宰尯⒆佣嗫匆恍┑陀谀壳伴喿x水平的書，讓她享受閱讀的放松。)

　　猶如蓋樓，如果地基不扎實，那么就會破壞大樓的穩定性。地基不扎實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設技術。同樣，培養優秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然并不是每一個孩子自身的條件都是優秀的，但可以假設每一個孩子都是優秀的，那么不足的地方就要用方法來彌補。

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